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讓課堂活起來
讓課堂活起來1
主要針對改變課堂教學的方式,加強學生的自主探究能力,激發(fā)學生學習數學的積極性,培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力,從而使學生感受數學學習中的快樂.
讓課堂活起來2
優(yōu)化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。
1.活化課堂關鍵是教師引導靈活。
要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教法活，帶動的必然結果是學生的學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。
2．活化課堂核心是學生思維鮮活。
語文課堂教學必須注重發(fā)揮學科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的`并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。
3．活化課堂特征是課堂氣氛活躍。
教活，學活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生能自作主張；教師激發(fā)學生“創(chuàng)造”，學生不斷開拓創(chuàng)新。課堂上時而讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即興表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。
當然，在實施活化課堂教學活動中，也有幾個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內容的關系。四是要對學生的活動多加肯定，表揚。最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。<
讓課堂活起來3
高中階段的物理課程既要注重生活，又要注重實踐。但物理概念、物理規(guī)律給學生的理解帶來一定難度。特別是一些物理現象，它們不僅具有一定的隱蔽性，甚至還跟一些表面現象相背離，這就更給學生的學習帶來了難度。久而久之，對物理學習失去興趣，覺得物理越來越深奧。那么，物理課堂就需要多姿多彩，讓學生動起來，讓課堂活起來。
通過外出學習，結合自己的教學感悟和反思，我對物理課堂有了新的認識。
1.還給學生課堂，激發(fā)學生學習的熱情
著名教育家魏書生提出“六部”教學法是值得我們借鑒的教學法。這種新穎的教學模式讓學生成為課堂的主人，激發(fā)了學生的學習熱情。通過自學學案，讓學生有了自學的要點；通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊精神；通過學生展示，完善了學生的思維，鍛煉了學生的口才，還規(guī)范了書寫。教師的點撥環(huán)節(jié)如同畫龍點睛，補充學生沒有深入的地方，概括解題規(guī)律和解題技巧，讓本節(jié)課達到高潮。
這就需要教師既要飽滿的熱情和愛心，又要豐富的經驗和應變能力。在學生整理和當堂檢測環(huán)節(jié)，讓學生把知識形成體系，并能查漏補缺。
2.變接受為探究，善于設置疑問
在長期的以接受為主的學習過程中，我們教師更注重的是如何把教材上的知識講得絲絲入扣，嚴謹科學；如何把問題分析透徹，把學生注意不到的地方告訴他們，卻很少考慮學生在處理這些問題時是怎么想的。教師講得越細致，學生思考的空間被擠占得越多。這就造成學生“上課聽得懂，課下不會做”的局面。沒有體驗的理解不是真正的理解，我們要善于在關鍵的地方設置疑問，誘導學生逐步通過自己的思考去解決問題。
例如，在選修3—1的“電勢能”概念教學中，當然，我們可以直接從電場力做功理論分析中引入電勢能概念，但我先做了一個演示實驗：在兩塊帶電的平行板中，懸掛一只金屬小球，小球在兩板中來回不斷擺動，并敲打兩板，發(fā)出響聲。讓學生從能量轉化角度解釋小球擺動的原因。學生嘰嘰喳喳，終于討論確定：是小球的電勢能轉化為動能，讓學生體會到電勢能的存在。所以我們平時教學時，要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生按照自己的方式吸收知識，構建知識體系，才能靈活應用。
3.改講實驗為做實驗，誘發(fā)學生思考
實驗是學生最感興趣的東西。無論是課堂演示實驗還是學生自主探究實驗，都離不開學生的.參與和思考。
