生本教學(xué)的課堂互動(dòng)的教育理論論文
摘 要：生本教學(xué)是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)，是由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂教授全力倡導(dǎo)、推廣的一種素質(zhì)教育的教學(xué)理念。其核心理念就是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。它把傳統(tǒng)教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。在此基礎(chǔ)上它提出了“小立課程、大作功夫”“整體領(lǐng)悟”“內(nèi)核生成課程”“課程整合”等系統(tǒng)性的課程思想，還進(jìn)一步提出了“先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教、教學(xué)互動(dòng)”等教學(xué)理念。其最大特點(diǎn)是“突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作”的課堂教學(xué)互動(dòng)思想。正基于此，課堂互動(dòng)是生本教學(xué)的最重要體現(xiàn)之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：生本教學(xué) 課堂互動(dòng) 角色意識 有效提問 平等 合作探究
一、課堂互動(dòng)的認(rèn)識
課堂互動(dòng)實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)活動(dòng)中的交往。就是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正有效“動(dòng)”起來。這個(gè)“動(dòng)”不是教師或?qū)W生單方面的“動(dòng)”，而是一種師生之間、生生之間、師生與所有教學(xué)資源之間的一種有效互動(dòng)。
生本教學(xué)的“四突出”正是課堂互動(dòng)的完備過程。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師放棄講解，而是提出有價(jià)值的問題，通過前置作業(yè)中學(xué)生自學(xué)理解的知識和內(nèi)容，讓學(xué)生自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑。在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提高獲取知識和解決問題的能力。經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，其自信心增強(qiáng)。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識不斷加強(qiáng)，課堂教學(xué)互動(dòng)的效果更有效。
二、課堂互動(dòng)的策略方式
課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性，課堂交流是課堂互動(dòng)的過程。無論是學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)獲得、心智的開發(fā)、能力的發(fā)展，還是教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，都依賴于課堂活動(dòng)中信息的有效傳遞和交流的課堂互動(dòng)的效果。因此，教師要不斷地調(diào)節(jié)課堂互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)和保持課堂互動(dòng)有效性。我認(rèn)為有以下幾方面的策略方式。
1、課前的充分準(zhǔn)備是課堂互動(dòng)的前提。生本教學(xué)理念下的教師是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。怎樣指導(dǎo)、怎樣引領(lǐng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前有充分的準(zhǔn)備。課堂上的互動(dòng)需要教師運(yùn)用智慧去引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去指導(dǎo)和激發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮和設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效互動(dòng)；沒有上課前的充分準(zhǔn)備，就沒有課堂互動(dòng)的駕馭自如。因此，課前應(yīng)準(zhǔn)備：⑴對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)要有準(zhǔn)確的把握，確定教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。⑵對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要有充分的了解，確定備課的針對性。⑶對教學(xué)進(jìn)程要有清晰和周密的思考，確定分層次教學(xué)。⑷對所輔助的教學(xué)用具和教學(xué)手段要有精心的選擇，確定時(shí)間的有效性。⑸對課堂可能突發(fā)的事件要有預(yù)見，確定采取相應(yīng)的有效措施。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)。所以說，課前師生的充分準(zhǔn)備是課堂互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。
2、轉(zhuǎn)變教師角色意識是課堂互動(dòng)的保證。生本教學(xué)理念下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。對學(xué)生而言，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要主動(dòng)參與，積極合作和探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色意識。從知識的占有者、傳遞者的傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，明確課堂互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂互動(dòng)中給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會，使課堂變成充滿生動(dòng)有趣的有效互動(dòng)場所。因此說，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是應(yīng)把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，從而成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。
為此，教師的'教學(xué)重心應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，而不是過分關(guān)注教師如何“教”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了少教或不教。
