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本科院校高職電子基礎(chǔ)實驗課程化教學模式探討教育論文
摘要：通過對普通本科院校中的高職電子基礎(chǔ)課實驗現(xiàn)狀的分析，闡明了實驗教學在高職教育中的重要性，同時結(jié)合電子基礎(chǔ)實驗課程的特點，對高職電子基礎(chǔ)實驗課程化教學模式的構(gòu)成因素進行了探討。
關(guān)鍵詞：本科院校；高職；電子基礎(chǔ)實驗；課程化教學模式
高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，一個合格的高職畢業(yè)生，不僅要有很好的職業(yè)素質(zhì)和一定的理論知識，更要有很強的動手能力。實驗教學恰恰是培養(yǎng)高職生工作能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)與手段。
近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，但培養(yǎng)出來的高職畢業(yè)生在水平、質(zhì)量上與社會需求還存在差距，而且許多高職院校相對獨立的實踐技能的培養(yǎng)體系尚未形成，產(chǎn)生了許多問題。在承擔高職教育的眾多主體中，問題最突出的是本科院校下設(shè)的職業(yè)技術(shù)學院，由于受到學生心理、一套師資兩種學歷教育、傳統(tǒng)教學模式等眾多因素的影響，使之存在的問題比獨立設(shè)置的高職院校更復(fù)雜。本文以廣東海洋大學職業(yè)技術(shù)學院的電子基礎(chǔ)實驗現(xiàn)狀為例，探討本科院校中的高職實踐教學模式。
本科院校高職教育實踐教學存在的問題
廣東海洋大學職業(yè)技術(shù)學院電子基礎(chǔ)課對學生實際動手能力的培養(yǎng)，主要是應(yīng)用理論教學為主、實驗教學為輔的教學模式，實驗教學處于“教輔”的地位。由于資源共享，無論是師資投入、設(shè)備配置，還是課程設(shè)置、教學管理，高職教育處處可見本科教育的縮影，高職教育的社會功能很難得到充分體現(xiàn)。另外，由于有本科生的對比，本科院校的高職生很容易產(chǎn)生低人一等的自卑心理，學習積極性不高。具體分析，既有學生自身的問題，也有來自于實踐教學條件、實踐教學內(nèi)容、實踐教學管理等方面的問題，具體分析如下。
�。ㄒ唬⿲W生自身素質(zhì)的影響
基于種種原因未能接受普通高等教育的學生，不得已進入了高職院校學習，素質(zhì)參差不齊，無論是理論教學還是實踐教學，都比較難進行。
�。ǘ⿲嵺`教學條件存在的問題
實驗施教者缺乏高職教育理念和實踐經(jīng)驗高職實驗課教師大部分都是從學校直接到學校，沒有真正出過校門，雖然許多教師經(jīng)過深造后，具有豐富的專業(yè)知識，但缺乏真正的實踐經(jīng)驗。很多教師在本科和高職教學中兼著同一門課程，在教學過程中自然而然地將高等教育理念運用于高職教學中，同一種教學方法施于兩個不同層次的教學中，自然會在高職層次中產(chǎn)生負面的影響，學生覺得教師講課聽不懂，實驗時不知從何下手，教師則覺得高職的課很難上。顯然，這是因為教師缺乏對高職教育內(nèi)涵的理解，沒有針對高職生的特點找出合適的教學方法。而且，許多教師由于缺乏實踐經(jīng)驗，在實驗教學中，遇到故障問題就束手無策，只能靠有經(jīng)驗的實驗人員來解決，十分不利于高職實驗教學質(zhì)量的提高。
實驗技術(shù)人員潛力無法充分發(fā)揮在高校中，實驗人員長期處于較低的地位。實際上，不少責任心強的實驗人員，經(jīng)過長期的工作實踐和努力學習，掌握了一定的理論知識并具有較強的動手能力，在實驗教學中深受學生的歡迎。而實驗教學處于教輔的地位，實驗人員只能起輔助性的作用，潛力得不到充分發(fā)揮。
