高職英語教學淺談
高職英語教學淺談1
針對高職英語教學形勢,高職英語教學質(zhì)量要適應改革開放形勢發(fā)展的需要,應避免應試教育的教學方法,強調(diào)以能力為本位,通過改革教材,改革教學方法和教學手段來提高學生聽、說、讀寫、譯的.能力.
高職英語教學淺談2
【摘要】專業(yè)英語的開設，是當前社會全面發(fā)展的需要，本文以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)英語為例，以民辦高職院校學生為對象，從高職院校培養(yǎng)目標、課程教學目標、教材選擇、教學過程的設計、結(jié)果考核等這幾方面介紹了專業(yè)英語的教學過程，并給出了通過實踐摸索的經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】民辦高職專業(yè)英語教學環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)
民辦高職院校作為高考最后一批錄取的院校，學生普遍存在著學習基礎(chǔ)差，偏科，大多數(shù)學生英語底子薄的現(xiàn)象，加上自學能力差，自控力弱，使得教師在教學過程中感受到很大壓力。而專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設在基礎(chǔ)英語學習和專業(yè)領(lǐng)域英語實際應用之間的橋梁。專業(yè)英語的開設，是當前社會全面發(fā)展的需要，用人單位越來越看重一專多能的人才，英語和計算機已經(jīng)成為大學生就業(yè)的基本工具。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)接受國際先進技術(shù)和經(jīng)驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，大學生除了要掌握一般英語的聽說讀寫的技能外，還應掌握專業(yè)英語詞匯，了解專業(yè)語句的結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)I(yè)文獻進行簡單的翻譯，這將對他們的就業(yè)起到極大的幫助。但是，如何讓底子差、基礎(chǔ)薄、自學能力差的高職學生，達到專業(yè)英語的教學要求，這是高職教師不斷探索的問題，筆者以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)英語為例，談談在教學工作中的幾點經(jīng)驗。
一以培養(yǎng)目標為大方向合理設置課程
高職院校的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)實用性、技能型的人才，因此，課程的設置就以夠用為主，強調(diào)的是如何運用技術(shù)，而不多深究原理。很多專業(yè)性的知識，需要借鑒歐美等發(fā)達國家的先進技術(shù)，例如，環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)，其核心課程廢水處理技術(shù)與環(huán)境監(jiān)測技術(shù)，其中的很多水處理方法和設備儀器是外國進口的，說明書等都是英文，因此，專業(yè)英語的開設是很有必要的。專業(yè)英語課程在大三第一學期開設，學生在大一大二學習了一般英語，掌握了充足的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)，且學完了專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課程后，再來學習專業(yè)英語，更容易駕輕就熟。專業(yè)英語課程結(jié)構(gòu)，應強調(diào)以能力為本位，以社會經(jīng)濟發(fā)展的必需夠用為度，以提高學生對社會、對職業(yè)的適應能力為出發(fā)點，以便能不斷完善我們的教學，提高學生閱讀和翻譯科技資料的能力。
二制定切實可行的教學目標
根據(jù)高職培養(yǎng)目標和學生特點，制定切實可行的課程教學目標，是順利完成教學任務的前提。環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)英語的教學目標是學習專業(yè)詞匯，要求學生掌握廢水、廢氣、固體廢物、噪聲污染控制及環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價中常用的專業(yè)術(shù)語的英文詞匯，能夠正確分析專業(yè)英語的句子結(jié)構(gòu)，掌握專業(yè)英語的語法特點，并能對相關(guān)語句進行簡單翻譯，能夠看懂專業(yè)儀器設備的英文說明書，在字典的幫助下能閱讀簡單的專業(yè)文獻。幾年的教學過程表明，這樣的教學目標比較符合實際，專業(yè)英語的語法和句子結(jié)構(gòu)相對一般英語要簡單，學生在經(jīng)過兩年的一般英語學習后，只需要適應專業(yè)英語相對陌生的專業(yè)詞匯，而語法和句子結(jié)構(gòu)在學完兩篇課文后，就已經(jīng)熟悉，并能夠較為熟練地運用了。
三選擇深淺度合適的教材
教材作為載體，一定要符合培養(yǎng)目標和教學目標。在教學中，考慮學生實際的詞匯量，應盡量選擇高職高專專用教材，選擇收集最新國外專業(yè)文章的教材。但是環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)英語教材的選擇性不如其他課程多，綜合比較后，筆者選用了化學工業(yè)出版社李居參主編的環(huán)境專業(yè)英語這本教材，該教材力求將環(huán)境知識和專業(yè)英語的學習與高年級英語學習融為一體，既培養(yǎng)和提高學生閱讀英語原著和報刊的能力，又向?qū)W生提供廣泛的環(huán)境專業(yè)知識及有關(guān)的英語知識。課文選材廣泛，涉及環(huán)境專業(yè)諸多方面，如環(huán)境問題、污染防治、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等，均選自近年來英、美等國的環(huán)境專業(yè)的期刊、文獻，收集了比較全面的專業(yè)內(nèi)容，如環(huán)境學概論的英譯本，定位準確，內(nèi)容深度非常適合高職學生選用。
四精心設計教學過程
教師在教學過程中，如何依照教學目標設計教學過程，駕馭課堂，激發(fā)學生的學習興趣，是教學成敗的關(guān)鍵。在講授環(huán)境專業(yè)英語這門課程時，要求學生預習，在新課學習之前，熟悉書后及文中的新單詞，在講解課文之前，先講書后單詞，注重前綴、后綴和詞根的講解，學生在學習一個單詞的同時，掌握一批類似單詞。講解課文時，注重互動，請學生閱讀章節(jié)，一起分析句子結(jié)構(gòu)，找到句子主干部分，嘗試對復雜句子進行翻譯。由于專業(yè)英語介紹的是相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，在講解課文中的'內(nèi)容時，我經(jīng)常用相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進行鋪墊、總結(jié)，且學生已經(jīng)學習了部分的專業(yè)課程，因此聽起課來更容易融會貫通。注重復習，每一課結(jié)束后，要聽寫該課文的專業(yè)詞匯，反復強調(diào)其中的重點詞匯，如和廢水監(jiān)測與治理相關(guān)的COD、BOD、SS、MLSS、TOC等專業(yè)詞匯，更是要求他們能隨口說出英文全稱和中文意思。學生經(jīng)常在上課前幾天就與我聯(lián)系，確認是否要進行聽寫，以便他們提前做好準備，因此，課后復習，對學生專業(yè)英語的學習起到了很好的督促作用。
五注重平時與期末相結(jié)合的考核
考核是檢驗能否達到教學目標的主要手段，專業(yè)英語課程平時成績占30%，主要由考勤紀律和課后作業(yè)組成，期末閉卷筆試，主要考察學生對專業(yè)詞匯的掌握情況，對復雜句子的翻譯情況，考核的內(nèi)容緊扣教學目標。
幾年考試情況表明，大多數(shù)學生能夠達到教學目標要求，考試結(jié)果呈正態(tài)分布。
21世紀是信息化的知識經(jīng)濟型社會，對人才的復合型要求越來越高，既懂專業(yè)知識，又能熟練運用英語，是對大學生的基本要求，所以專業(yè)英語的重要性越來越明顯。由于面對的是英語基礎(chǔ)較差的民辦高職院校的學生，因此，深入分析學生特點，因材施教，是我們每一位教師授課過程中應該把握的。
高職英語教學淺談3
【摘 要】高職英語教學改革主要是課堂教學，要貫徹教書育人的原則，把教育和語言有機的結(jié)合，活躍課堂氣氛。教師在教學中應當轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要充分發(fā)揮學生的積極性，以幫助學生實現(xiàn)其主體地位。
【關(guān)鍵詞】教學改革；創(chuàng)新能力；學生主體