在生本教學(xué)課堂互動(dòng)中，教師不再是特權(quán)式的人物，而是要積極轉(zhuǎn)變角色，成為與學(xué)生平等對話的一員。體現(xiàn)在師生之間，生生之間平等、互助、合作、交流。在此過程中，師生之間形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。他們都作為平等的一員參與在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行心靈溝通和精神的交融，教師要憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神個(gè)體展現(xiàn)在教師面前。因此，要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等合作，教師應(yīng)做到：⑴不能搞“滿堂灌”，應(yīng)給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、主動(dòng)表現(xiàn)、共同參與的機(jī)會。⑵面向全體學(xué)生，不能在課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為互動(dòng)的主力，另一部分學(xué)生成為互動(dòng)的擺設(shè)。⑶認(rèn)真傾聽，關(guān)注學(xué)生的思維過程，把握學(xué)生的思維脈搏，尋找學(xué)生思維的火花。所以說，師生、生生之間平等、互助、合作、交流的課堂互動(dòng)，對師生雙方來說都是一種“共享”。
3、設(shè)計(jì)有效提問是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效手段。提問是師生交流的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺。在一般的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，但主要存在以下幾個(gè)問題：⑴問題簡單直觀，缺少思考價(jià)值。⑵形式單一機(jī)械，缺少思考趣味。⑶問題疑惑不明，缺少思考方向。這些問題提出，課堂互動(dòng)平淡乏味，無課堂互動(dòng)效果。
教師的提問要做到：⑴難易適中，使問題的難易程度落在學(xué)生的“最近的發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。提問的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識水平和思維能力，由淺入深、由易到難、由具體到一般，逐步深入教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵處，提出具有思考價(jià)值，能夠鞏固已學(xué)知識、啟發(fā)思維活動(dòng)、引起所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考的問題。⑵提問的形式要多樣化�？蓪栴}設(shè)計(jì)成填空、選擇、判斷、改錯(cuò)等多種形式，也可以設(shè)計(jì)成“問題串”的形式，以增強(qiáng)學(xué)生對問題的深刻認(rèn)識。提問時(shí)既可以師生對答，也可以生生互答，教師在適當(dāng)時(shí)可點(diǎn)撥導(dǎo)思；也可以由學(xué)生向老師提問疑惑問題，以此提高學(xué)生思維的主動(dòng)性。⑶教師要努力創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的問題情景，在學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、猜想、推理、反思的過程中，適時(shí)提出關(guān)鍵問題，為學(xué)生指明思考的方向和探索的途徑。⑷提問要有開放性，以擴(kuò)大學(xué)生思維的空間和課堂互動(dòng)的空間。問題可讓學(xué)生有多種解決方式策略，多種思維方向策略，多種操作方法策略，以此產(chǎn)生更大的互動(dòng)空間，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。⑸提問要有啟發(fā)性、量力性、語言的明確性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣。課堂上常有的學(xué)生不注意或不耐心聽別人回答問題，所以在一位學(xué)生發(fā)言之后，還可以讓另一位同學(xué)復(fù)述或概括別人的發(fā)言，以此保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性和學(xué)生傾聽的注意力。
4、合作探究是課堂互動(dòng)的重要形式。生本教學(xué)課堂最重要的環(huán)節(jié)就是合作探究學(xué)習(xí)，它是課堂互動(dòng)中的一種重要形式。小組合作探究學(xué)習(xí)有效地增加了生生互動(dòng)的途徑。但小組合作探究學(xué)習(xí)易出現(xiàn)學(xué)生無目的的瞎聊，表面上熱鬧，實(shí)則是少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀等現(xiàn)象。為提高小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性，教師可采用實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方式，就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和較差的、性格內(nèi)向的和性格外向的有機(jī)調(diào)配。
其目的就是形成一種互補(bǔ)，每小組4人為宜。這樣可使組與組之間有可比性，組內(nèi)充分交流和合作探究，促進(jìn)組間相互學(xué)習(xí)。每學(xué)期可調(diào)整至少一次的小組劃分，以便于讓學(xué)生有更多的交往空間。小組學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有條理性思考，說清自己的思維過程。學(xué)會用數(shù)學(xué)語言陳述邏輯思維過程，做到說理有據(jù)，層次分明，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。小組向全班交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，要鼓勵(lì)其他小組積極補(bǔ)充或發(fā)表不同的見解。小組討論時(shí)，教師要不斷地深入各組內(nèi)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)探究，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中所暴露的問題，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正并正確引導(dǎo)。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要合理地制定出小組合作學(xué)習(xí)的小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。要求小組成員實(shí)施“兵教兵”學(xué)習(xí)，要求較好的不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，還要幫助較差成員實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，以便實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)探究不僅有利于生生互動(dòng)，而且有利于了解他人學(xué)習(xí)方法，從而增進(jìn)學(xué)生之間彼此感情，互相借鑒學(xué)習(xí)方法，達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)的效果的目的。
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