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談情境教育在初中思想品德有效教學(xué)中的運(yùn)用論文
構(gòu)建教學(xué)情境模式，實(shí)施情境教育是實(shí)現(xiàn)初中思想品德教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)行之有效的教學(xué)策略。通過創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育環(huán)境，促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)其中。在這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴而契合，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中，充分發(fā)揮自我潛能，在潛移默化中主動(dòng)的積極的獲取知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的充分發(fā)揮。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中做了以下嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與、感知、體驗(yàn)有效互動(dòng)
根據(jù)情感驅(qū)動(dòng)原理，利用移情作用，情境教育能形成學(xué)生身臨其境的主觀感受，在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操。初中學(xué)生是極富有情感的，真情總是激蕩在學(xué)生純真的心靈間，在客觀環(huán)境的作用下，學(xué)生很易于將自己的情感移入所感知的對(duì)象，課堂情境的創(chuàng)設(shè)就是利用初中學(xué)生心靈上這一最寶貴的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮了情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用。怎樣做到有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境？
首先要注意課堂氛圍的渲染，要極具感染性和共鳴性。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，通過運(yùn)用小品、圖畫、音樂、漫畫、演講故事等藝術(shù)直觀手段來渲染，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受。從而激發(fā)起相應(yīng)的情感，如在學(xué)習(xí)《奇妙的情緒》一框內(nèi)容，課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，模擬扮演在不同情境中情緒感受，學(xué)生惟妙惟肖的神態(tài)，極富感染性的語調(diào)，滑稽夸張的動(dòng)作，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)、充分感悟，一種動(dòng)態(tài)的課堂情境自然生成，充分展示本課程充滿生命活力的特征。在學(xué)習(xí)《開放的中國走向世界》，教師選取播放2008年奧運(yùn)會(huì)耳熟能詳?shù)母枨侗本g迎你》的精彩表演畫面，運(yùn)用音樂的魅力撥動(dòng)學(xué)生的心弦，強(qiáng)烈的情境感染和刺激，使學(xué)生真實(shí)感受到中國對(duì)世界的平等、開放、參與的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感、自信心和自尊心。
其次，進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要有問題性和時(shí)效性。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，并結(jié)合新近發(fā)生的國內(nèi)外重大事件，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)問題情境，采用把教材中的知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的方式，不僅可以處理好理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)問題，貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，為思想品德課引來源頭活水，而且還可以讓學(xué)生在課堂上充滿靈性地感悟，樂此不疲地探索，充滿激情地創(chuàng)造，在熱點(diǎn)問題情境的引導(dǎo)下，層層深入，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究，點(diǎn)燃激蕩學(xué)生思想火花。課堂中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
如在講授《傳承民族精神》這一框內(nèi)容時(shí)，老師抓住社會(huì)關(guān)注的“5·12汶川大地震”進(jìn)行層層設(shè)問：“積極組織抗震自救的災(zāi)區(qū)人們身上體現(xiàn)了什么精神？”“從四面八方奔赴災(zāi)區(qū)的志愿者身上體現(xiàn)了什么精神？”“為救助被埋群眾把個(gè)人安危拋之腦后的人民子弟兵身上體現(xiàn)了怎樣的精神？”“世界各國政府和人民紛紛的慰問和物資支援又說明了什么？”“我們各位青少年應(yīng)該為災(zāi)區(qū)人民做些什么？學(xué)習(xí)他們精神應(yīng)該怎樣落實(shí)到平日的學(xué)習(xí)和生活中？”這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，選取的素材是最新、最熱點(diǎn)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程變成探索、思維的創(chuàng)新過程，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二、創(chuàng)設(shè)和諧人際情境，縮短師生、生生心靈差距，形成有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)
古人曰“感人心者，莫生于情。”教育家贊可夫曾說：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒能使他們的精神振奮，思想活躍。”因此，師生之間、生生之間心靈接觸的動(dòng)態(tài)過程就是學(xué)生心靈溝通、情感交流的過程。和諧的師生關(guān)系，不僅意味著師生之間在交往中的頻率增加，在心理上的距離縮短，在情感上的溝通共鳴，而且是學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)而發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的催化劑，在思想品德教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育的有效性起到積極作用。
和諧的人際氛圍情境創(chuàng)設(shè)，需要教師在課堂中、課堂外創(chuàng)造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)氛圍來縮短師生、生生之間的距離，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的有效教學(xué)，課堂中教師和藹可親的態(tài)度、風(fēng)趣幽默的語言，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法營造一種和諧、民主、平等、融洽合作的師生關(guān)系。
和諧人際氛圍的情境創(chuàng)設(shè)中，需要教師具有教育智慧，尋找教育契機(jī)，果斷處理教學(xué)突發(fā)事件，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)懷和親切，從一個(gè)個(gè)小小的成功中增加自信心，實(shí)現(xiàn)思想品德教學(xué)的“和風(fēng)細(xì)雨育人無聲”的意境。
三、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有效的體驗(yàn)
美國教育家杜威主張“教育即生活”提倡“在做中學(xué)”。在新課程理念下，要求學(xué)生從教學(xué)過程等待接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，這就需要為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的活動(dòng)，讓他們走出教室、走出學(xué)校，通過調(diào)查、訪談、上網(wǎng)搜索、實(shí)地考察等方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，在生活中親身體驗(yàn)感悟。如在學(xué)習(xí)《保護(hù)環(huán)境是我國基本國策》一框中，教師組織學(xué)生到本縣城進(jìn)行實(shí)地考察，了解本地區(qū)“水污染”、“大氣污染”、“土地污染”的現(xiàn)狀，寫出小論文進(jìn)行討論，并共同提出整改方案，交給本地區(qū)的人大代表在人大會(huì)議上作為議案提出。通過一系列的課外活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，親身體驗(yàn)，既驅(qū)使學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容的感受和理解，使他們情感得到體驗(yàn)和深化，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，又鍛煉他們適應(yīng)社會(huì)的能力，提升他們才能，收獲“學(xué)以致用”的成效。
總之，在初中思想品德教學(xué)中打破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)格局，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能激勵(lì)學(xué)生自主、合作探究的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、輕松點(diǎn)撥的有效教學(xué)；而且能充分體現(xiàn)初中思想品德教學(xué)過程煥發(fā)出的無窮活力和誘人魅力。
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