民族地方高校聲樂教學與基礎教育音樂師資知識結構的藝術論文

　　摘要：聲樂技能是基礎教育音樂教師很實用的教學手段，基礎教育音樂教師的教學水平主要取決于高校的聲樂教學水平。在基礎教育課程改革的當今，民族地方高校作為培養(yǎng)基礎教育音樂師資的一個基地，應該積極探究基礎教育音樂新課程對音樂教師的聲樂專業(yè)技能要求，培養(yǎng)適應基礎教育的音樂師資人才。

　　關鍵詞：基礎教育 音樂師資 知識結構 聲樂教學改革

　　培養(yǎng)基礎教育音樂師資是音樂教育發(fā)展的重要課題，民族地方高校聲樂教學改革應該基于教師職業(yè)能力標準，圍繞教師職業(yè)能力要求，明確基礎音樂教育教師應該具備的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識和教學作風。

　　一、概述及研究意義

　　1.民族地方高校聲樂教學現(xiàn)狀概述

　　民族地方高校聲樂教學自從民族地方高校開設音樂專業(yè)以來，在教學上一直沿襲專業(yè)院校的模式，課程設置和教學手段由于跟不上新形勢發(fā)展的要求，無形中暴露出一些不適應時代發(fā)展的問題。特別是在培養(yǎng)基礎教育音樂師資方面，采用“一對一”的授課模式，按照培養(yǎng)聲樂表演專業(yè)人才“精、尖”的規(guī)格和要求來培養(yǎng)基礎教育音樂師資人才，以聲樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)標準確定音樂教育專業(yè)學生的聲樂發(fā)展目標，一定程度上忽略了音樂教育專業(yè)學生的師范性，導致一些學生走上基礎教育崗位后，很難適應社會的發(fā)展需要。

　　2.社會需要的基礎教育音樂師資知識結構概述

　　社會需要的基礎教育音樂師資知識結構是指在新課程標準的要求下，基礎教育音樂師資應該具備的音樂專業(yè)知識的總稱。略去其政治、文化等方面的修養(yǎng)不談，其音樂專業(yè)知識結構應具備如下要求：基礎教育音樂教師不僅要能夠教授音樂課（包括樂理、視唱練耳、音樂常識和音樂欣賞等課程，在教學中要求能示范演唱、自彈自唱、指揮等），還要能夠組織、領導課外音樂活動（包括組織合唱隊、聲樂小組、民樂隊等全校性的音樂活動）。這些基礎音樂教育活動體現(xiàn)了基礎教育音樂教師要有一專多能的特點，一專多能是基礎教育音樂教師應該具備的職業(yè)能力。

　　民族地方高校聲樂教學與基礎教育音樂師資知識結構的概念不同，但對基礎教育音樂活動都有著直接或間接的重要意義，對兩者之間的關系做深入的剖析，闡明其內(nèi)涵和本質(zhì)，對促進民族地方高校聲樂教學改革和優(yōu)化基礎教育音樂師資知識結構以及對提高基礎音樂教育都具有重要的價值和意義。

　　二、二者比較以及由此引發(fā)的思考

　　在新課程標準的要求下，基礎教育教師的知識結構要扎實、豐富，音樂教育專業(yè)聲樂教學的目標應該是：培養(yǎng)的基礎音樂師資不僅能唱，還要能講、能組織等，還要有教育能力、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。但是長期以來，一些民族地方高校的聲樂教學只注重聲樂技能、技巧的傳授，只教授學生建立正確的歌唱狀態(tài)，掌握科學的發(fā)聲方法，注重聲樂的舞臺表現(xiàn)力，出現(xiàn)了“重技巧、輕理論、輕實踐、輕師范性”的現(xiàn)象，使得音樂教育專業(yè)聲樂教學效果不佳。一些學生畢業(yè)后走上基礎音樂教育崗位，就會暴露出能力單一、知識不夠豐富的弊端。

　　應正確認識音樂教育專業(yè)的聲樂教學是培養(yǎng)合格的基礎教育音樂教師，而不是培養(yǎng)歌唱家，也不是培養(yǎng)登上舞臺的表演人才。音樂教育專業(yè)聲樂教學不僅要強調(diào)聲樂技能技巧的訓練，還應該開發(fā)學生的音樂審美能力，更應該在聲樂教學過程中突出“師范性”，體現(xiàn)師范教育的特點。通過聲樂教學，注重培養(yǎng)學生的基礎教育音樂教師職業(yè)能力，包括基礎教育理論知識能力、聲樂專業(yè)知識能力、聲樂相關領域知識能力。

　　1.教育理論知識能力的培養(yǎng)

　　作為一名基礎教育音樂教師，應當懂得運用教育學原理和方法，有效達到教學目的。在聲樂教學中融入教育理論知識，讓學生全面掌握教育理論知識，有利于學生踏入基礎教育崗位后，運用教育理論知識指導教學活動。在實際基礎教育、教學中，學生都有自己的個性，他們來自不同的家庭，能力各異，因此必須因材施教。比如，有些學生不喜歡上音樂課，音樂教師就應該懂得運用教育理論知識對這些學生循循善誘，逐步引導他們產(chǎn)生學習音樂的興趣。