例如，在必修1的摩擦力教學中，學生體會不出汽車行駛地面受到摩擦力的方向，我讓學生設計一個可動的路面，讓遙控車在上面行駛。學生想到在兩個易拉罐上面搭一塊硬紙板，第二天我?guī)聿牧虾瓦b控車，與學生一起進行了這個實驗。學生很興奮，課堂很活躍。趁熱打鐵，我讓學生解釋紙板后退的原因。還有在學生的自主實驗中，我們不僅僅需要學生參與，更需要學生思考，通過手的勞動調動大腦的運動，通過設計問題讓學生在實驗中獲得意想不到的結果，使學生對知識有了更深刻的認識。 物理學家貝費里奇：“做實驗的時候，我們如果僅注意那些預期的事物，就可能錯過預期之外的現象，而這些現象盡管開始令人不解，卻最可能導致意想不到的重要事實的發(fā)現�！�
4.注重研究性學習，培養(yǎng)學生探究體驗
新課程注重科學探究，提倡學習方式多樣化，進一步體現學生的主體地位。學生通過“提出問題、猜想與假設、進行實驗、分析與論證、交流與評估”等環(huán)節(jié)體驗科學過程，感悟科學方法。但課堂由于受到時間、空間、環(huán)境等因素制約，可以讓學生借助于體育課研究跳遠成績可以通過改變哪些因素來提高；通過測體重，乘坐電梯，到游樂場乘坐過山車等活動，了解和體驗失重與超重；通過放假時坐車回家，體會汽車轉彎時離心運動的感覺。在這些此類研究活動中，追求的不是結論的盡善盡美，而是由過去重視結論的教學轉向重視過程的教學，讓學生多接觸社會生活，并從中體驗科學探究的樂趣。
5.融入物理學史，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才
英國哲學家培根有句名言：讀史使人明智。在教學中，恰當引入物理學史，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學生，讓學生以物理學家認識世界的本來面目去認識世界。
例如，在講“牛頓第一定律”時，從古希臘亞里士多德，到伽利略、牛頓，與學生一起循著偉人的研究歷程，從而加深學生對該定律的理解。在講“電磁學”部分時，我不僅向學生介紹庫侖、安培、奧斯特、法拉第等科學家的事跡。特別是法拉第，我讓學生從網上和圖書館搜集有關資料，讓學生把自己找到的部分在課堂中展示。有的小組從法拉第出生家庭說起，法拉第出生貧寒，沒有接受正規(guī)教育，但他好學、認真和上進，從而獲得戴維賞識，學到了豐富的知識，開拓了視野。
有的小組從法拉第的治學精神說起，法拉第在有生的76年里，用了59年的時間做實驗，而研究產生感應電流的實驗整整用了10年時間，還寫了無數多的論文和巨著。有的小組從不尚富貴說起，法拉第在他成名之后，謝絕了皇家學會會長、皇家研究院院長等職位和頭銜，也不接受貴族爵位，他說：“我是貧民，我也不想當貴族�！泵恳唤M敘述完，都是一片掌聲，在學生敬佩和感動之余，讓學生認識到偉人離我們并不遙遠，但他們的治學態(tài)度和做人品質是我們師生共同學習的。
讓課堂活起來4
在很多人的眼里，歷史是枯燥的、無聊無味的，尤其是初中歷史課，歷來被冷落，不受學生、家長的重視，被稱為“小科”。加上傳統(tǒng)的歷史課堂存在許多弊端，如教師講授多、學生探究少，學生只是被動接受知識，學習沒有興趣。如何激發(fā)學生學習的興趣，將活力注入歷史課堂，讓課堂“鮮活”起來，讓學生喜歡起來？下面是我個人的一些看法和做法。
一、精心設計導語，讓歷史課導入充滿魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣。
設計出精彩的導語，是激發(fā)學生學習興趣的一個重要環(huán)節(jié)，或新穎別致，或詼諧幽默，這樣才能使學生的注意力在新課開始就被吸引。
如六年級歷史的第一課，《祖國境內的遠古居民》，先從地球的年齡入手：“我們賴以生存的地球已有多少年的歷史？”大家七嘴八舌，興致很高，有的說幾十萬、幾百萬年，有的說幾億年。“地球大約有45億年的歷史，而人類的存在只是地球的一瞬間，那么人類是怎樣產生的呢？關于人類的起源，有許多美麗的傳說�！睂W生有的說女媧用泥土造人，有的.說上帝造人，有的說是猴子變來的等等�！斑@只不過是一些美麗的傳說，人類究竟是怎樣產生的？”由此導入新課，既活躍了課堂，又為后面的教學埋下了伏筆。
二、巧妙設計問題，激發(fā)學生的思維。
在課堂教學中巧妙、適時地設置問題，能夠激發(fā)學生的思維，達到“一石激起千層浪”的作用。
例如，學習《秦王掃六合》一課時，我做了如下設問：假如你是當時準備“掃六合”的秦王嬴政，你準備先“掃掉”東方六國中的哪一國？為什么？同學們積極發(fā)言，這樣既充分發(fā)揮了同學們的想象力，又很好地完成了教學任務。
三、表演歷史小故事，讓學生“動”起來，組織“歷史辯論賽”，使課堂氣氛“活”起來。
