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教育當以人為本
教育當以人為本1
我們將"以人為本"作為教育的價值選擇時,教育便具有了創(chuàng)造人的價值的意義.它以充分開發(fā)個體潛能為己任,以豐富的知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的.教育學中的"以人為本"強調(diào)的是"以人的發(fā)展特別是作為教育對象的`具體的個人的和諧發(fā)展為根本".如果說,人的本質(zhì)力量是人的自覺自為,教育則凸現(xiàn)出對這個自覺自為生命體的不斷生成與和諧完整發(fā)展的動力特性,這一特性要求我們今天的教育必須從傳統(tǒng)的知識性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變,必須"以人為本".具體到學校,就必須"以學生為本".
教育當以人為本2
吃過午飯，孩子們在走廊里休息玩游戲，穎穎哭哭啼啼地跑過來向老師告狀：倩倩打我！我問她：她為什么要打你呀？穎穎只是哭，一個勁說：她打我！我不知道她為什么要打我。穎穎和倩倩是我們班兩個比較厲害的小姑娘，脾氣都很倔。傅老師把“當事人”倩倩叫過來了解情況，兩個人互相指責是對方打人，問了半天沒結(jié)果。傅老師問倩倩：她是怎么打你的？倩倩說：她打我臉！然后在臉上比劃了一下，其實是輕輕的摸一下！傅老師又問：這樣打你，你疼嗎？倩倩搖搖頭。傅老師告訴倩倩：這樣輕輕地摸一下不是打人，穎穎是和你玩！你卻把她打疼了，快點和她道歉吧！于是兩個小姑娘又握手言和。
還是中午午休時，膽小內(nèi)向的小雨一個人坐在椅子上傷心地哭了起來，我連忙問她：你這是怎么了？小雨一句話也不說，哭個不停，好像受了極大的委屈，安慰了半天總算好點了，告訴我：是蕊蕊打她！打你哪里了？她打我手臂了！叫來了蕊蕊，蕊蕊一臉委屈：我沒有打她，真的沒有！小雨又說是蕊蕊打她。小聞老師我也沒有了主意，兩個孩子都不像在撒謊，我該相信誰？我只能安慰小雨：可能是蕊蕊不小心碰到你了，蕊蕊你下次要小心一點！總算平息了一場小風波。
自從上了中班，尤其是中班的下學期，幼兒告狀、矛盾沖突的事件特別多，老師就忙著一天到晚當警察、當法官。首先，作為老師，我應該了解這個年齡階段孩子的年齡特點，中班幼兒由于社會行為的規(guī)則還沒有很好的建立起來，因而交往中很易發(fā)生沖突。往往采用攻擊性行為，考慮問題往往自我為中心、自控能力差、愛監(jiān)督他人、愛給別人告狀等。較多幼兒并不單一地采取攻擊策略，而是,幾種策略同時選擇，如：求助+攻擊、求助+自我承受。事件一中兩名幼兒采取的是求助+攻擊，而事件二中幼兒采取的只是自我承受，這與他們的個性傾向有一定關系。
查閱了一些相關資料，希望對自己在日常工作中解決幼兒矛盾時有所幫助：
1、對經(jīng)常使用攻擊性策略的'幼兒，可以要求他理解“正當防衛(wèi)”的規(guī)則：
(1)幫助幼兒認清沖突的原因，討論理解規(guī)則的含義，并設想另外的替代行為及其結(jié)果。
(2) 通過混齡活動，有意安排兩人合作的機會，使幼兒自主學習合作的方法及有效解決沖突的方法
2、對經(jīng)常使用尋求幫助策略的幼兒，我們可以以三步引導法，鼓勵他嘗試自己獨立解決沖突，培養(yǎng)自信。
(1)當孩子發(fā)生沖突時，只要行為不太過激，老師就先進行觀察，讓孩子自己解決;
(2)當孩子不能馬上解決時，老師請其他幼兒去幫助解決，，充分依靠同伴的力量。
(3)最后教師介入，引導幼兒正確面對沖突，解決沖突。
3、對經(jīng)常采取自我承受策略的幼兒，我們要鼓勵他勇于“自衛(wèi)”
(1)我們要鼓勵他擺脫無助狀態(tài)，有時甚至鼓勵他要勇于“自衛(wèi)”。
(2)如果發(fā)現(xiàn)孩子孤立無援，怏怏不樂，則不應該視而不見，放任自流，但也不能過度關注，以免造成依賴心理。
老師應重視自身素質(zhì)及心理健康建設，提高教育效果
老師除了運用策略幫助幼兒提高社會交往技能，還應從自身出發(fā)，以積極的態(tài)度和情緒回應幼兒沖突。。在情感方面應對孩子一視同仁，面對孩子的沖突，不能偏袒一方，要態(tài)度公正。對有一定教齡的老師，要克服因經(jīng)驗所產(chǎn)生的對幼兒的隨意性判斷，要耐心傾聽孩子的心聲。
教育當以人為本3
摘要：新課程已走進中學數(shù)學教學，作為中學數(shù)學教師，如何正確理解新課程理念，樹立正確中學數(shù)學教學觀，成為目前首要思考與解決的問題。本文從教學實踐的基本環(huán)節(jié)入手，通過筆者在教學實踐中對“以人為本”的教育理念的認識和思考，總結(jié)了一些較為實用的理論及做法，以期對中小學課程改革、數(shù)學教學實踐有一定的貢獻。
關鍵詞：以人為本；多元智能；最近發(fā)展區(qū)；自主學習；合作學習
當今世界的競爭本質(zhì)上就是資源的競爭，而人才已經(jīng)成為這個時代的核心資源，于是資源的競爭也就成了“以人為本”的競爭，它需要“以人為本”的教育去適應它，并促進競爭的成功。教育工作的重心，已不再是教給學生固定的、死板的系統(tǒng)知識，而是“以學生發(fā)展為本”，塑造學生具有豐富內(nèi)涵的自由人格。作為一名高中數(shù)學教師，要深刻理解并積極實踐“以人為本”的教育理念，就必須思考“面對學生這一特定的群體，如何把社會發(fā)展過程所需要的數(shù)學及相關的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統(tǒng)的科學，并在此基礎上發(fā)展現(xiàn)代科學和未來科學，不斷延續(xù)人類科學發(fā)展的歷史”，這也是數(shù)學教育的根本所在。
怎樣在數(shù)學教學實踐中貫徹“以人為本”的教育理念呢？下面筆者想從教學實踐活動中的幾個具體環(huán)節(jié)來談談對這一問題的幾點認識：
一、備課時要注重學生的實際需要
備課是教師實施課堂教學的準備工作，這項工作關系到教師課堂教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)備課存在的突出問題是：備課只關注知識結(jié)構的系統(tǒng)性和完整性(即教師講了什么？)，而忽視了學生的認知水平和認知需求(即學生需要學什么？學生學到了什么？)。新的教育理念要求備課要充分了解學生、考慮學生需求。具體地說，就是要在教學設計中重點關注學生的以下幾種需求：
1.注重學生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展需求
一節(jié)課有哪些教學內(nèi)容？有什么樣的知識與技能要求？這些在教學大綱里都已經(jīng)有明確地闡述了。但我們的教學決不能是死板地教學，學生已經(jīng)會的可以不講或少講；學生可以自主完成的知識教師就不要過多地干預；要重點關注學生的最鄰近發(fā)展區(qū)，為學生的學習搭建適合學生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展平臺，使學生在平臺上通過自主學習或合作互助完成學習任務，從而提高課堂教學的實效性。
2.注重學生思維能力的培養(yǎng)，實實在在地實現(xiàn)過程與方法這一教學目標
很多學生向教師咨詢過同一個問題：“平時聽課能聽懂，練習也能完成，為什么自己獨立處理習題(特別是考試時)卻做不出題來？”對這一普遍存在的現(xiàn)象，究其原因就是傳統(tǒng)灌輸式教學模式造成的后果。傳統(tǒng)的教學模式較少關注學生的思維模式及其形成過程，備課中教師只是注重如何把知識講給學生聽，求的是自身的思路清晰，而學生感覺怎樣，是否能真正掌握都不明確。因此，教師所講的，學生并非能聽、會想、能展。新的教學理念強調(diào)以學生為本，一切從學生實際出發(fā)，即在備課時，所設計的每一個教學環(huán)節(jié)必須符合學生的認知水平和技能，強化知識及思維習慣的自然形成過程。通過教和學，實現(xiàn)學生知識的自發(fā)構建、科學素養(yǎng)的主動養(yǎng)成及綜合素質(zhì)的.不斷提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發(fā)、一切為了學生發(fā)展的教學理念。