21世紀，高職教育改革的一個重要特征是把以知識為主的教育變?yōu)槟芰退刭|(zhì)為主的教育。高職英語教學的目的是：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽,說，寫，譯能力，使他們能用英語交流信息�，F(xiàn)在的英語課堂教學不再僅僅是傳授知識，而是應以培養(yǎng)學生的綜合應用語言能力為主。因此，如何在英語教學中轉(zhuǎn)變觀念，進一步擴寬學生思維的空間，以達到知識的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致，同步發(fā)展，就顯得非常重要。本文結(jié)合高職英語的特點和筆者的教學體會，淺談如何改革高職英語課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一、課堂教學中教書與育人的統(tǒng)一
所謂教書與育人的統(tǒng)一，就是將德育教育的內(nèi)容貫穿于日常教學活動中去，在傳授語言知識的同時塑造學生高尚的道德情操和完善的人格。教師不僅將自己的學識傳授給學生，而且以自己一言一行，一舉一動對學生產(chǎn)生巨大的潛移默化的影響。
教書和育人的統(tǒng)一首先表現(xiàn)在教師必須是理想人格和淵博知識的統(tǒng)一，也就是言傳和身教的統(tǒng)一。如果學生從總體上，特別是從人格上認同了某位教師，那么他就能會比較樂于模仿，相信他講的話，接受他所傳授的知識。那么教師應該具備什么樣的品格才能得到學生的認同呢？通過問卷，我們了解到首先是強烈的責任心和敬業(yè)精神，其次是組織教學的能力，然后是淵博的知識。也就是說，一名教師如果不敬業(yè)，對學生不負責任，那么他再淵博也樹不起尊嚴，學生也未必愿意學習他傳授的知識。真正讓學生崇拜和感激并留下最深刻的印象教師不是那些學識淵博，夸夸其談的，而是那些認真負責，關(guān)心學生的，他們的人格，行為舉止則會給學生留下深刻的印象，甚至影響一生。因此作為教師，必須首先在學生面前樹立敬業(yè)、負責、富有人情味和親和力的形象，成為學生學習的楷模，這樣也會有力促進學生學習知識的積極性。
教書和育人的統(tǒng)一必須將思想和語言教學有機融合在一起。學習語言是為了交流，只要注意把一些社會熱點問題和大學生關(guān)心的問題融合在外語教學中，就會引起共鳴，取得一舉兩得的效果。因此，教師要精心選擇切入點。比如，有些學生拿著父母的錢大肆揮霍而不覺羞恥，而高職英語有一篇課文里的主人公因為手頭拮據(jù)而利用假期到外面打工。借此，我們可以就中國的大學生和英美的大學生進行比較，一方面，可以告訴我們的大學生要學會自立，懂得珍惜，另一方面，在學習語言的同時也傳遞了文化信息。通過類似的活動開展，既可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和為人處事的正確態(tài)度，又可以增進學生學習的興趣和積極性，把學習語言變?yōu)橐豁椨腥さ幕顒�。�?jīng)過一段時間的自覺實踐，取得了良好的效果，明顯地感到學生參與課堂學習的積極性提高了，英語課成為他們喜歡的一門課程。
二、深化英語教學改革，創(chuàng)新課堂教學
�。ㄒ唬└淖儌鹘y(tǒng)的課堂師生的主配角關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，改革評價模式。
愛因斯坦說過“想象和創(chuàng)造性比知識更重要�！钡L期以來，我們的教學注重知識的傳授，學生被動地接受知識。雖然課上也能講得頭頭是道，知識點也講得很透，但效果卻不盡如人意，因為教師沒有把學生作為活生生的人，而是作為一臺被動接受知識的機器，這樣的課堂教學會讓學生感到緊張、壓抑、乏味、死氣沉沉，學習興趣蕩然無存，學生的創(chuàng)造思維受到束縛，創(chuàng)造能力被扼殺。鑒于此類局面，首先，我們要轉(zhuǎn)變角色，采用逆向思維方式進行教學設計，由教師引導學生想象，去思維，去學，去講，讓他們自主、快樂地學習。如教授單詞refresh時，不直接給出詞義和例句，而是提示和引導學生找出這個詞的要點所在re和fresh，根據(jù)re和fresh的意思進行重新釋義得出正確詞義，然后舉出例句并要求學生在此基礎(chǔ)上總結(jié)類似結(jié)構(gòu)的單詞進行捆綁記憶。新穎的教學模式大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生的創(chuàng)造性潛能得到了進一步的挖掘，其次，教學中要放棄過去那種教師是絕對權(quán)威的態(tài)度和居高臨下的習慣姿態(tài)，建立民主、平等真誠、互相尊重的朋友式的師生關(guān)系，真心誠意地與學生平等交往和交流，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。讓學生舒展個性，從而使個體意識和潛能得以充分發(fā)揮。第三，要求教師變革對學生的“評價模式”，淡化分數(shù)概念，多鼓勵多贊賞多肯定學生，多用“good”“you are right”“Think it again”“You did a big job”等評語，使學生在學習時感受到愉快感和成就感，沒有精神壓力和負擔，這樣可激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
（二）注重學生學習的`主動性。
傳統(tǒng)的課堂教學教師大多采用單向灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W，完全由老師主宰，學生只能完全順著教師的思維去考慮問題，學生基本上是處于被動接受知識的狀態(tài)，他們學習的主體性沒有得到充分調(diào)動，結(jié)果導致創(chuàng)新意識萎縮，思維被禁錮，走進了“死讀書”“讀死書”的死胡同。因此，我們在課堂教學中要讓學生“活”起來，把學生的注意力吸引到課堂中來，讓學生參與課堂活動，把“以人為本”的教學理念融入教學當中。那么，教師在備課時要精心設計教學環(huán)節(jié)，給學生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行交際。
課前要布置學生預習課文，但必須預留幾個問題，可以是關(guān)于文章背景的，可以是關(guān)于作者，也可以關(guān)于文章內(nèi)容或主旨的。課文的講解就從預習的問題開始，教師必須控制好問題的難度，既不要太簡單，也不要太難，以免打擊學生的信心，最好有幾個通過歸納總結(jié)能從課文中找到答案的，待課文講解到一定程度，再經(jīng)過提示，引導學生找到問題的答案，這樣這個問題便有了神秘色彩，有了些挑戰(zhàn)性，解決它學生就會有一種成就感。
提問時可適當運用一些技巧。比如:（1）設法迅速記住學生的名字，能夠增強教師的親和力。（2）根據(jù)問題的難易程度選擇不同學生來回答，盡量照顧到每個學生，增強差生的自信心。（3）由學生自己點名叫同學回答問題，活躍課堂氣氛。（4）提問的同時要有板書，合理安排，重點難點突出，便于作最后的總結(jié)。
除了這些，讓學生成為課堂活動的組織者和策劃者，這樣讓學生學習起來主動性和積極性會更好。如情景對話的策劃和表演，課本劇的策劃和角色表演等等，不僅能讓課堂活動更加生動活潑，形象直觀，更重要的是學生從以前被動的聽講者變?yōu)檎n堂積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重和強化，主動學習的意識和創(chuàng)造意識得到增強，提高了學習能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
�。ㄈ┱n堂教學空間的有效延伸
走進21世紀，我們的課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義教室、教科書、教與學的組合。課堂是大自然，課堂是網(wǎng)絡，圖書館，課堂是舞臺……教室不是學習的唯一場所，課堂也不僅是傳授知識，進行教與學的地方。因此，教師在有效組織課堂教學的同時，鼓勵學生在自己的日常生活和環(huán)境中創(chuàng)造性地學習，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身學習的興趣。比如：（1）啟動英語角活動。開展英語角活動應遵循開發(fā)性原則，充分發(fā)揮學生的參與意識和主體意識。（2）組織和參加專業(yè)、校級、區(qū)級的英語演講比賽。英語演講比賽的目的是鍛煉學生的競爭意識和參與意識，培養(yǎng)學生的語言實踐能力和學習英語的興趣。（3）英語表演。如編排小品《盲人摸象》，讓學生在編排和表演中培養(yǎng)積極參與的意識和創(chuàng)新能力，充分展示才華。（4）網(wǎng)上英語交流�；ヂ�(lián)網(wǎng)是獲取信息的最大來源地之一，我們鼓勵和引導學生利用網(wǎng)上信息資源增加閱讀量，拓展視野，有效提高他們獲取信息和處理信息的能力。（5）英語廣播。督促學生聽英語廣播，看英文節(jié)目，課前用5－10分鐘讓學生輪流上臺播新聞，教師適當點評。英語第二課堂既是學生英語學習的另一種重要方式，也是對教師課堂英語教學的有效補充和延伸。
總而言之，作為英語教育工作者，要勇于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，更新教育理念，在學生這個主體上下功夫，在自己的教學中求新創(chuàng)新，創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)出順應時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，為高職英語教學改革作出自己的貢獻。
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高職英語教學淺談4
1語用學的基本理論
1.1語境的定義與解釋