表演歷史小故事，讓學生“動”起來，課堂上最成功的一例，是學習《科舉制度的創(chuàng)立》一課時，我把學生分成了四個小組，我說，中國古代有種說法，人生有四大喜事：“久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時”。那么，你能否想象出一個書生在金榜題名時的喜悅心情？其中第四組同學表演了一個小品：《看榜文》。事先我也沒告訴學生該怎樣準備，還是即興發(fā)揮比較好。沒想到經過簡單的準備后，幾個同學拿著“榜文”上臺了，其中一個同學把“榜文”貼在黑板上，其他幾個便爭先恐后地涌上前去觀看。一個同學好像“榜上有名”，突然激動地跳了起來：“中了，我考中了！”接著另一個也蹦了起來：“我也考上了！”兩個人激動地擁抱在一起：“走，喝酒去！”而旁邊的幾個大概是“名落孫山”，則垂頭喪氣地回到了座位上。幾名“演員”在“觀眾”熱烈的掌聲中走下了臺，考中以后那種狂喜的心情被他們淋漓盡致地表現了出來。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在愉悅的氣氛中感受了歷史、學習了歷史。 辯論不僅能激發(fā)人的主動思維，還能活躍課堂氣氛。辯論可以是有準備的，也可以是隨機創(chuàng)設的，“唇槍舌戰(zhàn)”中產生的知識也是最不容易遺忘的。
四、歷史課與考古學結合起來，利用家鄉(xiāng)的遺址遺跡進行教學，拉近學生與歷史的距離。
這一點看起來很遙遠，實際上離我們很近。比如學到著名的“北京人”，可聯系我們家鄉(xiāng)的“沂源人”，與“北京人”同時代，是山東省境內最早的人類，學生一下子就活躍起來了。因為很多學生去過此地，甚至有的同學家就住在遺址附近。
學習《燦爛的青銅文化》一課時，我說：“不要覺得西周的青銅器離我們很遙遠，就在我們學校附近有一個西周時期的遺址，魚臺村崮子平遺址，出土了大量西周時期的陶器，還出土了兩千多年前的一壇酒。我們縣酒廠出產的“魯源酒”有一句廣告詞：“魯源”——魯酒之源，就源于這壇酒�！睂W生那種好奇的眼光，至今還歷歷在目。在學完秦始皇統(tǒng)一使用圓形方孔錢后，一些學生興致勃勃地從家里帶來了一些銅錢，讓我給“鑒定”，我也建議他們關注中央二臺的“鑒寶”欄目。其實，提到歷史，仿佛離我們很遙遠，但真正走進歷史，你會發(fā)現它與我們的生活息息相關。
“人類的歷史是一部生動的歷史，而不是干巴巴的幾根骨頭�！痹跉v史教學中，教師要通過各種教學手段，抓住學生的好奇心進行引導，激趣入課，以情感人，用豐富多彩的形式，來激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生自覺主動地、情不自禁地參與到歷史課堂中去。只要我們勤于探索、勇于創(chuàng)新，就一定可以創(chuàng)新出更多的課堂教學方法，讓歷史課堂“鮮活”起來。
讓課堂活起來5
如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么在各種教學法上還有把總鑰匙，它的名字就叫做“活”�；钍堑乩斫虒W藝術化的集中體現，是地理教學的精髓所在，是地理教師追求的至高境界。
一、讓教師“活”起來
教師有學問——活的前提。教師的學識與才華是決定其個人魅力的核心因素。地理教師應該博文廣志，在解答學生的問題時深入淺出，應該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學習的思想，能與時俱進，開拓創(chuàng)新，充分展示新世紀育人者的精神風貌�！安抛銊t生敬，才重由生真，才滿則生益。”教師唯有不斷學習，不斷充實，成為一條長流常新的小河，才能較好地勝任地理教學工作。
教師有個性——活的關鍵。個性是一個人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個性表現出來的。從某種意義上說，教師無個性必平庸。教師的個性越突出、越明顯，就越有魅力。有教學個性的地理教師，會根據自己的個性、氣質、專業(yè)精心設計自己的語言風格，或感情充沛、氣勢磅礴；或樸質明快、平易近人；或機敏厚重、風趣幽默；或流暢清晰、脈絡分明；或輕松自在、信馬由韁；或旁征博引、論證嚴謹；或清麗溫婉、磁性迷人。把學生帶入一種境界……這就是個性教師的教學魅力。
教師有成果——活的完善。學生呼喚上精彩課，地理教師要努力學習先進的教學經驗，爭當研究型的教師，并出教研成果。在平常的教學中，一是要營造樂學的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，要研究教學方法和教學藝術，靈活地采用探究式、啟發(fā)式、討論式激發(fā)學生的思維，拓展學生的思維空間，讓學生在學習過程中品嘗成功的樂趣；二是要解放學生的空間，引導學生走向自然，走向社會，小課堂向大課堂延伸，讓學生自主地去學習，去研究，張揚個性，有所創(chuàng)造，有所作為。
二、讓課堂“活”起來