3.注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)
新的《數(shù)學課程標準》把樹立學生對數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀作為數(shù)學教學總體四個方面目標之一，它對學生的長遠發(fā)展有著重要作用。
在教學中，我們要經(jīng)常為學生提供創(chuàng)造的空間，讓學生有發(fā)揮創(chuàng)造的機會，然后在同伴的欣賞贊嘆中體會個性化思維的樂趣，讓他們獲得成功的體驗，在內(nèi)心得到滿足的同時形成學習數(shù)學的積極情感和態(tài)度。譬如遇到一道題目時，讓學生在獨立思考后，鼓勵學生誰能做“小老師”給大家講一講，這樣學生的思維火花就會在一剎那間被點燃，獲得成功的體驗，內(nèi)心得到滿足。
教師在教學中還要緊密聯(lián)系生活實際進行教學，創(chuàng)設生活的情境，體驗生活中的數(shù)學。這樣能使學生認識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，他們所學的數(shù)學是有用的數(shù)學。這樣人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。學生的數(shù)學學習過程就是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。
教師在教學中更要欣賞、鼓勵每一個學生，對他們進行正面積極的評價，幫助他們正確認識自己、樹立信心。比如對于個別學習困難的后進生，只要他們比以前努力了，有進步就應及時表揚，體現(xiàn)發(fā)展的觀點。還可以建立數(shù)學成長檔案袋，設計自我評價、同學互評、家長評價和教師評價等多元評價方法，這樣能隨時隨地關注學生的學習過程，注重情感體驗，尊重他們的個性感悟，讓他們感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。
二、設計教學過程時要注意強調(diào)學生的知識建構過程
布魯納認為：“在發(fā)展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學科，其任務就是按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結(jié)構”。這里所指的就是認知結(jié)構。從這個意義上說，學生的學習是其與外界環(huán)境的相互作用，通過主動行為而發(fā)生的，學習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。學生在學習過程中需經(jīng)歷“(具體)感知抽象概括(實際)應用”的認識過程，其中有兩次飛躍，第一次即學生的認識活動要在具體感知基礎上，通過概括得出知識結(jié)論(感知概括)；第二次即把掌握的知識結(jié)論運用于實際(概括應用)。只有實現(xiàn)了這兩次飛躍，才算真正地達到了教學目標。所以，設計教學過程時要注意強調(diào)學生的知識建構過程，才能真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
強調(diào)學生的知識建構過程就是突出學生的主體地位，給學生創(chuàng)造參與教學過程的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，改變牽著學生走路的狀況，盡量使學生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質(zhì)疑問難，主動探索知識規(guī)律，從而獲取知識、提高能力。在課堂上要充分信任學生，一方面要給學生充分參與學習、討論、訓練、有表現(xiàn)自己才華的機會；另一方面要注意傾聽學生的意見(特別是不同意見)，吸納學生的觀點，不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學生的聰明才智，通過穿針引線、啟發(fā)、點撥，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生自己來推導結(jié)論過程，領悟發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
三、要采用具有民主教學作風的教學手段
好的教學理念、民主的教學作風最終必須落實于恰當?shù)慕虒W手段。因而，倡導以人為本的教學手段是確立以人為本的教學理念、發(fā)揮教學民主作風的最重要環(huán)節(jié)。
所謂以人為本的教學手段，即貫徹以學生為中心的原則，體現(xiàn)平等、寬容的新型師生關系，有利于發(fā)展學生個性、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，是區(qū)別于“一支粉筆一塊黑板教師一言堂”傳統(tǒng)教學模式的新型教學手段。根據(jù)國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗，已在不同程度上試驗過，已見成效的、能體現(xiàn)以人為本教學理念的新型教學手段有很多，如啟發(fā)式教學法、美國學者布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學法、吸引教學法、“學習自由”教學法、合作學習教學法等。教師根據(jù)不同授課內(nèi)容、不同課型、不同授課背景可以選擇不同的教學法。
四、要強調(diào)課后實踐的自主性
課后實踐的自主包括課堂學習效果的自主評定、課后鞏固內(nèi)容的自主選定及課后訓練的自主批改及講評。學生通過課后自我回顧、同學間相互提問、簡單課后小測驗等方法自主完成學習效果評測，對薄弱內(nèi)容自主選取有針對性的習題進行訓練(如有的學校作業(yè)自助餐的改革)都是具有很高實效性的徹底體現(xiàn)“以人為本”教育理念的方法。特別一提的是,課后訓練的自主批改及講評，筆者從三年前開始嘗試這種作業(yè)批改及講評方法，即學生收起作業(yè)后先不送到我處，由筆者所任教的兩個班直接互換后分給學生每人一本。學生自主確定作業(yè)標準答案，并對拿到的作業(yè)進行極其細膩的批改，并對所批改的作業(yè)注上具有熱情的鼓勵性的批后感，同時注上批改者的姓名。然后收起交到筆者處，筆者對作業(yè)完成及批改情況統(tǒng)一評判，最后反饋給學生改錯或增強對作業(yè)的認識。該方法的好處是既增強了學生完成作業(yè)的認真程度及質(zhì)量(學生普遍不愿意被同學笑話)，而且對每個學生來說，都完成了兩遍作業(yè)，而且這兩遍是不同層次的兩遍(批改明顯比初做層面要高)，同時，熱情、鼓勵性的批后感既培養(yǎng)了學生優(yōu)質(zhì)的品德，也增強了同學間的友誼。多年來，該方法已經(jīng)深入學生心中，取得了很好的效果，提高了課后訓練的實效性，帶動了學生的多元發(fā)展。
現(xiàn)代教育強調(diào)“以人為本”，教育者要全面地了解學生，深人地研究學生，有效地服務學生；只要落實好“以人為本”這個理念，工作就能做實、做好，就能把促進學生發(fā)展貫穿于教育教學的始終。
參考文獻：
[1]吳紹輝.淺談“以人為本”的教學理念[J].中學生物教學，20xx(Z2).
