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“人盯人”全員育人導(dǎo)師制在高三政治教學(xué)中的運(yùn)用
“人盯人”全員育人導(dǎo)師制在高三政治教學(xué)中的運(yùn)用
口陳喜曹春琴
一、“人盯人”全員育人導(dǎo)師制度的由來(lái)
近年來(lái)，針對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的薄弱環(huán)節(jié)，我校推行了一種“人盯人”全員育人導(dǎo)師制度。這一制度是在保持現(xiàn)行班級(jí)管理模式的前提下，以小組為基本單位，為每一名學(xué)生配備一名導(dǎo)師。
因?yàn)楸拘熒壤撸课粚?dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理和品德等方面全程指導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)。讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能受到來(lái)自導(dǎo)師的親情關(guān)懷和來(lái)自同伴的友情幫助，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，在情感交流與合作互助的過(guò)程中不斷進(jìn)步，以達(dá)到讓每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基的目的。
這一制度體現(xiàn)了許多現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。主要有：
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以人為本的教育以人的全面發(fā)展為宗旨，充分發(fā)揮人的主體性，蘊(yùn)含著尊重、關(guān)心、理解的品質(zhì)。教學(xué)中教師和學(xué)生是最重要的主體，只有教師和學(xué)生都充分發(fā)揮主體性，并遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展的目的。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。
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“人盯人”全員育人導(dǎo)師制度讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能受到來(lái)自導(dǎo)師的親情關(guān)懷和來(lái)自同伴的友情幫助，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，在情感交流與合作互助的過(guò)程中不斷進(jìn)步，在教育教學(xué)的過(guò)程中貫徹這一制度要求學(xué)生具有自主合作探究學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。
（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)
發(fā)展性評(píng)價(jià)要求關(guān)注全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合以來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。
關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，不僅要對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出評(píng)價(jià)，而且也要對(duì)教師、學(xué)校和課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、“人盯人”全員育人導(dǎo)師制度在高三政治教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）“無(wú)學(xué)生可盯”
“得數(shù)學(xué)者得天下”；“只忙語(yǔ)數(shù)外就行”；“選修-B-C就能上本科”；“好生不用盯，差生盯了沒(méi)用”等等，這些論調(diào)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)政治學(xué)科教學(xué)的沖擊非常巨大。江蘇高考政治地位，在高考的指揮棒下顯得非常尷尬。于是出現(xiàn)政治老師找學(xué)生時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)或其他部分教師以這些理由推脫的現(xiàn)象，造成“無(wú)學(xué)生可盯”。
�。ǘ盁o(wú)時(shí)間可盯”
“今天晚自習(xí)，數(shù)學(xué)老師已喊我去了”；“明天上午的自習(xí)，英語(yǔ)老師來(lái)”；“下課后班主任要找我”等等，這些回答讓我們政治老師感到無(wú)語(yǔ)。學(xué)生太忙，已經(jīng)沒(méi)時(shí)間了，課余課后的時(shí)間絕大部分都被語(yǔ)數(shù)外老師搶走，我們只能對(duì)學(xué)生說(shuō)“我一直在辦公室，誰(shuí)有問(wèn)題就來(lái)問(wèn)”。作為政治老師在這些時(shí)間只能是“干陪”、“干耗”。于是就出現(xiàn)老師有時(shí)間而學(xué)生卻“無(wú)時(shí)間讓政治老師可盯”的現(xiàn)象。
（三）“無(wú)內(nèi)容可盯”
“老師盯我就是背書(shū)默寫(xiě)”；“老師盯我就是把課上的內(nèi)容再講一遍，浪費(fèi)時(shí)間”；“老師盯我真沒(méi)意思，真煩”等等，這些抱怨聲令“師者痛”，痛的是學(xué)生不理解老師的良苦用心。
三、“人盯人”全員育人導(dǎo)師制度在高三政治教學(xué)中的完善探索
�。ㄒ唬├卫畏�(wěn)住優(yōu)等生，重點(diǎn)關(guān)注臨界生，絕不放棄學(xué)困生，將學(xué)生的學(xué)情掌握在心中，奪回學(xué)生，確�！坝袑W(xué)生可盯”。
在實(shí)施的過(guò)程中，我校從年級(jí)、班級(jí)各層面對(duì)學(xué)生的學(xué)情考情進(jìn)行系統(tǒng)分析，而作為學(xué)科教師，我們也和學(xué)生一起研究討論其自身學(xué)情，明確指出政治學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)其存在的現(xiàn)實(shí)意義，讓其感受到政治學(xué)科對(duì)其學(xué)習(xí)的重要性。不僅從應(yīng)試的角度出發(fā)，還可從政治學(xué)科的課程特點(diǎn)出發(fā)，多角度地引導(dǎo)學(xué)生明確在學(xué)習(xí)、生活、心理和品德等方面對(duì)政治學(xué)科的需求，從而讓學(xué)生圍繞在政治教師的周?chē)�，確保形成“有學(xué)生可盯”的良好局面。
�。ǘ⿵�(qiáng)化課堂實(shí)效，將時(shí)間從高效課堂奪回，確定“有時(shí)間可盯”。
集體備課的有效開(kāi)展為課堂的高效提供了保障。學(xué)校也專(zhuān)門(mén)為高三各學(xué)科的集體教研提供各種便利條件。高三政治學(xué)科的集體備課，不僅立足于分析教材，分析高考，還在教法和學(xué)法指導(dǎo)上下足功夫，為學(xué)生準(zhǔn)備了一到三輪的精致學(xué)案，包括大量有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和熱點(diǎn)專(zhuān)題等。這都是高效課堂的前奏。
課堂，是師生交流和生生交流的重要渠道。高三的政治課堂出現(xiàn)的如“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“滿堂練”等低效現(xiàn)象，豐富政治課堂生活氣息、告別“自主探究形式主義”、貫徹自主合作探究學(xué)習(xí)的教育理念變得尤為重要。
高三政治教師的責(zé)任在于啟迪學(xué)生思維時(shí)，能夠指引學(xué)生樹(shù)立正確的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想和觀念，進(jìn)而熟練掌握解決一些具體問(wèn)題的方法和步驟。在師生和生生的良好互動(dòng)下，確保學(xué)生在情感交流與合作互助的過(guò)程中不斷進(jìn)步，確保讓學(xué)生讓你“有時(shí)間可盯”。
（三）平時(shí)加強(qiáng)針對(duì)高考的應(yīng)試能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)考試心理疏導(dǎo)與考試技巧指導(dǎo)，提高講評(píng)課的有效性等，確�！坝袃�(nèi)容可盯”。
這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在考試心理疏導(dǎo)中要關(guān)注學(xué)生的心理健康。因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生也對(duì)教師、學(xué)校和課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段的偏差，往往易造成學(xué)生的心理問(wèn)題。
具體操作時(shí)，我們可以應(yīng)用心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”。因?yàn)榘凳驹诒举|(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓其夢(mèng)想成真的基石之一。在高三政治教學(xué)中我們堅(jiān)持奉行“欣賞引導(dǎo)成功，抱怨導(dǎo)致失敗”、“不要用懷疑的態(tài)度對(duì)待孩子的承諾，更不要諷刺挖苦”、“鼓勵(lì)與贊美能使白癡變天才，批評(píng)與謾罵會(huì)使天才變白癡”等。
四、“人盯人”全員育人導(dǎo)師制度在高三政治教學(xué)中的實(shí)踐效
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