以情激活�！邦I異標新二月花�！钡乩斫虒W過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設計好地理教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓學生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的情感，激活課堂教學。
以趣激活。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，在沉悶的課堂上，學生只會“情緒低落，一籌莫展。”在地理課堂教學中，我們可采取“用古詩詞輔助教學”、“用歌曲來輔助教學”、“用歌謠來輔助教學”、“用成語來輔助教學”、“用謎語來輔助教學”、“用諺語來輔助教學”、“用別稱來輔助教學”等來營造教學氛圍，調動學生學習地理的興趣，掀起課堂教學的高潮。
平等激活。有人說：“教育不是居高臨下的教訓，而是平等的`交流，學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半�！痹诘乩碚n堂上，教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發(fā)言，隨時插問“不明白”的問題，如此既能檢查小老師的學習情況，又能鍛煉他們的思維能力。只有在這種平等、民主、自由的課堂的氛圍中，教學才能爭辯質疑，標新立異，才能思維活躍，大膽探索。唯有這樣，學生的創(chuàng)新思維才能得到訓練，才能養(yǎng)成不唯書、不唯師，獨立思考，敢于求異的思維習慣。
三、讓學生“活”起來
讓學生“說”出來。說是讓學生面對老師和同學針對課堂學習內容，闡述自己學習情況的活動。在地理課堂上，要讓每個學生都有說的機會，可以讓“會說”的帶動“不會說”的說，分小組討論地理知識，能給每個同學都有說的機會，這種討論范圍小，周圍環(huán)境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。學生在討論過程中不僅僅能解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時，對自己所掌握的問題有了進一步的深化。陶行知先生說：“讓我們解放嘴巴，享受言論自由，談天、談地、談出真理來”。
讓學生“想”下去。在地理課堂上，為了培養(yǎng)學生獨立思考的精神，養(yǎng)成獨立思考的習慣。地理教師首先要更新自己的教學觀念，為學生創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，給學生思維的空間。其次，教學中應教會學生思考，讓學生在預習中帶著問題思考，從教師的講解中思考，從同學的發(fā)言中啟發(fā)思考，在課后復習中不斷思考，在作業(yè)的練習中得到思考。要允許學生發(fā)表不同的見解，包括與教師所需要的答案持完全不同乃至相反的意見。陶行知先生說：“讓我們解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得透，想得遠”。
讓學生“動”起來。讓學生在地理課堂上活起來，動是非常必要的條件，在地理教學中，教師可靈活地安排學生開展豐富多彩的活動，如地理游戲活動、填圖填表活動、討論學習活動、資料收集活動、閱讀欣賞活動、參觀采訪活動、野外觀測活動、動手實踐活動、練寫心得活動、開展探究活動、展開辯論活動、課堂演講活動、書寫報告活動、編輯小報活動、撰寫論文活動等。陶行知先生說：“讓我們解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會，去尋覓、去捕捉”。
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學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？筆者以為：
一、讓學生成為學習主人
�。ㄒ唬┢降取⒑献�、交流在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。
�。ǘ﹥A聽、理解、賞識新課程要求教師從一個教書匠轉化為學習者，真誠的學會傾聽、理解，和學生共同探究，共同發(fā)展；同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，讓他們真正體驗到學習的快樂。
二、把課堂還給學生
�。ㄒ唬皭邸背錆M課堂沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發(fā)展。
（二）“創(chuàng)”引領課堂只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識，你能比較系統(tǒng)的把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。