教育當以人為本4
一、“以人為本”的體育教育觀構建的重要性
“以人為本”的體育教育觀的構建是十分重要的，是一項迫在眉睫的任務，是人類文明和社會前進的保證。但是我們應當如何構建“以人為本”的體育教育觀呢？這就需要我們必須堅持“健康第一”的理念，因為這一理念對體育教育的發(fā)展具有十分重要的引導意義。體育把人類文明與社會實踐緊密的聯(lián)系起來，在兩者之間發(fā)揮著不容小覷的作用。，它不僅僅引導者社會前進的道路，同時還對人類自身的發(fā)展起著重要的作用。人類通過自己的勞動來改變著世界，而體育則通過自身的力量改變著人類社會，因此我們可以看出體育的力量是巨大的，所以我們要好好地發(fā)展體育。在上世紀教育改革的潮流中，教育改革有兩條發(fā)展主線，一條主線是教育要與客觀存在的環(huán)境相適應，與社會和經(jīng)濟發(fā)展的不符相一致；另一條主線是教育的發(fā)展要遵循自身發(fā)展的規(guī)律，教育自身有其一定的發(fā)展規(guī)律，受教育者也有其一定的需求，教育在一定程度要滿足受教育者的需求。在本世紀的教育改革中，教育的發(fā)展雖然逐漸現(xiàn)代化，但是還必須遵循社會和教育本身的規(guī)律，在現(xiàn)代化教育的發(fā)展過程中，有兩條主要的路線，一條是“人文主義”路線，一條是“科學主義”路線。通過兩次的教育改革潮流，我們不難看出體育教育的發(fā)展要以認為主體，不能僅僅單純的為了提高勞動力，體育教育是對人提出的教育，而不是僅僅提高人們的體能，這就要求我們要遵循“科學和人文精神”的教育思想。曾經(jīng)許多學者都提出人類社會的發(fā)展重要戰(zhàn)略之一便是“以人為本”，這對提高社會經(jīng)濟水平具有十分重要的意義，同時對改變?nèi)藗兊纳罘绞骄哂兄匾饬x以及人們生活水平的不斷提高很有幫助。所以“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀的構建是十分具有戰(zhàn)略意義的，它引導著現(xiàn)代體育教育的發(fā)展以及體育教育人文化的發(fā)展。
二、“以人為本”的體育教育觀構建過程
1、體育教育逐步實現(xiàn)由“以物”向“以人”為本的轉(zhuǎn)變
“以人為本”的教育思想中涵蓋了現(xiàn)代教育的價值觀，這一教育思想的提出，清晰的體現(xiàn)出社會的進步不應當片面的追求的經(jīng)濟的發(fā)展而應當注重人的整體發(fā)展，在提高人的身體素質(zhì)的同時也要提高人的情感，而且應該把這一點看成為教育的最高目標�！耙匀藶楸尽本褪菍⑷说母鱾�方面都與教育緊密的聯(lián)系起來，使社會的發(fā)展更上一層樓，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的全能型人才，把教育和社會的發(fā)展都提高到一種更高的水平和一個更高的境界。在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，人類作為社會的主體，在社會發(fā)展的進程中發(fā)揮著不可忽視的作用，提高人德、智、體、美等各方面全面發(fā)展已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然要求。所以“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀的構建是我們必須長期堅持的一條重要的進本路線，是我們走向未來的重要通道，是我們社會水平提高的重要方面。
2、體育教育逐步實現(xiàn)由“生物體育觀”向“人文體育觀”的轉(zhuǎn)變
奧運會是體育界的一項盛會，近些年來，人們對奧運會的認識在不斷地提高，對奧運主體的認識在不斷的深化，從而也可以看出人們對體育精神的進一步探索和發(fā)揚以及體育的價值被不斷地挖掘和繼承。人們對體育的認識不再僅僅的停留在體育可以增強人的身體素質(zhì)等傳統(tǒng)的思想觀念上，而是更加的注重人的精神情感方面的提高。傳統(tǒng)的“生物體育觀”只是認為體育有利于增強人們的體質(zhì)，鍛煉人們的體魄，而現(xiàn)代體育觀則更加注重人文精神的提高。事物總是在不斷地變化發(fā)展的，所以體育也不例外，體育是一個不斷發(fā)展的'概念，現(xiàn)代的體育觀更多的包含了人文情懷，在不同的歷史時期，體育的概念有所不同，現(xiàn)代的“以人為本”的體育觀是人們在對體育的價值進一步分析之上得到的結(jié)果，這一點是值得我們非常重視的。而且體育的發(fā)展要與人們的身心發(fā)展規(guī)律相適應，這一點是非常重要的，從這一點可以看出體育就是人文精神的一種客觀的表現(xiàn)形式，是人類社會發(fā)展的主要產(chǎn)物，所以體育本身就充滿了人文精神。
3、體育教育應將“人文精神”與“科學精神”相融合發(fā)展
現(xiàn)代體育教育觀要把“人文精神”與“科學精神”融會貫通在一起。所謂的人文精神是一種價值觀，是用來培養(yǎng)感情的，注重責任意識的提高以及人文情感的提高；而所謂的科學精神則是理性的，是一種科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度，是一種思維能力，更注重客觀事實。許多學者曾經(jīng)提到過人文是大學教育的核心，如果在教學過程中忽略了人文而更加注重理性則一定會使教育走入了一條不健康的道路，使教育出現(xiàn)許多不公平的現(xiàn)象，從而嚴重阻礙教育的發(fā)展。面對日益飛速發(fā)展的社會，教育中“人文精神”與“科學精神”的融會貫通是我們迫在眉睫的一個重要問題，因為體育教育的重要性，使我們不得不審視這一重要問題。體育教育是其他教育所不能替代的，人文精神與科學精神之間是相互作用，共同發(fā)展的。因此，體育教育要重視二者的緊密結(jié)合。
三、結(jié)束語
總而言之，“以人為本”現(xiàn)代體育教育觀的構建，在充分尊重生命的價值和意義的同時，并把它們放在首要位置，這是我們首先面對的問題，其次還應充分考慮到受教育者的年齡特征、性格差異以及身心發(fā)展的不平衡性，在把人的發(fā)展放在至關重要的位置上時，要充分考慮人文情懷的發(fā)展，不僅僅要發(fā)展自身的能力，同時要積極的參與到具有創(chuàng)造性的活動中去。
教育當以人為本5
目前，在學校教育管理工作中，“以人為本”不僅是一種指導思想和教育觀念，更是一種發(fā)展策略。開展以人為本的教育管理工作是新時期教育改革與發(fā)展的要求，也是時代發(fā)展的趨勢。因此，在學校的教育管理工作中，必須厘清以人為本和管理二者之間的關系，從管理理念、教育方式、評價方式以及校園文化等多方面進行改革，真正做到以人為本，加強新時期的教育管理工作。
一、以人為本的管理思想概述
“以人為本”強調(diào)對人自身因素的重視，在所有工作的開展中都是以人的本位為出發(fā)點的。在社會活動中，必須認識到人始終是最主要的生產(chǎn)力，在從事管理活動中，無論是制度制定還是措施安排，都要體現(xiàn)出對人性的關懷、對人權的尊重以及對人情的照顧。體現(xiàn)到現(xiàn)代社會中，以人為本是對當前自由、平等與法治等價值觀的強烈呼吁，是人類社會發(fā)展到一定階段的必然要求。這是由于在現(xiàn)代社會實踐中，我們并不能真正確保每個個體都能均等地享受社會賦予自身的權益，而以人為本理念的提出，與我們追求的社會和諧目標相吻合，體現(xiàn)了對社會中所有個體的關懷與尊重，使其迅速發(fā)展成為管理工作努力的方向與追求的目標。在以人為本理念下，弱勢群體得到了關懷，少數(shù)人的利益得到了重視，因此，我們可以把以人為本看作是在保障群體利益的前提下，促進個體個性與創(chuàng)造力的保證。
