學前教育專業(yè)教學的有效性探究論文

　　一、創(chuàng)新課程體系，開發(fā)專門課程

　　以工作過程導向為引領的學前教育專業(yè)的課程體系和專門化課程的開發(fā)，更加適應學生的要求和崗位的需求，提高了畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，為學前教育專業(yè)的健康發(fā)展提供了保障。深入企業(yè)調研，探索構建由公共基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程(合唱、欣賞、表演)、專門化方向選修課程、素質拓展課程組成的理論與實踐一體化的課程體系。按照人才培養(yǎng)的三個方向，開發(fā)專門化方向選修課程。每個方向開發(fā)兩門專門化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導學生在學習專業(yè)基礎課程之上，根據(jù)興趣和特長進行課程選擇與課程搭配，在第四學期自主選擇一個提升專業(yè)能力的選修課程套餐，強化就業(yè)方向的技能，以適應多種幼教崗位需求。�！皥@”合作共同開發(fā)“鋼琴”“聲樂”“舞蹈”“美術”“幼兒園活動設計”五門優(yōu)質課程，按崗位需求制定出課程標準。

　　二、重組課程內容、取得資格證書

　　以學習領域理論為指導，課程內容與相應的職業(yè)資格證書內容相結合，整合資源，建立新的學習領域，使其有利于行動導向教學在學前教育專業(yè)課程上的實施。學前教育專業(yè)學生在就學期間除了通過學習獲得必需的畢業(yè)證、計算機等級證、英語過級證、普通話證、教師資格證以外，還可以根據(jù)自己的特長與愛好，通過選修課程考核后獲得蒙臺梭利教師資格證、育嬰師、早期教育指導師等證書以及參加聲樂、舞蹈、鋼琴等過級考試，提高自身素質，并取得相應等級證書。

　　三、改革教學方法，優(yōu)化組織形式

　　采用行動導向教學方法，有利于改變學生的思維方式，為其他專業(yè)采用行動導向教學奠定了基礎。行動導向教學的諸多方法適用于學前教育專業(yè)課堂的組織形式，學生易于接受。幼兒舞蹈創(chuàng)編中，我們使用“角色扮演法”讓學生當老師，這樣既激發(fā)了學生的積極性，同時又營造良好的學習氛圍，使學生創(chuàng)編能力得到了提高。幼兒歌曲教學中，教師首先使用頭腦風暴法讓學生收集、選擇幼兒歌曲，并創(chuàng)設情境指導學生體會學習幼兒歌曲的特點。采取獨唱、角色對唱、表演唱等來演繹幼兒歌曲。幼兒手工制作中，采取模塊式菜單課程，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、自主選擇來進行作品的制作，教師進行分類指導，因材施教，根據(jù)學生自己的專業(yè)技能，選擇適合自己的學習資源來充實自己。

　　四、編寫校本教材，整合規(guī)劃教材

　　通過行動導向教學，我校對于教材進行了改良與重新編寫，編寫出適合學生特色的校本教材和國家規(guī)劃教材。實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的校內、校際和社會開放共享，發(fā)揮了專業(yè)的輻射、帶動作用。針對幼教崗位技能要求，在現(xiàn)有教材的基礎上開發(fā)專門化方向課程系列教材，在原有《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀講義》等校本教材基礎上，主編和參編了職業(yè)院校學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材《音樂》《幼兒衛(wèi)生學》《幼兒教師禮儀》《舞蹈》四本教材，在全國發(fā)行使用。

　　五、理論技能一體，提高行動能力

　　充分調動不同興趣愛好、特長學生的學習積極性和主動性，不斷細化實踐應用能力的培養(yǎng)；提高其職業(yè)行動能力。通過模擬教學大賽、幼兒歌曲自彈自唱過關考核、技能大賽（鋼琴、聲樂、舞蹈、講述幼兒故事、繪畫等）、童話劇表演、手工制作展等形式激勵學生在專業(yè)技能訓練上投入更大的精力，取得了較好的成績。其中在2010年遼寧省首屆“師聯(lián)杯”學前專業(yè)技能大賽中獲聲樂組第一名，舞蹈組二等獎等。我校作為本地區(qū)最早開設學前教育專業(yè)的中職學校，培養(yǎng)高素質幼兒教師是我們應盡的責任。工作過程為導向的教學方法是學前教育專業(yè)很好的課堂組織形式，學生通過頭腦風暴、情境教學、角色扮演等學習形式不但能提高其專業(yè)技能，也能提高其職業(yè)行動能力。將工作過程導向有效融入專業(yè)教學中，可以進一步提升學前教育專業(yè)的教學質量，有效地促進學生的發(fā)展。

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