三、生活融乳數學
實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。
（一）生活實例融入數學結合身邊的`實例融入到數學課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大起來。超市的價格標簽，銀行的利率，家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統(tǒng)計表等等，都可以成為學習數學的源素材。這樣的學習無疑極大的激發(fā)學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。
�。ǘ⿺祵W問題回歸生活數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學完《相遇應用題》例題后，教師問“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發(fā)下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決；又如《元、角、分》教學中，開展模擬購物活動，給你10元錢最多可以買幾樣文具？在《分類統(tǒng)計》的教學中，可讓學生統(tǒng)計一周所要學的功課，每門功課的節(jié)數等……只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。
總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
讓課堂活起來7
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活”了起來。然而，用心觀察便能發(fā)現某些課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。
一、過分強調個性而疏遠引導
新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗。是的，“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。個人的知識背景、生活經歷、處境、心境的差異，必然會導致對同一事物的看法、體驗不盡相同。這是尊重學生的表現。而實際操作中，不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學生獨特體驗”或“不以學生為主體”的“罪名”。
聽過一位老師執(zhí)教《小音樂家揚科》一文。其間，老師請學生談談讀后的感受。前面發(fā)言的同學或表達了對揚科遭遇的同情，或表達了對統(tǒng)治者殘暴的憤恨。突然，一學生站起來說：“揚科也是罪有應得，他不應該隨便進別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚科要偷他們家東西，當然要管了�！崩蠋熞汇叮R上微笑著評價：“你很有創(chuàng)新意識，觀點與眾不同。這是你獨特的體驗。誰還想談？”這就是老師的評價嗎？是的，我們一貫提倡“給學生創(chuàng)設敢于發(fā)表個人見解的氛圍”，要“關注學生的個體差異”、“尊重學生獨特的見解”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合情合理。以學生為主體并不排斥教師的指導和引領。當發(fā)現一個孩子對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時，難道不需要教師指點迷津、有效引導嗎？上述課例，教師在學生回答后應加以引導：“看來你是個善于思考的孩子，見解與眾不同。能不能再想想揚科為什么走進了地主的房間？”這樣，既充分肯定了學生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又能啟發(fā)學生進一步有效思考，認識到揚科對音樂極端熱愛，已達到了全然忘我的境地。一個如此可愛的音樂天才卻因摸了一下小提琴就被活活打死，多么令人惋惜、同情，多么令人氣憤。
強調個性，并不代表對學生放任自流，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富，實現《語文課程標準》所提出的“形成良好的個性和健全的人格”，“促進德、智、體、美和諧地發(fā)展”。