二、以人為本下的教育管理工作實踐
現(xiàn)代社會的開放性與自由性推動了人主體意識的覺醒，個體的發(fā)展以及實現(xiàn)自我的需求要求我們必須把教育管理工作的重心轉(zhuǎn)移到以人為本上來，從教育管理理念、教學活動、評價方式以及校園文化等多方面努力，在教育管理工作中始終保持以人為本。
（一）以人為本，更新教育管理理念
在教育管理工作中，必須重新定位教師和學生的地位，保證教師與學生能夠參與到教育管理工作中來。學校方面應該組建主體多樣化的教育管理機構，不僅包括學校領導，還應該有教師和學生代表，實現(xiàn)教育管理的民主化。完善教學評價體系，在教師課堂教學質(zhì)量評估中，注重教學專家與學生的意見。在教學硬件設施的購置管理中，充分聽取教師與學生的需求，成立專門的硬件采購小組，滿足教學需求的同時，注重節(jié)約經(jīng)費。
�。ǘ└纳平虒W質(zhì)量，以服務意識貫穿教學始終
在教育管理工作中，以人為本理念要求教育工作者把學生看作自身的服務主體，從學生需求出發(fā)，全面提升教育質(zhì)量，保證教學活動的開展立足于學生發(fā)展。為此，教學活動必須放眼未來，強調(diào)學生知識、能力、道德、素質(zhì)等全面發(fā)展，除了要滿足現(xiàn)代社會的需求，還要滿足未來社會發(fā)展的需要。這就要求教育工作者樹立服務意識，重視學生在教育改革中的地位，將其作為參與者，而不僅僅是被管理者。在教育決策中充分聽取學生的意見，了解學生的訴求，為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教師在教學工作中，必須更新教育觀念，引入平等教育理念，與學生充分溝通與交流，注重個體差異，為學生提供高質(zhì)量的教學服務。廣大教育工作者共同合作，為學生營造良好的成長環(huán)境。
（三）評價方式的多元化發(fā)展
首先，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變以往只是進行知識傳授的思想，注重專業(yè)拓展與基礎教育工作，增強對學生的文化素質(zhì)教育，樹立“教育提升學生適應性，為學生未來服務”的`新思想。摒棄單一人才培養(yǎng)的模式，力爭在一個目標的引導下，注重人才培養(yǎng)模式的多樣化發(fā)展，注重學生的個體差異性，增強對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。其次，強調(diào)教師的能動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，豐富教學方式。對教學過程進行評價時，注重教學設計與實施中的創(chuàng)造性程度。對教學結(jié)果進行評價時，注重是否能夠體現(xiàn)學生的主體性，能否增強學生的學習能力等。再次，對學生學習的評價中，除了要評價學生對知識的掌握能力，還要注重其對知識的應用和創(chuàng)新能力，強調(diào)學生專業(yè)知識與思想道德的協(xié)調(diào)發(fā)展。
�。ㄋ模┳⒅匾匀藶楸拘@文化環(huán)境的營造
眾所周知，校園文化是現(xiàn)代文化思潮和學校管理方式碰撞的結(jié)果，屬于個性化的組織文化，具備文化的精神性、社會性以及一致性的特點。對于學校而言，價值觀念可謂其文化的核心，是學校全體師生以及管理人員共同的價值追求，能夠在一定程度上推動教育改革，保證教育行為的合理性。校園文化能夠使得教育管理工作中融合對人和物的管理、人的物質(zhì)和精神生活的管理，使得教育管理工作更加完善。從這一角度來看，校園文化的本質(zhì)在于以人為中心，強調(diào)人的個性發(fā)展，在注重學校整體目標實現(xiàn)的同時，也強調(diào)了人的自身發(fā)展需求。這就需要廣大師生共同努力，形成共識，以強大的凝聚力和向心力來塑造出獨特的校園文化。
三、結(jié)語
開展以人為本的教育管理工作是新時期教育改革與發(fā)展的要求，也是時代發(fā)展的趨勢。因此，在學校的教育管理工作中，必須樹立服務意識，真正做到以人為本，加強新時期的教育管理工作實踐。
教育當以人為本6
摘 要：“以人為本”理念起源于費爾巴哈人本主義和馬克思主義人本思想，在學前教育管理中融入這種教育理念有利于完善管理體制，提高學前教育管理工作效率，促進學生的全面發(fā)展。本文將淺析學前教育發(fā)展中的問題，論述貫穿“以人為本”教育理念的重要意義，并探索基于“以人為本”理念下的學前教育管理措施。
現(xiàn)如今，隨著社會的進步，知識經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，同時使知識成為當今世界的重要生產(chǎn)要素。作為知識的創(chuàng)造者與傳播者，人在所有的學前教育資源當中，占據(jù)著最重要的位置，因此，在學校的學前教育管理工作中，要堅持以人為本的學前教育理念，將培養(yǎng)人、學前教育人作為最根本的任務，以促進受學前教育者的全面發(fā)展。
一、我國部分學校學前教育管理工作中存在的問題
當代學生正處于社會的轉(zhuǎn)型時期，在他們身上體現(xiàn)著現(xiàn)實與理想、約束與自由以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的矛盾與融合，同時也存在著思想不成熟、行為不理性、人格不健全等問題，需要家庭、學校與社會的共同作用，促進其全面進步與發(fā)展。然而學校的學前教育管理工作并不盡如人意，主要問題體現(xiàn)在：
首先，忽略了人的個體性差異，過分強調(diào)老師的主導地位。在學前教育管理中，部分老師對學生的積極主動性產(chǎn)生忽視，片面強調(diào)老師的權威，用統(tǒng)一標準來約束學生，而忽略了受學前教育者的主體差異性。
其次，沒有樹立起服務意識，形成學生被動接受與服從的局面。在學前教育管理中，部分老師并沒有樹立服務意識，忽視了學生的內(nèi)心需求，將學生看做接受知識與學前教育的工具，將自身意志強加于學生。
最后，過分重視教學的中心地位，影響學生的全面發(fā)展。在學前教育工作中，部分老師往往只注重學生的書面成績，而忽略了學生的全面發(fā)展，使學生其他能力的發(fā)展受到束縛。
二、學前教育管理工作中以人為本的內(nèi)涵
在學前教育管理工作中堅持以人為本的學前教育理念，其主要內(nèi)涵表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在學生成長與成才的過程中，盡量滿足學生各種合理正當?shù)男枨?第二，對學生進行科學化、人性化的管理，關心學生，理解學生，包容學生;第三，將學前教育管理工作與解決學生的困難結(jié)合起來，滿足學生各個層次的需求;第四，在教學中面向全體學生，尊重學生的主體地位，重視學生的個性發(fā)展，摒棄學前教育管理工作的模式化，注重學生的全面發(fā)展。