　　2.聲樂專業(yè)知識能力的培養(yǎng)

　　聲樂專業(yè)知識是衡量基礎教育音樂教師職業(yè)能力的重要指標，也是體現(xiàn)基礎教育音樂教師能力的關鍵因素。聲樂教學不僅應該向?qū)W生傳授聲樂專業(yè)知識，還應該提高學生的綜合素質(zhì)。要想成為一名優(yōu)秀的基礎教育音樂教師，就應該具備良好的聲樂理論知識、歌曲分析處理能力、聲樂示范演唱能力。第一，聲樂理論知識能力的培養(yǎng)。聲樂理論知識是歌唱練習的科學依據(jù)，要讓基礎教育聲樂專業(yè)學生系統(tǒng)地、有步驟地學習歌唱發(fā)聲的原理和方法，要求學生有意識地對發(fā)聲器官進行生理機能的操作與控制，這對學生準確掌握歌唱的技巧、姿態(tài)、呼吸方法、發(fā)聲機能及共鳴腔體的調(diào)節(jié)運用等非常重要，能使學生歌唱的聲音更美妙、更動聽，進而激發(fā)學生學習音樂的興趣和激情。第二，注重示范演唱能力的培養(yǎng)。示范演唱能力在基礎音樂教育中是不可忽視的重要因素，是基礎教育音樂教師的必備能力。教師在示范演唱時用正確的歌唱方法表現(xiàn)出音樂作品的節(jié)奏、節(jié)拍、高音及風格等，通過運用正確的聲樂技能，表達真摯的情感，（轉(zhuǎn)第112頁）（接第81頁）能夠充分激發(fā)、調(diào)動學生的參與意識和學習興趣，使其受到美的陶冶。基礎音樂教學是師生共同參與的活動，是互相交流感情的活動。教師的示范演唱在學生心目中是最親切的，容易增進師生間的感情。因此，基礎教育音樂教師要有一定的藝術修養(yǎng)，藝術視野要開闊，藝術感情要豐富，這樣才能繪聲繪色地完成示范演唱，激發(fā)學生學習歌唱的興趣。第三，要加強歌曲分析及處理能力的培養(yǎng)�；�礎教育音樂教師要有歌曲分析及處理能力，在聲樂教學中對學生進行綜合技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生能夠正確理解、分析歌曲的內(nèi)容、風格、調(diào)式、結構、感情、速度的關系。通過歌曲分析及處理，把音樂分析理論、歌曲藝術處理、聲樂技巧的掌握等融為一體，如歌曲的基本結構、曲式、調(diào)性、高潮的布局以及節(jié)奏、速度、節(jié)拍、風格等音樂組織方式與內(nèi)容情緒之間的關系進行詮釋。同時，根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的意境，對聲音色彩、技巧進行合理的布局和搭配，如音色的明暗、力度的大小等技巧，呼吸上的快慢疾緩以及換氣等特殊技法的運用。通過正確的歌曲分析及處理，教師的示范演唱會更具有藝術表現(xiàn)力，這樣能使學生喜愛音樂，積極主動學習音樂。

　　3.聲樂相關領域知識和能力的培養(yǎng)

　　隨著社會快速向前發(fā)展，社會迫切需要大批優(yōu)秀的基礎教育音樂師資，他們不僅要有扎實的聲樂專業(yè)能力，還要有聲樂相關領域知識和能力，如節(jié)奏感與聽覺能力、多聲部能力、讀譜能力、音樂創(chuàng)造能力、音樂合作能力、兒童聲樂訓練能力等。要想很好地勝任基礎音樂教育工作，就必須掌握這些知識結構。民族地方高校音樂教育專業(yè)在聲樂教學改革中，首先要認識到培養(yǎng)的人才是未來的教師。要積極為學生創(chuàng)設教學情境，使他們提早進入教師角色，讓學生參與聲樂教學改革，使學生感到自己既是學生又是未來的教師，引導學生向教師專業(yè)方向角色發(fā)展。其次，不僅讓學生掌握聲樂技能知識，還要培養(yǎng)學生良好的人格和道德。設置的課程必須具有合理性、科學性，各門課程、各類課程之間要形成最佳組合和系統(tǒng)化。聲樂教學應該以演唱技能為基礎，加強聲樂理論課程的學習，同時還要開設聲樂演唱與教學課程，內(nèi)容可包括歌唱基礎理論、發(fā)聲知識、歌唱心理、嗓音保健、聲樂表演與欣賞、中外聲樂發(fā)展史，聲樂教學法、中小學音樂教材教法、優(yōu)秀課例評析等相關領域課程，增強學生聲樂相關領域的知識和能力。

　　結語

　　基礎音樂教育面向的對象是全體學生，要讓每一個中、小學生的音樂潛能都得到開發(fā)，是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。所以，音樂教育專業(yè)的聲樂教學要貼近基礎音樂新課程，不要把目光放在單純的聲樂技能、技巧的教學上，而應放在培養(yǎng)合格的基礎教育音樂師資上，放在培養(yǎng)全面發(fā)展的基礎教育音樂師資上。

　　參考文獻：

　　[1]李晉瑋，李晉瑗.沈湘聲樂教學藝術[M].北京：華樂出版社，2003.

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