二、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還有關注每個學生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創(chuàng)設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。
三、學生舉手踴躍而思維膚淺
課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的.重要標準。教師想方設法鼓勵學生大膽發(fā)言，經過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察，難免又會發(fā)現一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現。聽學生的回答，大多數是低質量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見解怎么深刻？
接著看學生的表現，當老師請一名學生站起來表達時，更多的學生因未能得到自我展現的機會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手。。。至于那位發(fā)言的同學講了什么內容，又有幾位同學是在注意傾聽的呢？本來，課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動，是心理資源的互補與共享，可缺少了傾聽，還稱得上是“交流”嗎？
因此，為了提高交流的質量，教師應引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。
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怎樣讓語文課堂“活”起來
語文學科是一門人文學科，教師應注重激發(fā)學生的學習興趣，大膽轉變教學理念，大膽改革教學方法、教學手段，使語文課真正地“活”起來，以期提高課堂效率，收到事半功倍的成效。因此，語文教師除了具有廣博的學識、扎實的基本功之外，還要注重激發(fā)興趣。既要講得“廣”、講得“準”，還要講得“活”。那么，怎樣才能講得“活”呢？
一、 精心設計開場白（導語）
好的開場白往往能起到先聲奪人、引人入勝的作用。如有的教師在上魯迅先生的《燈下漫筆》時是這樣開場的：“魯迅先生是愛國的，愛之深才責之切。在舊中國黑暗的歲月里，黑夜給了他黑色的眼睛，他卻用來尋找光明。那么，在1925年4月29日這一夜，燈下坐著的魯迅，又看到了黑暗中掩蓋著的什么呢？今天，我們來學習他的.《燈下漫筆》。”這樣一來，學生就會對文章內容產生濃厚的興趣，也會對本節(jié)課充滿了期待。
二、使用規(guī)范、詼諧的教學語言。
規(guī)范的教學語言主要是指普通話。普通話很注意語法規(guī)范，而且有語速、語氣、語調等方面的變化。一口流利、純正的普通話往往能雅俗共賞，具有很強的感染力。特別是中學語文課本中，大量的詩詞、散文、小說等很適合用普通話有表情的朗讀。詼諧的教學語言是指教師的課堂語言風趣幽默，寓莊于諧，甚至常常能妙語連珠，迸出智慧的火花。
三、創(chuàng)新教學方法。
“興趣是最好的老師”，語文課不宜照本宣科，也不能一成不變。教師應采取多種方式方法激發(fā)學生的學習興趣，不斷地求新、求變，寓教于樂，使語文課“活”起來。
總之，當今的學生涉獵面廣，求知欲旺盛，好奇心、參與意識強，作為語文教師，應充分把握語文學科的特點，把握學生的身理和心理特征，與時俱進，大膽轉變教學觀念，大膽改革教學方法和教學手段，方能使語文課真正地“活”起來，以收到事半功倍的成效。
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一、合理創(chuàng)設情境，使學生樂學
在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效果，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。例如，我在教學四年級下冊數學“小數點搬家”時，充分利用“農遠”資源，將“小數點搬家”這個艱澀枯燥的數學概念，制作成卡通動畫課件，既吸引學生的注意力又激發(fā)學生的學習興趣。小數點向左移動一位，就縮小到原來的1/10；移動兩位，就縮小到原來的1/100；移動三位，就縮小到原來1/1000；……一直這樣下去，無止無盡。反之，就是小數點向右移動一位，擴大到原來的10倍；移動兩位，擴大到原來的100倍；移動三位，擴大到原來的1000倍�！瑢W們學得輕松，領會得深刻，掌握得就牢固。
二、適時動手操作，讓人人想學