三、以人為本的學前教育管理實施策略
1.堅持以人為本的學前教育管理理念
新時期，在學校的學前教育管理工作中，老師要對自身與學生的地位與作用進行重新審視，堅持以人為本的學前教育管理理念，在學校管理中實現(xiàn)學生與老師直接或間接地參與決策。在學校的學前教育工作中堅持以人為本，就是將促進學生身心健康，養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)與獨立個性，將學生全面發(fā)展作為學前教育的最終目的，把學前教育管理工作的重心放在滿足學生需要、促進學生成長的工作上來，尊重學生的自然天性，鼓勵其自由意志的發(fā)展，促進學前教育管理工作健康有序地進行。
2.樹立學前教育管理工作中的服務意識
我國在加入WTO后，將學前教育工作納入服務貿(mào)易范疇，因此在學前教育管理工作中，必須樹立起服務意識，以市場為導向，不斷調(diào)整對學生的培養(yǎng)方向，將學生當作學前教育服務工作的需求主體，提高學前教育服務質(zhì)量，以滿足學生的實際需求為主要服務目的，為學生各方面的進步與發(fā)展服務。另外，作為學前教育管理人員，要堅持服務意識，將學生作為學前教育改革工作的主要參與者，在學前教育決策工作中，充分考慮學生的需要，尊重其意見，保護其利益，為學生的學習與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
3.尊重學生的主體地位，注重學生的全面發(fā)展
一方面，在學前教育工作中，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的專業(yè)教學觀念，加強基礎教學與專業(yè)教學的結(jié)合，促進學生的教學適應性，注重學生的`素質(zhì)學前教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多元化，尊重學生的主體地位，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
另一方面，在教學過程中，老師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與能動性，創(chuàng)新教學風格，豐富教學內(nèi)容，改進教學方法，促進教學過程的靈活性與開放性，激發(fā)學生的學習主動性，實現(xiàn)學生主體人格、學習能力以及個性品質(zhì)的綜合提升。
在學校的發(fā)展過程中，面對經(jīng)濟時代的巨大挑戰(zhàn)，學前教育管理工作必須樹立起以人為本的學前教育管理理念，加大對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)力度，將學前教育管理真正落實到學前教育文化上來，實現(xiàn)理性管理與感性管理的融合，促進新時期學前教育管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展。作為老師，在教學過程中，要建立起以人為本的教學觀念，面向全體學生，尊重學生的主體地位，使學生的思維能力、創(chuàng)造能力與實踐能力得以更好的發(fā)展，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，以適應新時代的發(fā)展需求。
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1 以人為本理念下的高等教育管理的基本內(nèi)涵
為了跟隨時代對人性的追求，教育領域需要改變以往的教學管理模式，在教育過程中充分尊重學生以及教師等教學工作者，在師生之間建立起和諧的、平等民主的、符合時代的新型關系。實施以人為本理念下的高等教育管理首先是要遵循以人為本的教學管理理念，其中主體對象是全體教職工以及學生，在進行高等教育管理的時候，要首先從教師和學生的角度出發(fā)，然后再解決問題。
一方面遵循以學生為本的教育管理理念，在高等教育中給予學生足夠的自由選擇權，去選擇學生自己感興趣的專業(yè)課程，這樣能夠極大的激發(fā)學生學習的興趣，有效提高學生學習主動性，同時引導學生去自主性學習。在教學時要注重學生的特點，結(jié)合現(xiàn)代化教育技術，通過互動、合作式教學模式來培養(yǎng)學生的個人能力，從而實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞等全方面發(fā)展。
另一方面遵循以教師為本的教育管理理念，教師在教育中占有很重要的地位，同時老師也是教育的管理的主體，而不是高等教育管理下的教書機器。而在以人為本理念下高校管理體系下，教師更應該親身參與到教育管理當中。與此之外，教師還需要不斷根據(jù)教學內(nèi)容和學生反映來不斷提出教育管理的改進方法，提高教育管理的有效性，從而踐行以人為本的教育理念。
2 高等教育在實行以人為本的管理過程中存在的不足及其可行性
2.1 高等院校的管理體制限制了高等教育管理
在高校的管理體制的長期影響下，高等教育管理在實行改進革新的時候會受到許多因素的制約。原本的教育體制由于傳統(tǒng)觀念過時理論不可能一下就能夠解決，總會遺留一些問題，比如管理權集中在高校高層領導者、管理者事務型的管理策略以及在教師評職稱只重視論文數(shù)量等。高校的高層重視結(jié)果多于過程，對于高等教育更多的是監(jiān)控而不是管理，并且在管理過程中并沒有及時的聽取學生和教師的改進建議，就如同封建社會中君臣之間關系，高層管理者只是將全體師生作為自己的意志另一種體現(xiàn)方式，諸如此類都阻擋了高校前進追趕時代的步伐，影響著高等教育的改革，限制了以人為本理念在高等教育管理中的施行。
2.2 盲目照搬，忽略自身特點
在以人為本的理念被提出之后，國家教育機構鼓勵該理念應用于高等教育管理，自此眾多高校開始遵循以人為本的管理理念，也掀起了一波學習和模仿該模式的高潮。在學校的標準要求下，高校更多的注重在以人為本理念在高等教育中是否被成功實行，完成上級所布置的任務，然而并沒有考慮到人情感、特點、需求、能力等方面的影響。在這種管理下，教師只是機械的完成上面布置的任務，達到學校規(guī)定的標準線。這樣一來，教師只是忙碌在量化的工作中，沒有一點自己的主動性，發(fā)揮不出以人為本的教育理念的優(yōu)勢，高等教育管理也不能因此而得到革新。這種現(xiàn)象并非個別高校，這也是我國教育方向改革必須要面對的問題，只有跨越過去才能夠追趕上時代的腳步。對于眾多高校來說，在面對新興的教學理念的時候，不能一味的照搬抄襲，如果適合自身教學體系，則可以結(jié)合自身特點來學習借鑒，如果只是完成任務似的遵循以人為本在高等教育管理中的理念，只會毫無作用甚至會產(chǎn)生反向作用，影響原本的教育管理。
2.3 傳統(tǒng)教育管理較強硬，打消學生積極性
高等教育管理的管理對象大多是思想價值觀基本成型的'，對于這種思想獨立、有個性的學生，以往的教育管理在管理過程中所用語言較為強硬或者說較為絕對，例如禁止、堅決不允許還有嚴懲不貸等。當這些詞語在對學生進行教育管理的時候，會令學生產(chǎn)生抵觸心理，這不但對于學生來說不能輔助他們好好學習，而且對于高等教育管理并沒有起到很好的作用。而這種情況下，以人為本的教育理念更夠較好的解決這種情況，堅持以學生為本，給予學生更多的尊重，使其以更好的姿態(tài)迎接學習的到來，進而取得較好的教育管理效果。
