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如何實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的論文教育理論論文
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育中存在著一個(gè)非常嚴(yán)重的教學(xué)問題，那就是：老師講得多，學(xué)生練得多。結(jié)果，學(xué)生被訓(xùn)練成考試的機(jī)器，一部分變成成績優(yōu)秀，缺乏個(gè)性，沒有創(chuàng)新能力，缺少應(yīng)變能力的“高分低能生”。在推進(jìn)新課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的積極性、自主性、創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的教學(xué)原則。
一、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的原因
在我們的課堂上存在許多教學(xué)的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）多講比少講好；（2）形式越新穎越有效。在當(dāng)前新課程改革中，為追求師生互動(dòng)，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”；（3）時(shí)間投入越多越有效。拼時(shí)間，是目前不少中小學(xué)老師提高教學(xué)成績的“法寶”。老師為社會、為國家培養(yǎng)的不是“考生”，而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才�？靠鄬W(xué)出來的學(xué)生，即使一時(shí)能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無后勁，日后也很難有大的發(fā)展。
二、有效教學(xué)的定義
有效教學(xué)，即師生在有限的時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，所以評價(jià)課堂是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)即為學(xué)生是否獲得進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一般來說，教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這些都是有效教學(xué)的特征，但最核心的還是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。從有效教學(xué)的特征不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)需要研究學(xué)生原有的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備；在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的選擇和實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；教學(xué)效果的評價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為目的。其次有效教學(xué)充分重視老師在教學(xué)過程的地位和角色。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，同時(shí)也明確了老師在教學(xué)中起激勵(lì)、組織、引導(dǎo)、評價(jià)的角色。
三、實(shí)施有效教學(xué)的做法
1．樹立有效教學(xué)的意識
一個(gè)老師絕不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡單運(yùn)用上。要懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效是最大的無效，是對學(xué)生最大的不尊重、老師自己做無用功。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些方法和技巧，如何去教才最有效，要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己不要兩眼只盯著教學(xué)成績。
2．加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)
老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是決定有效教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的老師必須具備精深的專業(yè)知識，必須掌握教育教學(xué)的理論，我校每周有英語集體備課時(shí)間、教研課時(shí)間，每周一晚上進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。每月學(xué)校定期進(jìn)行“六認(rèn)真檢查”，這樣做有利于提高老師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，對實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有很大的幫助。
3．根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定三維目標(biāo)
三維目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)的成功與失敗。因此制定明確、恰當(dāng)?shù)娜S目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的前提。老師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標(biāo)。一方面老師在三維目標(biāo)的確立和教學(xué)過程的把握過程中，注意明確三維教學(xué)目標(biāo)。另一方面還要關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，確定不同層次的目標(biāo)，有效地克服一刀切的弊端，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有人性化的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
4．精心備課
集體備課時(shí)，認(rèn)真聽取每位老師對教材的理解，特別是要大膽地說出自己的教學(xué)構(gòu)思，讓其他老師評價(jià)、改正。自己要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師幫助自己。自己備課時(shí)，要加強(qiáng)對教材的研究。目前，我們使用的新教材，起點(diǎn)高、難度大，老師必須花大氣力研究教材，備課時(shí)，必須充分考慮某項(xiàng)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設(shè)計(jì)課時(shí)、教學(xué)案例。另外，還要備學(xué)生。要了解學(xué)情，才能以學(xué)定教。了解學(xué)情，主要是了解學(xué)生現(xiàn)有知識的起點(diǎn)和明確學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這是有效教學(xué)的前提。除此之外，老師還要“十知道”，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、認(rèn)知規(guī)律。了解的方法，如問卷調(diào)查，開調(diào)查會，或課前請部分有代表性的學(xué)生參加備課等。只有了解學(xué)生情況，教學(xué)才有針對性、有效性。
5．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，樹立服務(wù)意識
老師在課堂中要樹立服務(wù)意識，對學(xué)生要嚴(yán)而不厲、愛而勿溺，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
6．堅(jiān)持教學(xué)反思
堅(jiān)持教學(xué)反思能提高老師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。反思產(chǎn)生于問題，開始，老師對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學(xué)、什么是低效教學(xué)、什么是無效教學(xué)，老師知道的是模糊的，并不具體；膚淺的，并不深刻。在這種情況下，堅(jiān)持教學(xué)反思，讓其審視自己的教學(xué)、反思自己的教學(xué)、質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終提出新觀念、新教法、新措施，使教學(xué)走向有效教學(xué)。我認(rèn)為，要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度、靈活度。實(shí)踐表明：一個(gè)不會反思的老師，不可能在課程改革中轉(zhuǎn)換老師角色，發(fā)展成為研究型老師、反思型老師，他的經(jīng)驗(yàn)也是狹隘的、膚淺的，他的專業(yè)成長也將大受限制，不能適應(yīng)新課程改革的要求。
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