教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，他要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時養(yǎng)成自主學習的能力和刻苦鉆研精神。如在教學四年級下冊教材探索與發(fā)現（二）中的“三角形邊的關系”時，首先在屏幕上呈現擺一擺，將3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm；3cm、2cm、5cm；3cm、1cm、5cm。這些小棒擺一擺，看結果怎么樣，能否擺成一個三角形。而我們農村小學規(guī)模小，每校只有一部電腦，就是讓同學們操作，每節(jié)課也只能滿足幾位同學。因此，針對這種情況，我在布置預習時，要求同學們按教材規(guī)定的長度準備12根小稻草棒，作為學具帶到課堂上，在部分同學已在電腦上拼擺一遍后，取得初步的感官上的認識，再讓同學們每四人一組，擺一擺，看能否擺成一個三角形。
然后同學們可以根據自己的`意愿，隨意選擇三根小草棒擺一擺，看看結果怎么樣？接著組織同學們交流討論，介紹自己的心得體會，最后分組選出1人匯報本組在擺一擺的過程中，出現的幾種不同情況。結果，同學們都興趣很高，情緒十分高漲，人人都有表現的機會。通過擺一擺的操作活動，既使學生練習熟練了操作方法，養(yǎng)成良好的動手習慣，又使同學們了解了整個操作過程，更使學生注意到了結果：“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，否則就拼不成三角形，從而達到了本節(jié)課的教學目的，收效甚好。《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因而，我們的數學課堂教學就應營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生的學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。
三、滲透學法指導，使學生善學
良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。而養(yǎng)成良好的學習行為習慣，將會終生受用不盡。教師在教學中不僅要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法，還應將自己的長期累積的學習經驗與方法傳授給學生，交給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己去學著發(fā)現問題，注重過程，解決問題。有人曾說：一個有修養(yǎng)的老師的一句話、一個不經意的行動，在一定的時機、一定的場合，會影響一個學生的一輩子，就是這個道理。因此，我在教學中，首先指導學生如何預習，如何去估算、猜測、推斷、計算與驗算，同時指導他們去分析問題，從不同的角度看待、發(fā)現、分析、解決問題。
如在教學“移多補少應用題”的操作中，不暗示學生操作方式、途徑，僅提出實驗目標：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應用題的解題方法嗎？”將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實踐、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，培養(yǎng)學生的探究能力。又如在教學解應用題時，我總是提前給學生布置預習，提出預習要求與目標。上課時首先組織學生討論從何想起？怎么想的？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好？讓學生之間取長補短，形成良好的習慣。在教學過程中，充分地相信學生、尊重學生。以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。
所以，我們要轉變教育觀念，轉換教師的角色地位，做學生的“良師益友”，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，營造出師生互動、生生互動的課堂氣氛，讓數學課堂活起來，就一定能激發(fā)學生學習數學的興趣，煽起他們的學習熱情，養(yǎng)成他們良好地學習行為習慣，培養(yǎng)他們的能力，開發(fā)其智能，達到提高課堂教學效果的目的，形成自己的教學風格。
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語文學科具有綜合性及繁雜性等特點，這就給語文教學帶來了較大的困難，如何在語文教學中避免培養(yǎng)機械化的學生，讓初中語文課堂活起來，最大挖掘學生的創(chuàng)造性思維，是當前有待解決的重要問題。本文就初中語文課堂中的現狀，如何讓初中語文課堂活起來等幾個問題，就筆者的個人經驗提出幾個觀點。