2.4 教學總結(jié)形式化，不具備其存在意義
教學總結(jié)對于整個教育過程來說有著重要的作用，學校高層可以從此了解到學生對教師的建議以及教師對教學模式的反饋，從而側(cè)面了解教學體系的不足之處，進而改進高等教育管理工作。但是眾多高校在這一方面并沒有給予足夠的重視，導致總結(jié)過于形式化，學生和教師的建議和反饋并沒有得到很好的尊重，對教學管理工作并沒有實質(zhì)性的作用。而在以人為本的教育管理理念下，學生與教師的意見和反映會得到足夠重視，從而促進教育館工作的順利進行。
3 以人為本管理理念下的高等教育模式的建議
3.1 改換以往教學理念，接受以人為本的理念
以人為本理念在高等教育管理中實行，首先需要先改變高校的管理觀念。以往的教育管理觀念在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的情況下，已經(jīng)漸漸的跟不上時代的潮流，所以需要新的教育理念以符合時代的要求，而以人為本恰巧符合，因此，高等院校需要遵循以人為本的教育理念，然后根據(jù)以人為本這一理念來進行教育管理，建立一個具有人情味的管理模式。而在改換教學理念的時候教師需要起到引領作用，帶領學生較快的適應新的教學理念，在教學以及課下給予學生足夠的尊重，同時留給學生充分的選擇空間，貫徹落實學生為教學主體而教師只負責從旁輔助。學生學習時，教師不應強硬灌輸給學生，盡量促使學生自主學習，這樣極大的激發(fā)了學生學習的激情，大大提高了學生的個人能力，促進學生全面發(fā)展。
3.2 加強校園文化建設，構建多元校園文化
校園文化建設對于高等教育管理有著很大的促進作用，同時對于學生的成長以及發(fā)展都有著非常深遠的影響。校園文化多種多樣，諸如精神文化、歷史文化還有物質(zhì)文化等多元的文化組成了高校的校園文化。在高校將以人為本的理念融入到校園文化當中的過程中高校需要有一面精神旗幟，引領著教職工和學生形成一樣的價值觀和思想品德，然后在師生之間建立起平等、民主、和諧的良好關系，實行合作學習的教學模式或者自主學習教學模式，營造輕松、平等的課堂氣氛。再之后高�？梢耘e辦多種多樣的校園活動，當然是促進以人為本的理念深入人心的活動，從而使學生在校園文化中感染以人為本的理念。
3.3 對教學評價機制進行改革
以往的教學評價機制由于受到諸多因素的影響，教學評價對與教育管理的重大意義沒有顯示出來。而在以人為本理念的高等教育管理工作中對教學評價機制進行改革有著重要的作用。而在改革當中，對教師的評定，還需要在原先教育成績上加上教師的人格品質(zhì)、創(chuàng)新精神等多方面考慮，畢竟實行以人為本理念，而教師也是其中的絕對主體。高校要做到對教師評定公平、公正、公開，同時也可以對優(yōu)秀教師進行褒獎。對學生的評定同樣也要遵從多方面進行評定。
4 總結(jié)
時代不斷的進步，腳步永不停息，而教育方面的改革也要不斷的適應社會的發(fā)展。在以往教育模式不在適合當下時，以人為本理念出現(xiàn)在大眾視野。高等教育在以人為本理念的指領下，教學管理更加人性化，有利于教學內(nèi)容的順利進行，符合時代的要求。
【參考文獻】
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教育當以人為本8
摘要：將“以人為本”的思想內(nèi)容在高中化學課堂上的表現(xiàn)，就是要求信任學生并讓學生積極參與到課堂教學訓練，鍛煉自身，自主學習的過程。其中重要的是要培養(yǎng)學生的學習興趣，促使他們能夠主動學習，主動解決學習中所遇到的問題，以此來從根本上提升他們的綜合素質(zhì)和化學能力，這對于化學教學改革的順利實現(xiàn)有著無比重要的促進意義。本文將重點來對高中化學教學人本思想進行分析。
關鍵詞：高中化學；以人為本；滲透
“以人為本”始終貫穿課程改革的發(fā)展歷程中。<<課程標準>>提出：“義務教育階段的化學課程其根本意義是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。學生在通過自己的學習方式得出答案，這就是創(chuàng)新。比如講到NH3的制備和性質(zhì)探究這塊的時候，可以讓學生自己動手進行氨氣制備、檢驗、和水溶性探究（噴泉實驗）實驗，并讓生思考噴泉實驗的原理、注意事項、并思考除了NH3和水能形成噴泉外，哪些氣體和那些溶液一起也能形成噴泉。讓學生分組進行討論或者進行實驗，找出這些氣體并進行總結(jié)分析。讓學生體會參與到課堂中做課堂的主人翁，通過自己的交流討論、實驗探究得出結(jié)論，學會了學習的方式和方法并在實驗探究中國感受化學是一門實驗科學她具有獨特的魅力，這樣既能充分體現(xiàn)新課標指出的“較為主導，學為主題”的教育理念也能充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。
1以人為本理念的含義及意義
1.1以人為本的教育理念
以人為本是科學發(fā)展觀的重要理念，它運用到具體的教學，集中體現(xiàn)為尊重主體性、實現(xiàn)人性化。以人為本的理念的本質(zhì)其實是就是一種以人為核心的哲學理念，由于人具有主觀能動性，因此在教學中要更加重視學生的需求空間，通過對“物”的合理安排，來達到人們所期待的效果。對于高中化學教學來講實現(xiàn)以人為本教育理念的貫徹是很有意義的'，它能夠確保學生在課堂教學中學到真正的東西，同時提高學習效果，這正是素質(zhì)教育改革的必然結(jié)果。
1.2以人為本理念對高中化學教學的意義
以人為本的教育理念對于高中化學教學具有極其重要的意義，由于目前高中化學教學中存在諸多問題亟待解決，這些問題的根源就在于教學中沒有踐行以人為本的觀念。因此可以看出，以人為本理念對于高中化學教學而言有重要的意義，它能夠在無形之中形成一種約束力，來高中化學教學實踐進行，這對于提升教師教學和學生學習有著至關重要的意義。說到底，實行以人為本的理念，勢必能夠提高學生的學習主動性，提升學習效果，實現(xiàn)他們個人能力的成長，為將來走向社會奠定扎實的基礎。
2目前高中化學教學中存在的問題
2.1教學老套，學生積極性差
高中化學多數(shù)都是符號，公式，比較難懂，也難以記憶，許多教師的教學方式還停留在大面積的板書上面，但是這枯燥乏味的教學方法，造成的結(jié)果往往是學生積極性差，課堂成為教師一人的獨角戲，學生參與性低下。盡管不少課堂都采取了多媒體教學方式，在一定程度上提升了學生的參與度，但是學生沒有內(nèi)容的選定權，造成他們學習積極性的喪失，不利于從根本上提升高中化學教學效果。
2.2教師缺乏教學熱情
低下的教學效率造成教師教學的熱情也下降，高中化學在某些學生聽來無疑是天書，教師只是一味的在講臺講，學生埋頭大睡，久而久之，教師教學熱情就會下降，教學方式單一，教師工資分配制度低下，晉升困難等都會影響教師的教學熱情。由于缺乏有效的教學激勵機制和評價機制，降低了教師的參與熱情和教學積極性，不利于他們綜合水平的進步和提升，無法從根本上推進素質(zhì)教育改革。
2.3課堂沒有活力
課堂活力是提升學習興趣，提高教學質(zhì)量的重要所在，充滿活力的課堂遠遠要比死氣沉沉的課堂更容易讓學生提起學習興趣。一般在高中化學教學的時候，老師往往會直接把教學內(nèi)容展示給學生，讓學生喪失了思考和分析的空間，缺乏自主探究精神，這在一定程度上不利于學生主動性的激發(fā)。由于主動學習熱情得不到應有的尊重，導致學生無法有效的參與到教學實踐中去，不利于他們根本素質(zhì)和化學思維能力的提升。
