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農(nóng)村初中英語教學淺議
農(nóng)村初中英語教學淺議1
要提高農(nóng)村中學英語教學,應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況,面對學生,緊緊掌握他們的心理特點,在思想上和學科特點上下功夫,采取有效的教學方法,激發(fā)學生的`學習興趣以促使英語教學質(zhì)量的提高.
農(nóng)村初中英語教學淺議2
英語寫作作為聽、說、讀、寫四項英語基本技能之一,在英語教學中占據(jù)重要地位。由于大部分農(nóng)村學生英語基礎薄弱,教師對英語寫作教學重視度不足,方法不靈活,農(nóng)村英語寫作教學現(xiàn)狀嚴峻,有必要提出相對應的對策解決存在的弊端,改善農(nóng)村英語寫作教學的現(xiàn)狀,提升學生的寫作能力。
一、農(nóng)村初中英語寫作教學的現(xiàn)狀研究
對英語寫作教學重視度不夠
寫作與另外三項英語重要技能“聽”“說”“讀”相比,需要耗費的教學時間更長,學生的提升進度更慢。農(nóng)村初中的英語教師大都是接受傳統(tǒng)教育出身,農(nóng)村初中的英語教師在日常教學過程中主要把時間和精力放在對學生們的單詞識別能力、閱讀理解能力、聽力能力的培養(yǎng)上,以求學生中考時能取得正常的成績。對于寫作,老師往往是提供寫作模板讓學生們按照模板臨摹,不花過多的時間講解寫作技巧,對寫作教學重視度不夠。
英語寫作教學的方法陳舊
教師布置寫作任務時,沒有充分分析學生的認知狀況和寫作水平,導致學生寫作訓練時困難重重,因而喪失寫作的興趣;教師單純提寫作要求和形式,割裂了寫作與“聽”“說”“讀”三大技能的關(guān)系,學生無法從聽力材料、對話、閱讀中獲取寫作所需要的詞匯和技巧,導致學生的寫作語言生澀,詞不達意。
教師對寫作的評價機制存在弊端
農(nóng)村初中由于教育資源匱乏,英語教師批改作業(yè)工作量極大,有的老師批改學生作文時流于形式,有的只糾正學生作文中的單詞短語拼寫錯誤,對作文內(nèi)容、通篇結(jié)構(gòu)、語言環(huán)境、寫作技巧等要點很少批注,有的教師忽視學生作文中的閃光點和創(chuàng)新之處,給作文規(guī)定固定的模板,對不按照模板寫作的學生給予低分,嚴重挫傷了學生創(chuàng)新和思維能力。
學生詞匯量少,對寫作有畏懼情緒
農(nóng)村初中的學生接觸英語較晚,英語功底薄弱,大部分學生對陌生的英語寫作有畏懼情緒,寫作時無從下筆。學生英語詞匯量較少,語句邏輯不通,語法運用不熟練,不考慮英語單詞和短語適用情景,中式英語隨處可見。學生在學習過程中對寫作的`練習明顯不夠,教師對作文批改后,學生僅僅是將錯誤的單詞和句子改正,并沒有真正對作文出錯之處進行認真分析總結(jié)。
二、農(nóng)村初中英語寫作教學的提升策略
改善教學重點 加強對教師的培訓
傳統(tǒng)應試教育下的英語教學,只需要掌握好單詞、聽力、閱讀這些內(nèi)容就可以在考試中拿到不錯的分數(shù),使得教師在教學中將大部分時間和精力都投入了這三塊。改善農(nóng)村初中英語寫作現(xiàn)狀,首先應當轉(zhuǎn)變應試教育下只要求成績的觀念,增加寫作教學的課時,并在考試中加大對寫作水平的考查,使教師們在觀念上重視對學生寫作能力的教學。學�？啥ㄆ趯τ⒄Z教師進行培訓,并不定期檢驗教師寫作教學的成果,對成果突出的教師進行表揚。
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