語境（context）這個概念最早由波蘭人類學家馬林諾夫斯基（Malinowsiki）在上世紀20年代提出，他指出“話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，沒有語境，詞匯就沒有意義�！蔽覈Z言學家何兆熊先生（1997）認為，對語境的解釋大體分為兩類：“一類是把語境解釋為從具體的情景抽象出來的，對語言活動的參與者所產(chǎn)生的影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式、話語的合適性或話語的意義，另一類把語境解釋為語言活動參與者所共有的背景知識，這種背景知識使聽話者得以解釋說話人通過某一話語所表達的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語境對于語義的成功傳達起到至關(guān)重要的作用，比如在漢語口語中經(jīng)常用“吃了嗎？”來打招呼，但如果在用英語交流時提問“：Haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會被誤解為請聽話人吃飯的含義。因此，要想恰當準確地進行交流，對中西方文化的理解，對特定語境的理解尤為重要。我們要在教學中不斷傳達給學生這一語用學理論，使學生了解不同文化背景，幫助學生積累這些跨文化交際中的文化差異，學會分析語境的不同，恰當?shù)剡x擇語言進行交流。
1.2會話合作原則
另一個重要的理論是由牛津大學著名哲學家格萊斯（H.P.Grice）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認為，“我們的交談通常不是由一連串無不相關(guān)的話語組成的，否則就不會合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動；參與者都在某種程度上承認其中有一個或一組共同目標，至少有一個彼此都接受的方向（”GriceH.P.,1975）。為進一步說明這一原則，格萊斯引入了四大準則：數(shù)量準則（QuantityMaxim）：使所說的話正好滿足當前交談所需要的信息；所說的話不能多于需要的信息。質(zhì)量準則（QualityMaxim）：所說的話要力求真實。不要說自知虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關(guān)系準則（RelationMaxim）：要有關(guān)聯(lián)。方式準則（MannerMaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡練，要有序。
1.3禮貌原則
英國語言學家Leech在1983年提出的禮貌原則是對合作原則的補充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會違背合作原則，說出一些看似沒有直面回答的“言外之意”。但只要根據(jù)語境分析，出于禮節(jié)禮貌的思考，就會清楚對方說話的含義。這一理論在實際的英語交流中很實用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學生在和外國人交流時，會聽到“Itissointeresting.”的評論，大多數(shù)學生聽到后會很受鼓舞，繼續(xù)他們的談話。但其實很多時候，這只是西方人出于禮貌做出的回應，并不是真的對所說的話感興趣，甚至是覺得所討論的話題沒有再進行下去的必要。因此要想恰當?shù)�、合適地運用語言就要了解一些語用學理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進行跨文化交流。
2語用學在英語教學中的應用
高職高專的英語教學不同于其他階段，我們更強調(diào)學生在今后職場生活中能夠?qū)嶋H有效地運用語言，恰當?shù)剡M行溝通。因此，語用學在教學中的應用就更加重要了。由于高職高專學生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不感興趣，在教學中應當以興趣為突破點，有選擇性地靈活使用教學方法和教學材料，幫助學生切實提高語言應用能力，能準確理解西方人的表達內(nèi)容，恰當禮貌地進行交談，也能夠用書面形式進行基本的信息交流。
2.1語用學理論在英語聽力和口語教學中的運用
作為一名高職院校的英語教師，觀察學生的學習情況、及時發(fā)現(xiàn)問題、探索教學方法是非常必要的。本校學生有機會參加每年一次的會展服務工作，因此有很多機會和外賓交流。觀察學生和外賓的交流，的確會出現(xiàn)一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時候，有的學生用“Nevermind.”來回答，這顯然是錯誤的表達，究其原因是只記住了這個短語的中文意思“沒關(guān)系，沒什么”，卻不知道這一短語在英語中只能用于回復道歉，不能回復感謝。這樣的回復顯然是和對話沒有關(guān)聯(lián)的，造成了語義表達的失誤，因此交流失敗。也有的學生會回答“Itismydutytodoso.”聽起來問題不大，但卻不知duty在英語中有義務的含義，隱含的意思是我本來不愿意這樣做但出于義務沒有辦法而為之，因此在回復外賓感謝時很不合適，我們可以換成“Itismypleasure.”就沒有問題了。學生出現(xiàn)這樣的表達錯誤，究其原因和傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法有很大關(guān)系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當?shù)亟涣鳌０颜Z言學中的語境原理和會話合作原理運用到英語教學中，可以幫助學生提高英語的實際運用能力。首先，聽力的核心是輸入信息，口語則是信息的輸出，這兩個教學內(nèi)容相輔相成、互相依存，因此聽說教學應當放在一起。在教學過程中，如果采取過去聽材料做習題的方式，學生多半感覺枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學生的興趣為出發(fā)點，每一個單元的聽說要設計成一個話題的教學，導入相應外國電影或視頻片段，傳達給學生相應的西方文化禮儀，模仿正確恰當?shù)挠⒄Z情景表達，讓學生聽原聲材料，復述材料中的句子，延伸其他英語句型及表達方式，啟發(fā)學生進行討論，學生會很容易融入課堂，感受西方文化的同時也敢于開口說出地道的英語。運用這一方法，給學生呈現(xiàn)出在特定語境中的英語表達，學生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設計成習題的練習，學生普遍樂于檢驗自己的學習成果，也會切實感受到自己不僅提高了應試成績，也能夠準確恰當?shù)剡M行英語交流。
2.2語言學理論在英語閱讀教學中的應用
英語的閱讀理解教學要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性的'講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯(lián)系、文章內(nèi)涵幾個方面來進行閱讀教學�？梢圆捎脤W生演講、分組討論等方式引入相關(guān)西方文化和禮儀，學生在了解文化背景后再進行閱讀，更容易理解文章意思，作對相應題目。同時，應當幫學生理清文章結(jié)構(gòu)，了解句子之間的關(guān)聯(lián)，抓住中心思想，能理解相關(guān)的“言外之意”，使學生對英語的理解從字面上升到對語言的理解，同時可以導入語用學理論，讓學生了解語言的關(guān)聯(lián)性、合作原則、禮貌原則等，進而更好地理解文章意思，了解文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學習英語思維，掌握地道的英語，提高語言運用能力培養(yǎng)。
2.3語用學理論在英語寫作教學中的運用
高職高專英語的寫作主要是應用文的寫作，因此更強調(diào)語言的時效性和準確度。商務信函、感謝信、道歉信等應用文的寫作是教學的重點，也是步入職場后非常實用的一項技能。因此，在教學中更要把握語言的應用，語用學理論更應當融入其中。比如合作理論中的數(shù)量準則，在商務英語信函中就尤為重要，所寫內(nèi)容不要超過想表達內(nèi)容，避免啰嗦，所寫內(nèi)容要清晰、有質(zhì)量，這也符合合作理論中的質(zhì)量準則、方式準則及關(guān)系準則。因此要培養(yǎng)學生語言的言簡意賅，避免相近的話重復寫。同樣禮貌原則在應用文寫作中也很重要，一篇好的文章，一定要做到用詞得當、禮貌周全，比如在商業(yè)信函中用appreciate來表達謝意比thanks更正式，更能體現(xiàn)敬意；又如盡量在文中少用祈使句，避免語氣生硬，顯得很不禮貌，提出建議時可以用問句的形式。在信件的結(jié)尾處表示感激是商業(yè)信函中不可缺少的部分。為了讓學生能寫出意思清晰、禮貌得體的文章，教師應當在平時加大學生閱讀相關(guān)文章的數(shù)量，讓學生模仿地道的應用文寫作，多寫多練，幫助學生掌握最實用的英語應用文寫作技巧。
3結(jié)束語
高職高專英語教學的道路任重道遠，其核心是培養(yǎng)學生英語的實際運用能力，而語用學正是研究如何準確恰當運用語言的一門學科，將語用學運用到教學中對提高學生的語言運用能力有一定的指導作用。在教學中要注重文化的傳導，完善現(xiàn)有教學材料的不足，充分利用多媒體教學等先進手段，不斷摸索嘗試新的教學方法，使課堂生動起來。要幫助學生擺脫啞巴英語，學有所用，方能使英語教育更加豐富，實現(xiàn)多元化、可持續(xù)的發(fā)展，切實提高教學質(zhì)量，使高職高專教育更加具有社會競爭力，為跨文化經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出更多的復合型人才。