對實驗室的利用不合理實驗室的利用率取決于理論課程的進度，一年中忙閑不均，會出現(xiàn)有時超負荷，有時長期閑置的兩個極端情況，既不利于儀器設(shè)備的維護，也不利于發(fā)揮實驗室的潛在功能。另外，由于理論課教師是承擔實驗課的主體，當理論課教師有其他工作時，學生、實驗人員、實驗室都只能等待，既浪費了學生的時間，又不能充分發(fā)揮實驗人員的潛力，實驗室和儀器設(shè)備也得不到充分的利用，造成了極大的浪費。
（三）實踐教學內(nèi)容的影響
實驗內(nèi)容設(shè)置不合理我校高職電子基礎(chǔ)實驗教學主要是根據(jù)理論課的教學進度和內(nèi)容進行安排，實驗內(nèi)容陳舊，驗證性實驗偏多，綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性實驗很少，新技術(shù)也不能及時充實到實驗內(nèi)容中來。學生往往是做完第一個實驗，隔一段時間再做第二個實驗，學生對前面所做的實驗內(nèi)容幾乎忘得一干二凈。一個學期結(jié)束，學生對實驗內(nèi)容和實驗儀器設(shè)備仍不了解，根本達不到教學要求。
學生處于被動的學習狀態(tài)千篇一律的灌輸式的培養(yǎng)模式，使學生做實驗完全按實驗指導(dǎo)書和教師規(guī)定的實驗操作步驟進行，有些實驗過程甚至由教師包辦，實驗只是走過場而已，學生不知道為什么這樣做甚至也不知道實驗結(jié)果說明了什么，交出的實驗報告多數(shù)都是抄實驗指導(dǎo)書上的實驗原理、步驟，填寫實驗數(shù)據(jù)，根本寫不出有分析性的實驗報告。這種教學方式，抑制了學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，實驗課也根本沒有體現(xiàn)實驗教學本身的價值。
驗證性實驗存在很大的弊端在電子實驗中，由于存在著電子器件特性各異，器件的特性參數(shù)分散性大，電路中的寄生參數(shù)和外界電磁干擾，各單元電路相互連接間的匹配問題等一系列特點，必定會引起有些實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)與理論值有很大的差別，甚至會出現(xiàn)一些與理論要求不相符合的現(xiàn)象，這是在驗證性實驗中最常發(fā)生的現(xiàn)象。這樣的實驗，教師都感覺到枯燥無味，更何況學生了。
（四）實踐教學管理體制帶來的負面影響
實驗指導(dǎo)教材管理不規(guī)范實驗指導(dǎo)以沿用傳統(tǒng)的實驗指導(dǎo)教材為主，個別補充為輔。補充的實驗教材均由理論課教師編寫，臨時印發(fā)給學生，學生經(jīng)常無法進行課前預(yù)習，甚至有時要到實驗室才知做什么實驗。另外，這些補充教材的資料，通常源于網(wǎng)絡(luò)下載，很少再經(jīng)過實驗驗證，降低了實驗的成功率。
實驗成績評定存在很大的人為因素實驗成績評定沒有統(tǒng)一的標準，不管是否動手做實驗，只要出勤就能保證及格，導(dǎo)致了很多濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，存在著很大的不公平性，學生不會因為實驗成績不好而影響畢業(yè)。學生感覺不到實驗課的重要性，缺少興趣，出現(xiàn)了很多理論學習成績好但實踐能力差的“高分低能”者。
實驗教學課時無法保障由于處于從屬地位，實驗教學課時經(jīng)常會因各種各樣的理由被理論教學占用，還經(jīng)常被壓縮和更改，實驗教學課時沒有保障。
可見，普通本科院校的高職電子基礎(chǔ)實驗教學改革迫在眉睫，而改變實驗教學的從屬地位，建立相對獨立的實驗教學體系，實行實驗課程化，是目前我國許多高職院校采用的一種行之有效的培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的教學模式，是實驗教學改革的主要方向。