3以人為本理念對于高中化學教學的要求
3.1實現(xiàn)教學開放性，完成教學環(huán)境人性化
高中化學教學要秉持以人為本的教學理念，在教學中尊重學生的意念，帶動學生的學習積極性，教學活動中給學生和諧的學習環(huán)境。高中化學涉及到許多實驗，可以由教師進行指導，學生進行操作，進行開放式實驗教學。教師要在教學過程中尊重學生，和學生一起學習成長，學生也是課堂的主體之一，一個和諧的教學環(huán)境更能提高教學效率。同時，可以多開展小組討論活動，在老師給出既定命題的基礎之上來進一步地開展小組探究和討論，從而來有效的促進學生思維能力和創(chuàng)造力的提升，保證高中化學教學的有效性和開放性。
3.2履行教師的授業(yè)引導作用
師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。教師是為學生授業(yè)解惑的，但是現(xiàn)在的教學活動往往成為了教師的一言堂，教師忽略了學生的感受，現(xiàn)今都提倡還教與學，把課堂的主動性還給學生，教師要主動引導，以學代教。比如在開展高中化學教學活動的時候，老師應該積極地引導學生，開啟他們的想象力和創(chuàng)造力，而不是直接告訴學生答案。只有這樣，才能夠進一步地來對教師的教學方式進行規(guī)范，滿足人性化的教育方式和教學習慣，這對于教師綜合素質(zhì)的提升有著無比重要的促進意義，以人為本思想在高中化學教學中有著無比重要的促進意義，能夠從根本上保證教學的人文性、高效性，尊重學生的主體學習地位，從而來不斷延伸他們的思維素質(zhì)和綜合能力。只有突出以人為本的基本主張，完善教學內(nèi)容和教學形式，才能夠從根本上提升化學教學效果。具體到教學實踐過程中，應該構建人性化的教學環(huán)境、履行教師的授業(yè)引導作用、實現(xiàn)人性化的教學方式等，從而來尊重學生的主體性，促進教學進步。
作者：方梅珍 單位:漳州正興學
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教育當以人為本9
摘要：我國教育行政管理中的“以人為本”的管理理念，既是一種指導思想，又是一種教育的發(fā)展策略，是創(chuàng)新的時代要求。當前，將“以人為本”作為教育改革的最高要求，是營造和諧文化氛圍的重要保證。本文主要對“以人為本”的教育行政含義進行闡釋，對教育行政管理中“以人為本”的實施途徑進行分析，同時對其實現(xiàn)途徑進行研究，目的是更好地增強教育事業(yè)行政管理的科學性和人文性，使其管理有據(jù)，從而推動教育事業(yè)的發(fā)展。
關鍵詞：以人為本；現(xiàn)代教育；行政管理
“以人為本”的教育管理觀念是現(xiàn)代教育行政管理中的核心理念，“以人為中心”是一門管理藝術，是學校行政管理工作的指導思想。馬克思主義哲學認為人是一切社會關系的總和，“以人為本”的管理理念是其在教育事業(yè)中的具體體現(xiàn)，更符合我國黨政基本方針、策略的總結(jié)和精煉。在教育行政管理工作中落實“以人為本”政策，充分重視學生與教師在教學活動中的主體地位，讓學生有更出色的個性發(fā)展空間，能調(diào)動教師和教學管理行政人員的工作積極性，為學校教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。
一、“以人為本”教育行政管理含義
教育行政管理中“以人為本”指以“人”為本位進行教育行政管理，滿足人的自我實現(xiàn)需要，最終達到自我發(fā)展、自我管理的目的。具體來說，就是重視人在教育行政管理中的主體地位，充分發(fā)揮人的主觀能動性，肯定“人”的價值，彼此互相尊重。調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，為學校的健康發(fā)展奠定基礎。教育行政管理中的“人”乃是泛指，包括教師、學生、行政管理人員在內(nèi)的參與整個教育教學過程的所有人。教師與學生是學校管理中特殊的群體，教師主導整個教學活動，學生是教學活動的參與者。高校管理工作者應該符合這一教育規(guī)律，將教師與學生的主體性同時置于首要地位，尊重并且實現(xiàn)師生的需求與權益，提高教學質(zhì)量，提升學校辦學水平。因此，“以人為本”理應成為教育行政管理的指導思想。
二、教育行政管理中“以人為本”的特征
“以人為本”的教育行政管理只有貫穿學校管理所有流程之中，才能有效為促進人的發(fā)展服務，體現(xiàn)出對人的`理解與尊重，有利于人的價值的實現(xiàn)。科學性是行政管理工作中實行“以人為本”原則最基本的特征。不僅指其管理理念具有科學性、合理性，更符合人的發(fā)展規(guī)律。還應使整個學校工作運行工作都符合科學性，包括教學活動、教學規(guī)章制定、教學任務的實施、學生工作的開展，每個部門乃至每個教師、行政人員之間都需要發(fā)揮作用，促使教育管理工作高質(zhì)量地展開。高度重視“以人為本”的教育行政管理中的服務性。行政管理工作中，需要每一位行政人員牢固樹立服務的理念，管理即服務。高校中的行政機構管理事務性工作的目的是更好地服務師生，摒棄舊有的官僚的僵化的工作作風，轉(zhuǎn)變工作態(tài)度。尊重師生的尊嚴與人格，在管理中以服務為第一原則，方便教學工作開展�！耙匀藶楸尽钡慕逃姓芾砀呙裰餍浴Ｈ吮竟芾矸绞礁匾暼说淖饑溃隙ㄈ说闹黧w地位。因此，人本理念轉(zhuǎn)變了固有的管理觀念，秉持服務的意識，充分發(fā)揚民主。建立民主的管理制度，進行校務公開，使學校內(nèi)務信息更透明，加強教師與學生與學校的聯(lián)系，使他們參與到學校管理中。強化教職工代表大會的實際作用，察納雅言，傾聽廣大教育人員的真正需求，尊重他們的意愿。加強民主監(jiān)督、民主評議，管理人員尤其是干部領導接受校內(nèi)每一個成員的監(jiān)督，保障民主權利能夠得以實現(xiàn)。
三、“以人為本”理念在教育行政管理中的實現(xiàn)
如何能在教育行政管理中實現(xiàn)“以人為本”的工作方針，主要通過以下幾個方面實施：其一，“以人為本”的管理應更重視人與人之間關系的維系，尊重個體尊嚴，關心行政人員生活需要及心理反應。致力于建立教育管理工作者與教職員工之間的友誼及感情關系。對行政人員的管理變成“激勵”，支持并且引導他們的工作，正視他們的困難，把責難甚至懲罰變得更加人性化，維持積極向上的工作氛圍。其二，行政管理者能夠用人有度，有準則、有依據(jù)，有制度、能實施。高校尤其要規(guī)范管理制度，實行民主監(jiān)督，大學章程的制定不能成為擺設，教代會履行應盡的權利及義務，行政主體也是被監(jiān)督的對象。同時，人才選用要更嚴格，符合聘用制度和程序。不定期對他們進行專業(yè)訓練及培養(yǎng)。充分發(fā)揮人的主體能動性，挖掘其特長，務求做到人盡其用。其三，加強寬松、自由的校園文化精神建設，文化精神是增強凝聚力的主要方式。自由的人格、民主的精神、追求真理的學術氣息、仁者愛人的人文情懷將是高校師生薪火相傳的寶貴財富。尤其值得注意的是，校風建設是構建和諧校園的重中之重，增強校園中每一個成員的歸屬感、認同感，肯定行政人員的自我價值、集體榮譽感的養(yǎng)成將提高工作人員的積極性，愛崗敬業(yè)，道德情操更高尚。教育行政管理是一項綜合性極強的復雜工作，理論與實踐互為表里。要提高教育行政管理效率，必須落實“以人為本”的工作理念，將管理與服務相統(tǒng)一。教育行政人員的工作素質(zhì)，構建新的行政管理服務機制，直接影響行政管理效能的實現(xiàn)與執(zhí)行力的提高。