高職英語教學淺談5
一、多媒體在高職英語教學中的優(yōu)勢
隨著信息技術(shù)的廣泛使用，我們的教學也不能只停留在一塊黑板、一支粉筆上，而應有效利用多媒體教學設備，讓學生盡可能地多接受知識，以實現(xiàn)充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣的教學目的。
1.多媒體技術(shù)能提高學生的實踐運用能力。
傳統(tǒng)的英語教學，側(cè)重學生的閱讀和寫作，而在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學不僅能突出學生的聽說讀寫練，還能拓展學生英語學習的范圍，提高英語的實踐運用能力。因為多媒體技術(shù)以集視頻、音頻、文字于一身的優(yōu)勢征服學生，把貌似枯燥、抽象的學習內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成形象、有趣的畫面，調(diào)動學生的感官和學習積極性。另外，一些研究證明，學生最佳的記憶方式，不是單純地背誦，而是在合適的語境中，讓學生利用視聽，并親身參與實踐，就在運用、實踐的過程中強化了自己的記憶。而在英語教學中，我們可以利用多媒體來播放一些優(yōu)秀的英語電影和新聞，讓學生通過了解并認識到英語的實際應用價值，感受到學習英語的樂趣，從而能加強英語的識記。這樣對提高學生的語言技能，培養(yǎng)并拓展學生的英語文化視野有很大的實際意義。
2.多媒體技術(shù)的應用能提高英語教學效果。
多媒體教學能以它獨特的手段，刺激學生的感官，能有效激發(fā)學生思維和學習的欲望。并且多媒體技術(shù)的運用，能在很大程度上摒棄傳統(tǒng)教學上不利于培養(yǎng)學生興趣的教學方法，諸如學生被動地接受知識，程序化的讀、寫、背等，而有效利用多媒體技術(shù)，可為學生學習英語提供良好的'語境和學習氛圍，從而提高教學效果。
3.多媒體技術(shù)有利于開發(fā)學生的非智力因素。
非智力因素的作用可以改變行為的潛在性，讓舊的潛在性變成新的潛在性，因此我們作為教育工作者，決不能忽視非智力因素的作用。傳統(tǒng)的教育模式，是以教師講解為主，學生被動的接受，這樣學生對教師所講的知識，只能憑借反復地記憶，才能掌握，并且還常常出現(xiàn)忘記的現(xiàn)象。而多媒體技術(shù)憑借本身的信息技術(shù)含量和其特征征服學生，在某種意義上對提高學生的學習質(zhì)量和效率有著重要的作用，對開發(fā)學生的非智力因素有著很大的幫助。
二、利用多媒體進行教學應注意的問題
第一，要根據(jù)高職學生特點。高職學生在學習上普遍存在學習積極性不高，英語基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象，因此在利用網(wǎng)絡資源進行英語教學時，教師要根據(jù)學生的實際水平和興趣來進行選材，內(nèi)容盡量要豐富，難易程度要適當。通過多年的英語教學，不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在英語學習上不積極，但并不代表他們在其他學習上不熱情；在英語學習上不善言辭，但不代表在其他方面沉默。我認為最關(guān)鍵的是他們的學習英語的興趣不高，但一旦遇到他們感興趣的話題，他們也會滔滔不絕地表達出自己的看法和見解。針對這樣的現(xiàn)象，教師一方面要選擇他們感興趣的素材，另一方面要及時地對他們的參與給予鼓勵，這樣學生的積極性才能得以調(diào)動。第二，教學方式要新穎、靈活。雖然高職學生不同于小學生，但他們也比較喜歡形象、新穎、靈活的教學方式。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，讓學生通過網(wǎng)絡資源了解到英語的廣泛運用。例如定期為學生播放一些美劇，或安排英語沙龍、組織一些英語小辯論，用英語講述故事等來鍛煉學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的口語表達能力，一開始對高職學生來說，可能不是一件容易的事情，但是接觸多了，參與多了，自然就會有所進步。當他們品嘗到成功的喜悅時，他們就會一發(fā)不可收了。
三、教師不能過分擴大多媒體教學的作用
多媒體技術(shù)在教學中的應用，教師要掌握好“度”。因為使用多媒體進行教學，的確可以激發(fā)學生興趣，但有時候一定要注意“寧缺毋濫”，要知道凡事都有兩面性，教師不能一味地夸大多媒體的好處，卻忽略了它的弊端。如果教師在教學上不能根據(jù)學生實際，千篇一律地使用多媒體教學，有時教學效果會適得其反，使多媒體教學流于形式。因此在是否選擇多媒體進行教學時，一定要考慮到教學內(nèi)容和學生的實際情況，要清楚地知道，多媒體只是教學的一個輔助工具，如果成了教學的主流，學生就會淡化教師對英語知識的講解，出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，那么使用多媒體進行教學就意義不大了。
四、總結(jié)
在高職英語教學中，多媒體技術(shù)的應用能彌補傳統(tǒng)教學中的不足，能更形象的展示教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性和參與性，從而使英語教學獲得成功。
高職英語教學淺談6
摘要：在現(xiàn)在這個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，各行各業(yè)開始出現(xiàn)新的職務，高職教育也由此誕生，它成功的為各行各業(yè)輸送了許許多多的人才，為國家的發(fā)展做出了非常充足的貢獻，讓我們的國家逐漸成為世界大國。但高職學生的英語水平一直不理想，甚至有的學生對英語有很嚴重的畏懼心理。
關(guān)鍵詞：高職教學；英語；基礎(chǔ)
英語已經(jīng)成為現(xiàn)在最普遍的語言，幾乎每個人都會說英語，這也成為一個企業(yè)招聘人才的標準，因此，英語對于高職學生來說是一門非常重要的學科。但高職生的英語成績卻非常不理想，這有很大的原因是學生的基礎(chǔ)差，以及很多學習習慣沒有養(yǎng)成，導致學生英語成績不理想。高職可能是學生經(jīng)歷的最后一個學習階段，如果在這個時候?qū)W生的英語基礎(chǔ)還沒有扎牢，那學生將很難學好英語，也很難把英語說好，這對學生以后找工作是關(guān)山難越的。因此，老師要抓好學生的英語教學，讓學生能夠?qū)W好英語，以便以后找到更好地工作。
一、英語課現(xiàn)狀
大多數(shù)學生認為自己已經(jīng)度過了高中最辛苦的三年時光，到了大學就輕松了，雖說大學是比高中輕松，但這并不代表學生可以完全放松自己，老師還是要監(jiān)督學生學習的�，F(xiàn)在的英語課就存在很大的問題，普遍出現(xiàn)了“老師在上面講，學生在下面玩”的現(xiàn)象，現(xiàn)在的學生人手一部手機，上課的時候帶過去，可以玩一天。這樣學生根本無心學習，再加上部分學生是高考失利后才來的高職學校，開始會對學習有排斥心理，不想認真的學習英語。
二、解決措施
�。ㄒ唬┑谝惶谩疤厣⒄Z”課
在學生剛剛踏進高職學校的時候，很多學生會因為學校的緣故不認真學習，再加上英語是他們不熟悉的一門課程，甚至可以說是厭惡的一門課程，學生會更不愿意學。因此老師要上好第一節(jié)課，曾經(jīng)有研究表明，學生會在第一節(jié)課時聽得非常認真，所以老師要抓好這第一節(jié)課，通過這第一節(jié)課讓學生把對英語的興趣打開，畢竟興趣是學好一門課程的基礎(chǔ)。
在第一節(jié)英語課上，我們老師要做好的第一步就是微笑，讓學生看到自己和藹的一面，讓學生覺得自己的老師是可以親近的，縮短學生和老師之間的距離。接下來老師要用流利的英語做一下自我介紹，同時為學生介紹一下學校的特色，讓學生了解一下自己的學校。第三步是讓學生自己用英語介紹一下自己，并說一下自己對大學生活的規(guī)劃。最后要讓學生說一下自己要如何學習英語，通過這個了解學生的英語基礎(chǔ)，為以后英語的教授做好充足的基礎(chǔ)。當然老師也要鼓勵一下學生，為學生樹立學英語的信心，讓他們的大學學習生涯有個良好的開端。
（二）專業(yè)特色
很多學生到了大學后就覺得自己的專業(yè)課是最重要的，也是自己能夠立足于社會的基礎(chǔ)，因此都把心思放到學習專業(yè)知識上，這種每個專業(yè)都會學習的科目學生基本不會放在心上。因此，老師要在自己能保障教學質(zhì)量的前提下，對不同專業(yè)的學生研究不同的教學方法，在英語課上多講一些和學生專業(yè)有關(guān)的英語專用名詞，提升學生的學習興趣。不過這個教學方式老師要在英語課開始前告訴學生，讓學生能夠做好學習英語的準備，而不是覺得這門課沒必要學。
（三）現(xiàn)實特色
高職和普本學生還是有不同之處的，學歷的不同會讓高職學生體會到社會的等級觀念，因此很多高職學生在校期間就會非常關(guān)注社會上發(fā)生的事情。老師可以根據(jù)學生的這一特點，把社會上發(fā)生的事情和英語課聯(lián)系在一起，活躍一下課堂氣氛，讓學生的學習效果更好。老師可以在上課前找國外的新聞報道；或者是找國內(nèi)的英語新聞報道，通過這些新聞開啟學生對英語的學習。同時這也可以讓學生覺得英語是自己立足于社會上必須具備的一門語言，從而加強了學生學習英語的勁頭。