實驗教學模式的探討
實驗課程化在我國的高職院校并不罕見，只是各校的教學模式、改革工作切入點不盡相同而已。由于影響正常教學工作的因素眾多，以至于在實驗中存在著許多不可忽略的問題，從而決定了電子實驗課的多樣性和復(fù)雜性，教學存在一定的難度，而且實驗內(nèi)容也隨著科學技術(shù)的日新月異不斷地在更新。所以，電子實驗課程化的教學模式，必須具有電子技術(shù)的特點。我們分析了許多高職院校實驗課程化教學模式的構(gòu)成因素，并從我校的實際情況出發(fā)，找出適合我校高職電子基礎(chǔ)實驗課程化教學模式的構(gòu)成因素，它們應(yīng)包含：綜合素質(zhì)高的實驗教學隊伍；合理的實驗教學大綱和適用的實驗指導(dǎo)教材；嚴格的實驗考核制度；足夠的實驗學時；現(xiàn)代化實驗教學手段；多元化的實驗環(huán)境。改革可從以下幾個方面進行。
（一）實驗教學隊伍的建立
高職實驗教師不僅要有較強的理論基礎(chǔ)，還要有很強的動手能力。因此，不應(yīng)僅從學歷、職稱、經(jīng)驗的某個角度來衡量實驗教師。同時要打破實驗課教師與理論課教師的界限，建立一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、責任心強、相對穩(wěn)定、專職的實驗師資隊伍，鼓勵具有豐富實踐經(jīng)驗的理論課教師充實到這支隊伍中，經(jīng)常安排實驗教學人員和技術(shù)人員進行理論培訓(xùn)和實踐，使整個隊伍能夠時刻跟蹤新技術(shù)、新知識，提高業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)。
�。ǘ┺D(zhuǎn)變實驗課教師的教學觀念
高職教育不同于普通高等教育，教師要理解高職教育的目的與內(nèi)涵，將以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主，將以教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體，將重理論、輕實踐轉(zhuǎn)向理論與實踐并重，突出實踐教學。
強調(diào)預(yù)習的重要性，要求學生實驗前寫出預(yù)習報告，充分調(diào)動學生自學的積極性。減少實驗教師講解和演示的時間，增加學生自主思考、分析問題的時間，讓學生自己動手動腦做實驗，實驗過程注意啟發(fā)學生，讓學生帶著問題做實驗。
�。ㄈ⿲嶒瀮�(nèi)容的轉(zhuǎn)型
實驗應(yīng)由驗證型向以設(shè)計性、綜合性為目標的方向發(fā)展。制定合理的實驗教學大綱，設(shè)計實驗項目，編寫具有高職教學特色的實驗指導(dǎo)教材。在新教材中，應(yīng)以適應(yīng)當今社會科技發(fā)展及高職實際需求為主導(dǎo)思想，舍棄過時陳舊的內(nèi)容，適當引入新的內(nèi)容，而且增加電子線路軟件仿真的內(nèi)容，使硬、軟件相結(jié)合，豐富實驗手段。新教材應(yīng)側(cè)重于綜合性及應(yīng)用性實驗內(nèi)容，并注意到教學內(nèi)容的多樣化，將實驗內(nèi)容分為選做和必做兩部分，以滿足不同程度學生的需要。
（四）實驗考核制度的建立
建立嚴格的考核機制。實驗成績的評定依靠考核成績、平時成績、實驗報告成績的總評，并折算成學分，學生必須拿到規(guī)定的學分才具備拿獎學金以及畢業(yè)的條件，使學生充分感覺到實驗課的重要性。實驗課考核相對于理論課要復(fù)雜得多，不僅要體現(xiàn)公平合理，還要通過考核讓學生看到自己的成就，認識自己的不足。學生必須提前了解考核項目、方法和評分標準，考核內(nèi)容可采取抽簽的形式確定，考核方式以實操為主，答辯為輔，邊做、邊問、邊答。這樣，每個學生的操作情況教師都看得清楚，這就從根本上防止了濫竽充數(shù)和抄襲作弊的現(xiàn)象發(fā)生，使實驗考核的成績更加真實。