隨著新課程改革的進一步深入，教育教學工作者已經從最初的僵化教學模式，逐步加深了對新課改教育理念的理解和實踐，在教學手段和方式上也更為多樣化和成熟，但是仍有許多問題出現在教育教學的過程當中，以下就初中語文課堂的現狀以及改進方式展開詳細的敘述。
一、初中語文課堂的現狀
語文教學在社會上始終具有爭議性，由于其兼具工具性和文學性，使得教學中因應當如何平衡或者更重視哪一種性質產生了熱烈的討論，并引起社會各界的廣泛關注。20世紀90年代末，《女兒的作業(yè)》一文的發(fā)表，展開了社會對于語文課堂教學，尤其是語文課堂教學中靈活性問題的討論。
1.語文課堂教學模式過于統(tǒng)一，缺乏靈活性
由于我國語文的教學模式過多受蘇聯教育方式的影響，使得語文教學過程過于理性化和機械化，僅僅體現了語文作為一種語言的工具性特點而忽略了其人文性的特點。而語文教師在授課過程中，使用沿用多年的固定模式教案教法，并沒有隨著時代的進步而不斷更新，也沒有根據學生的接受程度和學習特點而適當改變，極其缺乏創(chuàng)新性，也不具有教師的個人特色，當然，也嚴重束縛了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在學習《金岳霖先生》一課時，有的教師僅僅進行程序化教學，從劃分段落到歸納中心思想完全按照“程序”走，語文課堂成了老師的“一言堂”，過于理性化的思維劃分，使得學生并不能從汪曾祺的點滴文字中體會到字里行間流露的對于金岳霖老先生的敬愛之情，體會不到金岳霖老先生純真率直、具有孩子氣的獨特人格魅力。教師對于相關教師用書的過分依賴，使得其過于遵循文章分析中的標準化，而忽視了學生思維過程中的差異化，從而扼殺了學生通過創(chuàng)造性思維思考的機會，造成了不良的教學后果。
2.標準化閱卷使得學生形成僵化性思維
高考中，將語文作為重點考試科目之一，使得學生、家長以及老師對語文學習格外重視，但是，這種由于考試而產生的重視感使得教師和學生過于迎合試卷的“口味”，而忽略了教學活動本身，造成教學重點上的“本末倒置”。近些年來提出的標準化機器閱卷，更是將語文考試中的靈活性與人文性抹殺得一干二凈，成了與數學一般無二的“理性學科”。由于閱卷中對答案的完全一致性，使得學生的思維完全僵化，成為閱卷機器的“奴隸”。例如，閱讀題中學生由于思維理解的差異性，可能會有些許不同的觀點和看法，但是合理即可。而標準化閱卷將所有學生的思維統(tǒng)一，所有不同觀點一律不得分的`政策，使得一部分學生屈服于重壓，形成僵化思維;另一部分學生由于閱卷產生的憤忿感而開始討厭語文學習，造成了極其嚴重的后果。
3.寫作文成為一種模式，并非情感表達
初中作文作為試卷中分值比最大的一部分考試內容，受到學生和老師的高度重視和密切關注。但是，這種關注和重視缺乏主觀能動性，更多的是從客觀的寫作技巧、高分密集方面進行理論化培養(yǎng)，大多數教師會總結出各種文章的幾類模板，所有文章都有自己的“高分套路”，這種套路使得學生完全失去了自己寫作的主觀性，造成所有的文章都“千篇一律”，缺乏真實的情感表達，更加違背了“以我手寫我心”的寫作初衷，對于學生語文能力的鍛煉和作文中創(chuàng)造性思維的體現產生了極大的束縛。
二、如何讓語文課堂“活”起來
1.靈活教學，激發(fā)課堂活力
在教學過程中，教師應避免以上提到的僵化教學模式，應根據學生以及教師自身進行改變，量身制訂屬于自己的教學模式和教學風格。另外，在教學過程中注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，打造初中語文活力課堂。
2.啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
在語文學習過程中，教師作為學生學習的引導者和幫助者，應對學生進行不斷的啟發(fā)和引導，烘托良好的課堂氣氛，幫助其更好的學習和思考。例如，在分析閱讀《你為什么活著》時，我會問學生“我們是為了金錢而活嗎？是為了父母而活嗎？是為了為社會作出貢獻而活嗎？”等問題，通過肯定或者否定的答案，逐步引導學生做出自己的答案，理解活著的意義。
3.情景教學，注重語文的人文性
語文教學過程中對于其工具性的重視和對于其人文性的忽視，造成了語文教學中的重大缺陷。教師在教學過程中，應著重發(fā)展其人文性，在閱讀方面，提倡學生聯系自身的生活實際，對文章進行差異化理解;在寫作方面，讓學生觀察感受生活中的點點滴滴，并用自己的方式表達出來，注重感性寫作而非理性的框架結構捆綁。
初中語文活力課堂的構建是一條漫長而艱巨的道路，教師要對其不斷探索，并摸索出自己的獨特教學方法，靈活教學，使其日臻完善，讓初中語文教學課堂真正“活”起來。
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