老師也可以讓學生自己準備一條新聞，這條新聞可以是學生自己在新聞頻道上看到的，也可以是在網(wǎng)上搜索到的，之后再說一下自己對這條新聞的見解，提升一下學生的口語能力。畢竟在初中和高中時期學生的口語能力都不是最重要的，老師也不是最重視它的，這導致學生很多單詞卻不會讀。
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學生并不是本地的，他們遠離自己的家鄉(xiāng)來到學校學習，成為一名異鄉(xiāng)人，這些學生總是有思鄉(xiāng)情節(jié)的。這也可以成為英語課的一個話題，學生總是對此很感興趣的，老師可以把本節(jié)課的知識圍繞思鄉(xiāng)展開，而學生面對這個話題也會非常認真，畢竟是他們父母花錢讓他來學習的。老師可以在第一節(jié)課的時候告訴學生自己要采取家庭教學的方式來教學，老師當作這個家庭的家長，學生可以像在自己家里說話一樣在課堂上說話，前提是用英語進行發(fā)言。這樣可以消除學生的恐懼心理，讓每個學生都能有發(fā)言的機會，同時也可以讓膽小的學生有表現(xiàn)的機會。當然老師要給予學生一些鼓勵，讓他們能夠覺得自己的發(fā)音是正確的，也可以讓他們有信心進行下一次的發(fā)言。
老師既然是這個大家庭的家長，就要做到家長的職責，要把自己以前教授的'學習成績優(yōu)秀的學生的學習方法總結(jié)一下，把這些經(jīng)驗傳授給學生，讓學生根據(jù)這些師哥師姐的學習方法來學習。通過學習他們的學習方法，可以讓學生少走一些彎路，讓自己能夠有更多的時間學好自己的專業(yè)知識，從而對自己的專業(yè)有更充足的見解。
（五）參與特色
大學已經(jīng)與高中與眾不同了，高中的課堂是以老師為主體，學生的任務是在下面認真聽老師的講解，大學已經(jīng)變了，學生要在大學課堂上積極參與老師的互動，老師要讓自己的教學方式變成參與式教學。老師要在講課的時候處處留下疑問，要讓學生自己解決這些問題，同時讓學生自己主動地回答這些問題，讓學生自己糾正他們的問題。這樣也可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生能夠把心思放到學習英語上，而不是一直低著頭玩手機。
新課程改革后，要求學生成為課堂的主人，老師只是一個輔助者，是幫助學生學習的，在學生找不到方法的時候，給學生一些建議。參與式教學是符合改革的內(nèi)容的，它可以讓學生成為課堂的主人，自己掌握學習英語的程度，便于自己對英語知識的理解。這也可以讓學生覺得老師是可以接近的，從而加強老師和學生之間的溝通，進而創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系。
三、結(jié)束語
總而言之，對高職學生教學的時候要充分考慮學生的情況，盡量找到一個真正適合學生的教學方法，老師也要擁有充足的耐心進行教授學生學習。雖然這個過程是困難的，但只要老師擁有充足的信心，把自己的精力盡可能的都放在學生身上，讓學生的英語水平提高上去，讓高職學生不再為英語而擔憂，從而擁有更多的工作機會。
高職英語教學淺談7
【摘要】在當代高職英語教學中，對于人文精神與民俗風情的傳播給予了越來越高的關(guān)注。但就當前高職英語教學現(xiàn)狀來看，特別是在學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍然存在著諸多的問題，所以，進一步強化高職英語教學中人文培養(yǎng)的重要意義、積極的在教學中塑造人文氛圍、提升對教師人文培養(yǎng)的重視程度，對于實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升也就顯得尤為重要�；诖耍疚木歪槍Ξ斍案呗氂⒄Z教學中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)進行了探析，首先針對當前高職英語教學中人文素養(yǎng)迷失的原因進行了分析，并提出了一套科學合理的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以希望能夠?qū)笃诘南嚓P(guān)教學工作有所借鑒與幫助。
【關(guān)鍵詞】高職英語；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)。
一、高職英語教學中人文素養(yǎng)迷失的原因分析。
在當代高職英語教育體制下，普遍的存在著一種只重視成果、專業(yè)與科技而忽視方法、人文與素養(yǎng)的現(xiàn)象。現(xiàn)階段，隨著我國社會經(jīng)濟建設腳步的不斷加快，也逐漸的出現(xiàn)了一些盲目追求外在表現(xiàn)的社會浮躁心態(tài)，人文精神更是成為了一種虛無縹緲的東西。從整體上來看，高職教育的主要特色就是以實用為主；在這樣的一種教學模式中，考完四級還有六級，學生也都是一直在不停的應付與奔波，而且教師也在不停的揣測試題，不斷的強化學生應試技巧的培訓等。所實施的所有教學內(nèi)容、教學手段以及教學質(zhì)量的評定都同考試有著極為緊密的關(guān)聯(lián)�；谶@樣一種落后的傳統(tǒng)教育模式，不管是教師還是學生，其人文素養(yǎng)及主動性塑造都無法得到很好地發(fā)展，其對于自身后期的發(fā)展也都處在了一種“近視癥”的狀態(tài)，種種原因也直接導致了高職教育人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)的迷失。
現(xiàn)階段的高職院校在英語教學中對于語言的功能認識有扭曲現(xiàn)象，由于中國長年來受到應試教育的影響，英語方面的基礎(chǔ)教學相對薄弱，高職院校的英語教學課堂上，教師比較重視詞匯的記憶、語法的解釋和聽力測試，過多的將“會聽、會說、會讀、會寫”灌輸?shù)綄W生的思想中，而忽略了英語教學的根本意義，即語言的運用。這種教學意境將宏觀意義上的語言功能，轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^的詞語搭配、語法含義等，未將英語自身的語言特質(zhì)展現(xiàn)出來，忽略了語言教學中感情的投入和人文素質(zhì)的鍛煉。
二、高職英語教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
�。ㄒ唬┘訌妼處熑宋乃仞B(yǎng)培育的重視程度。
對于高職教學課堂學習的顯性及隱形效果，教師本身的人文素養(yǎng)有著重要的決定性意義。首先，從一外在的`角度來看，英語專業(yè)教師的人文素養(yǎng)越高，則其對文章的內(nèi)涵理解的也就越深刻越透徹，進而也就能夠?qū)ξ恼逻M行更為深層次的分析，由此對于學生學習成績的提升也有著極大地幫助；其次，從隱形效果來看，對于學生的價值觀、世界觀以及審美能力等方面，教師的人格魅力所折射出的價值觀體系也將產(chǎn)生重要的影響作用。所以，教師本身就屬于一本教科書，其人格魅力所折射出的價值觀對于學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也發(fā)揮出了巨大的作用。
高職英語教師，同其他國家的語言、文學以及歷史等多個文化產(chǎn)物方面都有著一定的涉及，而且還是異域文化的直接接受者與傳播者和診釋者，因此，高職英語教師對于異域文化的價值判斷以及態(tài)度也就成為了實現(xiàn)教師人文素養(yǎng)水平得以有效提升的不可或缺的一重要環(huán)節(jié)。
�。ǘ┧茉旖虒W人文氛圍。
傳統(tǒng)的英語教學一直沿襲著以單詞記憶、語法規(guī)律和閱讀理解為重點的教學內(nèi)容，學生在英語學習中也常常處在被動的題海練習中，每天面對著許多的單詞背誦，這樣已經(jīng)完全的將學生的創(chuàng)造力扼殺了，與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)背道而馳。英語這一課程屬于文科類教學科目，文科類本身就是充滿人文氣息的教學活動，學生在學習知識的過程中就是文化的熏陶和智慧的凝結(jié)過程。英語教師的目標就是將英語課本中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋木�，不斷的滲透到知識講解中，幫助學生有效的提升理解能力、探究精神和人文精神。另外在英語課堂上還可以開展許多教學活動，例如小組競賽、演講及外國電影解析等 在這些活動中教師營造出開放互動的活躍氛圍，學生之間討論、爭辯，并從中得到自己的感悟，從語言中感受文化氣息和人文素養(yǎng)。
（三）構(gòu)建體現(xiàn)文化特色的英語課程體系。
在后期的高職教育工作實踐中，學校應本著有效提升學生就業(yè)競爭力的目標，積極的搭建一個能夠突出文化特色的英語課程體系；同時由學校的宣傳部、學生處以及校團委等部門和組織牽頭開設一些能夠有效擴寬學生知識層次、改善學生結(jié)構(gòu)的公共任選課，如英美文化賞析與外教口語等課程；其次，學校所下屬的不同分院也都要結(jié)合自身的專業(yè)特色開設相應的專業(yè)任選課與限選課，構(gòu)建出一套完善的能夠全面覆蓋綜合性的介紹中西方文化的教學課程與極具專業(yè)特色或職場特色的課程，如涉外客戶服務與涉外旅游以及涉外物流等課程。