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教育當以人為本10
摘要:科學發(fā)展觀的深刻含義對于職業(yè)學校的教育管理工作具有重要意義，科學發(fā)展觀的核心是以人為本，要求高職思想政治理論課教學必須堅持以學生自身為本，以學生的需求為本，以學生的成長成才為本，從教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面建立有利于學生終身發(fā)展的教育教學機制。
關鍵詞:以人為本 高職院校 思想政治理論課
隨著我國經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)變，高職院校的大規(guī)模發(fā)展和學生人數(shù)的不斷擴大，政治教育如何能為社會提高高素質(zhì)高技能的人才成為高職政治教學最為嚴峻的問題之一。這一問題的解決需要遵循“以人為本”的科學發(fā)展觀，要堅持以學生的自身為本，以學生的需求為本，以學生的成長為本，從教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面建立有利于學生終身發(fā)展的教育教學機制。
1高職思想政治理論課教學中存在的問題
第一，客觀環(huán)境削弱思想政治理論課教學的重要價值。隨著市場經(jīng)濟的不斷深化和發(fā)展，人們的價值觀遭受著史無前例的沖擊，“金錢萬能論”的實用主義價值觀影響頗大。尤其對于高職學生，他們雖然有了一定的是非判斷能力，但由于思想意識還不夠成熟和完善，很容易被迷惑。
第二，高職院校教學目標的偏失。高職思想政治理論課教育教學，在高職院校課程理論體系中作為公共基礎課程，當然必須遵循國家培養(yǎng)目標。但高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，有其獨特的培養(yǎng)目標。高職院校更多地重視根據(jù)市場設置專業(yè)，大力推行工學結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式，突出學生的實踐能力和技能的培養(yǎng)。這種“現(xiàn)實”的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，往往把思想政治理論課當作“插空”類可有可無、或多或少的課，淡化了高職思想政治理論課的重要性。
第三，教學內(nèi)容的安排不符合學生的實際。鑒于高職院校與其他學校相比，更具有專業(yè)性和市場性，注重實踐和操作能力，所以在高職院校的政治教學內(nèi)容上不能很好地把政治理論與學生實際專業(yè)緊密聯(lián)系起來，很多教師只能墨守甚至教條式地處理教材內(nèi)容，僅僅充當黨和政府文件精神的宣傳者、傳播者，難免落入形式主義的俗套中，而脫離了學生的實際和整個社會大背景，這樣的教材內(nèi)容學生往往感覺枯燥乏味，在情感上就把思想政治理論課等同于開大會，說大話。
第四，教學手段方法缺乏對學生主體性的調(diào)動。隨著信息時代的高速發(fā)展，高職思想政治理論課在教學過程中中，雖然教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)落后的.教學方式，逐步使用幻燈片等多媒體設備。但在實際教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)不少教師雖然使用幻燈片時，但是只是將書本文字材料搬到了幻燈片上，講授內(nèi)容也是照本宣科，結(jié)果仍然容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。同時，思想政治理論課教師在教學過程中的教學形式仍然是“一言堂”，課程的大部分時間仍然是教師說、學生聽的格局，雖然有的教師在教學過程中試圖讓學生發(fā)言、討論，但發(fā)言的往往就是那么個別學生，整體學生的積極性并未有效地調(diào)動，大部分同學充當?shù)亍耙绰犂蠋熤v，要么聽同學講”的角色。
2高職思想政治理論課教學的改革舉措
2.1教學目標必須貼近學生的專業(yè)實際20xx年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要“以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。我們不難看出高素質(zhì)的是高職院校培養(yǎng)的首要目標，但是我們面對的卻是與政治理論不那么密切的高職學生，他們更愿意接受的是與其專業(yè)或創(chuàng)業(yè)有關了理論知識。因此，高職思想政治課在確立教學目標是應該將能力和情感作為首要目標，理論知識只作為基礎，從而提高學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的運用能力以及堅定的政治信仰和崇高的道德情操。
2.2教學內(nèi)容必須貼近學生職業(yè)實際高職院校的學生更多的帶有一定的專業(yè)性和職業(yè)性，他們更愿意接受與其職業(yè)相關的知識，幫助他們從理論中汲取精華分析解決實際問題，而不是就理論談理論。教師可以把思想政治教育和專業(yè)教育緊密結(jié)合，一方面可以升華各門學科中的思想政治教育因素，以此發(fā)展學生的思想道德素質(zhì);另一方面，還可以通過專業(yè)學科教學，把思想政治教育內(nèi)容潛移默化地傳授給學生，從而促進學生的德智體美勞等幾個方面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效方法。
2.3教學手段貼近學生身心實際
高職學生正處于青春萌動期，他們對新鮮事物充滿好奇，但是對于他們已經(jīng)知道或認可的東西卻很難引起興趣。十年的傳統(tǒng)手段的學習已經(jīng)不能很好地調(diào)動學生學習的積極性，而高職教育有個得天獨厚的優(yōu)勢，利用高職產(chǎn)教結(jié)合、校企聯(lián)合的優(yōu)勢，在實踐中讓學生認識政治理論的重要性，從而通過各種社會實踐提高學生分析和解決問題的能力。
總之，強化“以人為本”理念，增強思想政治理論課的實效性，切實提高教學效果，是當前高職院校面臨的非常重要的問題。高職院校思想政治理論課必須堅持“以人為本”理念，是由教育的本質(zhì)、思想政治理論課的性質(zhì)以及時代的要求所決定。要貫徹科學發(fā)展觀“以人為本”的核心，就要堅持以學生為中心，確立學生的主體地位，從教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法方面，堅持尊重學生、關愛學生、理解學生，堅持把學生需求作為最終目的。
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