�。ㄎ澹⿲嶒瀸W時的安排
建立相對獨立的實驗教學管理體系，對實驗的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、教學方法做出合理的安排，授課順序和學時數(shù)由教務(wù)部門統(tǒng)一安排，不允許隨便占用、壓縮實驗學時，以保障學生有足夠的實驗時間。
�。┈F(xiàn)代化教學手段的利用
適當引入計算機多媒體技術(shù)、實物投影技術(shù)、虛擬實驗技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，使實驗教學具有圖文并茂、生動活潑的特點，既可以提高實驗教學效率，優(yōu)化教學過程，也可以使學生花更少的時間，掌握更多的科技信息，拓寬知識面，激活創(chuàng)新思維。
�。ㄆ撸┒嘣瘜嶒灲虒W環(huán)境的營造
推行有限開放式教學模式將實驗時間和內(nèi)容進行分段，劃分出必做實驗和選做實驗，既有集中安排的，又有自由開放的實驗，允許部分學生自主進行額外的實驗內(nèi)容。但事先要查看一下該實驗室的課表，與實驗室教師取得聯(lián)系，不然會在場地使用上發(fā)生沖突。在實驗設(shè)備的安全使用方面，采取準入、登記和檢查制度，實驗室教師在這方面必須進行控制和把關(guān)。這樣可以最大限度地利用實驗室，同時也可滿足部分學生發(fā)揮自主性的要求。
建立虛擬實驗室硬件實驗受教學課時、場地、實驗元件和設(shè)備的制約，不能開出很多綜合性和創(chuàng)新性實驗。而且，在實驗中難免出現(xiàn)錯誤操作，以至于損壞元件及儀器設(shè)備，加大了元件的損耗量和儀器設(shè)備的維修量。而建立虛擬實驗室，讓學生采用EDA軟件進行綜合性實驗仿真，既可避免過多損壞元件和儀器的現(xiàn)象，又可以讓學生無限發(fā)揮自己的創(chuàng)意。
建立學生創(chuàng)新實驗室受條件的限制，學生在實驗課堂里是很難得到個性特長的施展和創(chuàng)新的機會，大多數(shù)“高手”是在宿舍里鍛煉出來的。所以有必要建立學生創(chuàng)新實驗室，挑選一些優(yōu)秀生組成創(chuàng)新小組，全面負責管理實驗室的工作。實驗室不限時地開放，并配備實驗必備的儀器設(shè)備，學生必須掌握常用儀器的使用方法和實驗基礎(chǔ)知識方可進入實驗室。這樣，既可減輕教師的工作壓力，又可讓更多的學生有機會施展特長。
建立實驗儀器設(shè)備維修室應(yīng)建立儀器維修室，以保障實驗室所有儀器設(shè)備的正常工作，并配備有豐富維修經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)員。同時挑選一些動手能力強的優(yōu)秀生組成維修小組，維修小組在維修技術(shù)員指導(dǎo)下，利用課余時間參與維修工作，既可以提高學生的動手能力，又可以減輕維修技術(shù)員的工作壓力。
實驗課程化是本科院校高職教育改革中一種新的探索，而關(guān)于電子實驗課的改革對策、改革方式和改革內(nèi)容還有很多，應(yīng)該根據(jù)各校的實際情況來進行，切不可盲目跟風。畢竟實驗教學體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育、教學及管理多方面，各個層次和環(huán)節(jié)既相互促進，又相互制約。我們相信，我校高職電子基礎(chǔ)實驗教學改革在各方面的共同作用下，會達到預(yù)期的效果。
參考文獻：
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