另外，除了上述的選修課與必修課之外，還要積極的探索一套有效的就救考分離的策略；在這一模式中專業(yè)英語教師不僅擔負起了“教練員”的職責，而且還承擔著“裁判員”的角色，通過一種培訓和輔導的形式來強化學生的語言恩呢管理，進而有效的達到當前國際職場對于高素質(zhì)綜合人文素養(yǎng)人才的培養(yǎng)需求；最后，多元化的語言學習評價標準體系也必定能夠促使不同層次的學生都能夠在英語這一語言學習的道路上收獲一定的成就和滿足。
�。ㄋ模⿲嵤┮詫W生為主體的教學設計。
所謂的以學生為主體的教學設計，并不是由學生主導教師的教學進程，而是在課堂上充分的尊重學生的學習需求，積極采用學生所能接受的教學形式，對教學內(nèi)容進行講授。在語言和詞匯的教學中，融入文化氣息和人文關(guān)懷，從而提高學生的審美情調(diào)、陶冶情操，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。通過競技比賽、任務教學以及各種互動活動，促進學生的個性化發(fā)展，提升學生的人文素養(yǎng)。
結(jié)語。
21 世紀教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，學歷教育已經(jīng)達到飽和狀態(tài)，社會對于人才的需求都轉(zhuǎn)向了綜合技能型人才的培養(yǎng)，所以高職院校的教學，尤其是英語教學就要克服學生的基礎(chǔ)差，人文素養(yǎng)不足的缺陷。高職院校英語教學中需要尊重學生的學習需求，設計符合人文教學的課程體系，不斷加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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高職英語教學淺談8
高中英語教學是以培養(yǎng)高職生的綜合語言運用能力為總目標，英語寫作在高中英教學中有著重要的地位，在英語教學中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學習活動應遵循聽、說、讀、寫的語言學習規(guī)律，寫永遠被排在最后，于是忽視英語寫作的現(xiàn)象出現(xiàn)了，學生不愿經(jīng)常寫作，寫作難難的聲音也不絕于耳，由此，出現(xiàn)了種種影響學生英語素質(zhì)提高的問題。本文就英語寫作在高職英語教學中的作用進行研究，以求一條滿意的途徑。
一、忽視英語寫作的負面影響
語言組織能力較差。在中國的學生中，由于缺乏系統(tǒng)的的英語寫作教學，寫作難、難寫做成為典型問題，結(jié)果造成了許許多多多學生學了英語不會用，這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必讓高職生覺得英語無用，自覺不自覺降低了學習英語的興趣，沒有了進一步學習英語的動力和能力。
閱讀能力較差。沒有寫作、缺乏寫作，中學生必定不能在短時間內(nèi)逐步建立起英語思維方式和能力。更毋庸說是牢固的和系統(tǒng)的思維方式。寫作能力較差。如果學生懶于收集精美的英語范文，缺乏語言積累，英語書面表達就難以成功，偶爾寫出幾個句子也是按照中文意思瞎拼亂湊的單詞羅列而已，具有很強的中式風格。
二、忽視英語寫作的`原因分析
英語教學需要師生緊緊圍繞教學大綱開展教學活動。但是，現(xiàn)實中，教師和學生往往因為寫作難于教學對考試影響不大，寫作不重要等理由輕易放棄了。這種不負責任的教學態(tài)度，直接導致英語寫作被忽略，學生的英語寫作水平盤桓不前。綜合起來，作者認為有以下原因值得注意：一是師生思想上的不重視，認為寫作無用；二是教學時間安排不合理，英語寫作課很少，平均一周不到一節(jié)課；三是教學方法不得當，不能針對學生存在的問題和學生用得上的知識進行教學。
三、英語寫作對高中英語教學的促進作用
1、寫作能提高英語教學效果。高中生在英語學習活動中，獲得的語言材料是短時記憶，如果沒有足夠?qū)懽骶毩曌鳛榛A(chǔ)，很難完全掌握教學內(nèi)容；反過來，如果在中學英語教學活動中始終貫穿寫作教學，學生將會把習得的詞匯，長短局乃至整篇的文章通過寫作牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺重現(xiàn)時，能迅速提取出有有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。因此，英語寫作能很好地服務于英語聽力，提高英語教學效果。
2、寫作能培養(yǎng)良好的英語語感。經(jīng)常的、持之以恒的英語寫作有利于學生獲得牢固的英語整體知識，培養(yǎng)其語感。而寫作對口語表達有著顯而易見的功效，它能培養(yǎng)出一口標準的、流利的英語口語，不會寫作，肯定難以說出好的英語，由此可見，寫作對英語語感的培養(yǎng)具有促進作用。
3、寫作能形成正確的英語思維。英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化。高職生學習英語，關(guān)鍵的是養(yǎng)成英語思維。能準確無誤的運用英語表達自己的思想，能把大腦儲藏的語言材料變成口語信息，久而久之，大量的英語語言材料被融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z的思維方式。
4、寫作能提升英語寫作水平。選進英語教材里的文章都是具有典型的代表文體。依照《英語課程標準》的精神，高職生要能夠?qū)懗雠c教材內(nèi)容相應文體的文章，而且要做到文體規(guī)范，語句通順。如果沒有寫作，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體寫作要領(lǐng)，又怎么能寫出符合這些文體要求的文章呢？
四、寫作教學的有效措施和方法
1、制定寫作教學目標。在英語教學中，英語教師應該將寫作教學納入正式的規(guī)劃中，制定出切實可行的寫作教學目標和計劃。并且根據(jù)學生專業(yè)方向，以貼近學生專業(yè)實際，利于學生能力提高為根本。
2、提高學生寫作興趣。通過鼓勵學習者發(fā)展個人學習興趣，反思學習過程及承擔學習責任等方法，培養(yǎng)他們更加獨立的學習能力是每個英語教師需要認真思考的教學內(nèi)容。由于近年來英語寫作體型的多樣化，學生在平時自主學習的過程中，要采用多種學習策略，對于不同題材要采用不同的應對方法，例如在看圖作文中，可采用：
�。�1）認真觀察、挖掘細節(jié)。細致的觀察是寫作的基礎(chǔ)。
題目所給的圖畫是一副或多副，無論幾副圖畫都離不開以下幾點：
�。╝）恰當?shù)挠^察點；（b）有關(guān)背景、環(huán)境的清楚交代；（c）明確突出的中心思想；（d）清晰的思想脈絡；（e）詳略得當?shù)奶幚聿牧�。這一切都建立在細致的觀察上。
�。�2）發(fā)揮想象，仔細分析。想象力是寫作時不可缺少的一種能力，它可以把看似獨立的幾個事物聯(lián)系起來�？傊�，看圖作文應做到語句通順，邏輯連貫，并在詞數(shù)要求范圍內(nèi)盡可能用簡練的語言表達出最豐富的內(nèi)容。
�。�3）實施正確寫作訓練法。①培養(yǎng)高職生獨立寫作能力，這是學生今后獨立使用英語進行交流和學習的基礎(chǔ)。②培養(yǎng)高職生獨立寫作整句（長、短英語句）的能力，在英語寫作教學中，英語教師應首先引導
中學生注意詞組的含義，要求他們記住詞組的意思。③英語寫作的訓練方式有英語老師范寫、英語老師領(lǐng)寫、伴隨情景寫作、共同寫作等。
總之，高中生應多加強英語寫作，利用寫作不斷提高自己的英語運用能力，為以后工作學習打下堅實的外語基礎(chǔ)。作為教師，需要在思想上重視英語寫作，不間斷鼓勵和激勵學生對英語寫作的興趣，這樣久而久之，必定會由英語寫作帶動學生學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，行成良性循環(huán)，有利于英語教學
高職英語教學淺談9
【摘 要】就業(yè)是職業(yè)教育的根本目標，以就業(yè)為導向是國際高職教育的趨勢，也是中國高職教育改革與發(fā)展的“導航燈”。公共英語教學是高職教育的必要組成部分，對奠定學生英語基礎(chǔ)知識和運用技能，為今后實現(xiàn)勞動力的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。本文以就業(yè)為導向，針對目前高職公共英語教學中存在的問題提出了對策。
【關(guān)鍵詞】就業(yè) 高職公共英語 教學改革
從20世紀90年代下半期開始，畢業(yè)生就業(yè)就成為難題，年復一年被各界熱議。十多年過去了，難題沒有得到緩解，反而越積越重。尤其是近年來，學生就業(yè)市場的形勢更加趨緊。
與此同時，全球化與多元文化時代的到來使國際的交流與合作不斷擴大，社會對高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加，對人才的要求也從單一型、理論型向復合型、應用型和國際型轉(zhuǎn)化�？梢姡⒄Z素質(zhì)在人的素質(zhì)中顯得尤為重要。
高職教育的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線高新技術(shù)職業(yè)崗位需要的具有綜合職業(yè)能力的高技術(shù)人才。作為高職教育中一門重要的必修課，公共英語教學改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)。當前，我國的用人單位不僅要求應聘學生的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應聘崗位的業(yè)務能力相結(jié)合，以便更好地服務國際化的市場。但是，目前我們的英語教育體制，還不能反映和滿足社會和市場的需求，還不能適應全球化過程中用人單位對英語人才的多層次需求，所培養(yǎng)出的學生的英語實戰(zhàn)能力與市場和社會的需求還存在著較大的差距。因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語教學方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導向的英語教學模式，讓高職公共英語教學走出困境成為當務之急。
一 革新培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合市場就業(yè)需求的公共英語課程體系
1．“訂單式”人才培養(yǎng)模式
“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是近年來我國職業(yè)教育改革中出現(xiàn)的一種學校和用人單位合作培養(yǎng)人才的教育模式�！坝唵问健本褪菍W校、企業(yè)、學生三方在充分進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過簽訂“訂單”，即人才培養(yǎng)協(xié)議，明確三方的職責，并在師資、技術(shù)、設備等辦學條件方面合作，通過學校、企業(yè)兩個教學地點實施教學活動，使學生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。它是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。
2．改變單一的課程，設計各種模塊課程，實現(xiàn)課程的多樣化
要實施訂單式培養(yǎng)，就應以企業(yè)的“訂單”為導向，在課程設置方面進行改革�，F(xiàn)有的公共英語課程一般只開設綜合英語部分，內(nèi)容僅僅涵蓋了英語語言知識和語言文化，很少或根本就不涉及與學生職業(yè)相關(guān)的知識話題。而以就業(yè)為導向的高職英語教學目標決定了英語課程不能只注重對學生英語語言知識的`灌輸，課程設置結(jié)構(gòu)必須直接面向職業(yè)、面向具體崗位。
公共英語的課程設置方法可以采用國際上通行的職業(yè)技術(shù)教育課程模塊化體系，首先學習基礎(chǔ)英語模塊，后經(jīng)職業(yè)英語過渡到專業(yè)英語模塊，以體現(xiàn)語言與專業(yè)學習的規(guī)律。全部課程可設置成三個模塊：
第一，基礎(chǔ)英語模塊。主要課程為綜合英語、聽力和口語。通過鞏固和擴展學生語音、詞匯和語法等各方面的知識，為學生基本的英語聽、說、讀、寫、譯等實用技能的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
第二，職業(yè)英語模塊。課程內(nèi)容涉及從應聘求職、企業(yè)文化、職場溝通技能到個人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等，重點培養(yǎng)學生就業(yè)背景下的英語溝通能力，為提升學生在就業(yè)市場的競爭力及未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)英語模塊是整個課程體系中的核心模塊，體現(xiàn)英語學習與學生未來就業(yè)的完美結(jié)合。
第三，專業(yè)英語模塊。課程的核心內(nèi)容是對學生的專業(yè)英語實習實訓，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的訓練，加強專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學生在實際工作中某一職業(yè)崗位應用英語的能力。
二 優(yōu)化教學手段，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡化教學框架
隨著科技的發(fā)展，多媒體工具越來越多地被應用在英語教學中，與傳統(tǒng)教學形成良好的互補�？梢哉f，多媒體網(wǎng)絡教學是結(jié)合了計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教學模式相比，它更加自主化、多元化、開放化。在教學過程中通過信息資源共享、人機界面以及模擬場景為學生帶來更為豐富的教學內(nèi)容、廣闊的傳播渠道和很好的視覺效果。實驗心理學家Treichler曾提出，各種感官在某種程度上都有能力汲取外界的知識。在學習過程中，83%的知識是通過視覺吸收，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，而1%通過味覺。
記憶率測試則表明僅憑教師解說或者學生自己朗讀課本內(nèi)容，三天后他們只能記住教學內(nèi)容的15%～40%；相反，如果他們能同時運用聽覺或視覺，則能記住所學內(nèi)容的75%。所以說多媒體網(wǎng)絡化教學使英語教學變得可視、可聽、可感。為英語學習提供了理想的認知工具，更有效地促進了學生學英語的效率，同時有助于學生英語應用能力的全面發(fā)展。
三 以就業(yè)為導向，打造“雙師型”英語師資隊伍
“雙師型”教師是指一專多能，專、兼結(jié)合的教師。在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊伍建設的程度如何，直接關(guān)系到高職院校教育教學質(zhì)量，是決定高職院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教育部職成教司副司長劉占山在全國職業(yè)教育師資隊伍建設工作座談會中曾明確提出，到20xx年職業(yè)院校“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例不低于60%。
1．鼓勵教師自學有關(guān)專業(yè)方面的知識并參加相關(guān)資格證書的考試
如：翻譯行業(yè)的全國翻譯資格（水平）考試、全國外語翻譯證書考試及上海外語口譯證書考試；商務方面的中國國際貿(mào)易學會的“國際商務英語證書”考試和英國的“劍橋商務英語證書”；法律英語考試、旅游飯店英語考試、計算機職業(yè)英語考試等。
2．校企合作，加強教師的操作技能
組織教師下企業(yè)進行頂崗培訓，熟悉崗位的技能，了解企業(yè)運作機制和具體環(huán)節(jié)的操作技巧，并探究企業(yè)所需要的、具有一定前瞻性的課程內(nèi)容。
3．積極引進具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校任教，充實教師隊伍
一方面滿足了專業(yè)教學的需要，另一方面更好地架起了學校與社會之間的橋梁，有利于爭取行業(yè)支持，使專業(yè)建設更貼近社會需求。這些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干通常有多年在一線從事技術(shù)工作或管理工作的經(jīng)歷，經(jīng)過教師資格培訓，就可以取得任教資格，他們既適于做專業(yè)實踐課的教師，也可以任專業(yè)理論課的教師，是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。
四 評價標準多樣化，構(gòu)建學歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評估體系
1．課程評價標準多樣化
課程評價標準的多樣化有助于學生更好地調(diào)整自己的學習方向，因此考核方法應摒棄傳統(tǒng)的以書面形式為主的單一評價方式，加強在實踐教學環(huán)節(jié)上的考核力度，由單一測評向全程監(jiān)控轉(zhuǎn)移，建立多元化評價體系。高職英語課程的過程性評價可包括授課教師對學生平時表現(xiàn)的評價，如課堂觀察（classroom observation）、學生成績檔案（portfolio）、周記（journal）、問卷調(diào)查（questionnaire）、面談（interview）、學期論文（term paper）、單元測驗（unit test）、團隊活動（team work）、學生討論（students conference）等。
2．構(gòu)建學歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評估體系
國家對實行職業(yè)資格證書有明確的要求，早在1996年國家就頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中就明確規(guī)定“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度�！辈⒚鞔_“學歷證書、培訓證書按照國家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證”。
學校要依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，來調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃中，使證書考試與專業(yè)教學相銜接，強化學生的技能訓練，使學生具有寬口徑、多角色的適應能力。而學生根據(jù)自己的興趣、意向及自己對未來就業(yè)方向的設計，在畢業(yè)前取得至少一項職業(yè)資格證書，未獲得職業(yè)資格證書的學生不予頒發(fā)畢業(yè)證。
總之，高職教育目標是培養(yǎng)“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才”。高職公共英語教學改革也必須服從這一目標，以就業(yè)市場為導向，遵循高職教育教學規(guī)律，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)建設和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際需要進行專業(yè)的設置和調(diào)整，深化改革，加強管理，形成特色，使培養(yǎng)出來的學生能真正適應未來科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，適應未來就業(yè)崗位的需要。
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高職英語教學淺談10
加拿大教育家馬克斯·范梅南認為，教學機智是“那種能使教師在不斷變化的教學情境中隨機應變的細心的技能”[1]。它具有3個突出的特征：事件的突發(fā)性、處理的迅速性及效果的良好性。具體而言，教學機智主要表現(xiàn)為教師對變化中的教學情境敏銳地洞察，能夠依據(jù)教學目標、學生的具體需要和教學情境，適時靈活地運用各種教學方法，對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，在偶發(fā)事件當中捕捉教育契機，將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換使之具有教育意義。
多媒體技術(shù)主要是指處理和應用多媒體信息如符號、文字、圖形、動畫、聲音、圖像和視頻影像等的一套綜合技術(shù)，通過人機交互方式實現(xiàn)同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型的信息媒體的技術(shù)[2]。因此，隨著國家對職業(yè)教育的大量投入，計算機多媒體技術(shù)在高職英語教學中得到廣泛應用，為實現(xiàn)高職英語教學現(xiàn)代化提供了有利的技術(shù)基礎(chǔ)。
然而，由于多媒體教學具有信息容量大、傳輸量大、效率高和全開放的特點，注重引導學生借助計算機，通過學生主動參與學習，形成以學生為中心的開放式教學模式，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，因此，教師對英語課堂的教學環(huán)節(jié)和教學活動的進程掌控不再像在傳統(tǒng)的“一言堂”課堂里那樣容易了。不過在師生互動過程中，有的高職學生不一定亦步亦趨跟著教師的思路走，他們的課堂表現(xiàn)會種類更多，有的積極思考的學生可能會提出超出教材內(nèi)容的問題和見解而教師卻沒有時間充分回答和解釋，甚至教師一時不能確定地回復；有的會揪住某張圖片產(chǎn)生離題萬里的聯(lián)想；有的會抓住視頻里某個動作或聲調(diào)夸張地模仿，引起哄堂大笑。這時教師如果反應不當，或者一味回避學生問題，或者沉下臉等大家冷靜下來，或者指斥學生，就很容易強化這種突發(fā)的意外反應對全班學生對學習任務的注意力的阻斷，也有可能打擊學生的表現(xiàn)欲望——而這在高職英語課堂中可是十分寶貴而最值得教師保護的。這時要挽救課堂教學效果，就對高職英語教師在多媒體技術(shù)下的教學機智的運用提出很高的要求。
1 多媒體技術(shù)下的教學預設是高職英語教學機智運用的前提
當學生提出超出教材內(nèi)容的問題和見解時，教師應即刻表揚學生肯動腦筋，并盡可能將其思路引回到學習任務中來。而多媒體課件都是課前準備好的，這就需要教師做好教學預設，在備課時要花大力氣去備教材、備學生。因此，教師在課件里設置鏈接時不能只是簡單地設置課文里詞語解釋和造句的內(nèi)容，還應根據(jù)學生知識的生長點，合理設計出多種教學預案，在容易引起發(fā)散思維的內(nèi)容出現(xiàn)之處設置幾個鏈接，以便根據(jù)學生需要點擊出來救急。
比如一次給旅游專業(yè)的學生講授“Fast Food”（快餐食品），考慮到這些旅游專業(yè)的學生基本來自于湖南本土，自然對湖南特色快餐的英語表達感興趣，在導入新課環(huán)節(jié)要求學生用中文或英文舉出快餐食品的例子時，很可能會有人想到長沙街上到處可見的湖南津市米粉、臭豆腐、糖油粑粑等湖南特色快餐，到時候正好可以利用學生的興趣，結(jié)合課文功能句型引導他們操練湖南特色食品英語語匯。于是筆者在教學課件的導入環(huán)節(jié)里設置20多張湖南特色快餐的詞匯圖片的鏈接。果然，新課導入時學生除了想到麥當勞、肯德基等洋快餐，還紛紛搶答“米粉”“荷蘭粉”“臭豆腐”“餛飩”“油條”“白粒丸”“糖油粑粑”“德園包子”“向群鍋餃”等，七嘴八舌中還有一個學生摸著肚子說了一句“I’m hungry（我餓了）”，引起一片笑聲。學生覺得這在將來帶境外團隊時用得上，于是都興致勃勃地跟著筆者進入新授課環(huán)節(jié)。
2 多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段的互補是高職英語教學機智運用的保障
高職英語教學模式改革強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，但并非濫用。過多依賴多媒體教學，也會束縛教師和學生的思維，不利于教師教學機智的發(fā)揮。外語教師要客觀地考慮現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段的優(yōu)點，研究學生在新環(huán)境下的心理，綜合利用教學媒體。采用多媒體授課信息量大，教師要充分考慮高職學生的實際接受能力，防止從傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)樾畔r代的“電灌”[3]，導致學生視覺疲勞，難以長久集中注意力，完不成學習任務。教師課前準備的教學課件不可能預設學生的所有應激反應，還需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學手段隨機應變。
還是上述那一次課，當?shù)诙?jié)課筆者指導學生做鞏固練習時，預設學生對教學難點的反應，在課件的鞏固練習環(huán)節(jié)準備兩段用課文重點功能句型介紹湖南快餐的短文，一段基本采用簡單句，一段混合使用簡單句和復合句，用兩個鏈接準備好，以便當堂根據(jù)學生接受程度選用。筆者認為在用課件展示難易兩種示范段落讓學生分組討論后，學生一定能用英語對比介紹西式快餐和湖南快餐，然而在規(guī)定的討論時間結(jié)束后，等了好一會兒還是沒有一個學生敢站起來表現(xiàn)。這時課堂上鴉雀無聲，氣氛非常尷尬。筆者一下子意識到雖然課件內(nèi)容準備得很足，但還是把學生的知識起點估計高了，而且課件翻頁太多，學生記不住，再重新回放，既費時又讓學生覺得自己笨，傷學生面子，剛才的研討活動也浪費了。筆者于是故意問學生是不是嫌沒有挑戰(zhàn)性，發(fā)狠說那就搞一段難度大的吧。于是重新點開那段較難的范文，迅速把功能句型之外的語匯刪掉，只呈現(xiàn)句子的核心結(jié)構(gòu)，然后在投影幕布的左邊寫下一組湖南快餐的英語表達，在右邊寫下兩個補充句型和幾個可用的關(guān)鍵詞，叫起一位平時好勝心較強的'中等英語水平的學生。結(jié)果他雖然有些單詞讀音一時不準，眼珠轉(zhuǎn)得也挺累，汗也急出來了，但是綜合銀幕和黑板上的信息，還是基本上表達了筆者要求的意思。
筆者驚喜萬分（他的表現(xiàn)確實比預料的要好多了），趕緊復述他的表達，夸獎他一番后，再鼓勵地掃視全班，結(jié)果一個、兩個……學生接連站起來表述，一個比一個好，表達愈來愈流暢。下課鈴響了，還有學生欲罷不能。筆者說：“今天大家顯示了驚人的短暫記憶能力，但通過反復操練形成的長期記憶才靠得住，下個禮拜上課誰還能像今天一樣表達流暢就更了不起了，你們能做到嗎？”學生都歡叫到：“Yeah! ”幾個沒有記筆記的學生趕緊對著黑板寫了起來。
其實在課件最后的難點回顧和課后作業(yè)布置的部分筆者還準備了一些造句和翻譯練習，現(xiàn)實證明那幾張PPT純粹多余，遠不如臨時改變更適合學生的英語水平和心理特點。
3 小結(jié)
多媒體技術(shù)的應用只是輔助教師教學的一種手段和工具，教師若只是忙于查找和制作課件，只是站在電腦旁操作鼠標，把所有的教學環(huán)節(jié)全部用多媒體手段再現(xiàn)出來，扮演電腦操作員和解說員的角色，教師獨具個性的授課藝術(shù)和授課方法就會被遏制，喪失應有的主導作用，何談教學機智的運用？高職英語教師務必要在制作課件時預設學生的較高知識點和較低知識點，以方便隨堂根據(jù)學生的接受水平將課件內(nèi)容增減，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學手段做出符合學生思維的最近發(fā)展區(qū)的調(diào)整。這是在高職英語多媒體教學中成功運用教學機智的基本保障，對確保學生理解和掌握語言知識內(nèi)容，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性有著現(xiàn)實的意義。
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