【必備】小學(xué)語(yǔ)文論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
一、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)模式與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系
互動(dòng)模式是最新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革理念的具體要求，結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)，只有不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。但在這一過(guò)程中，最重要的問(wèn)題是課堂教學(xué)模式問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程往往不重視互動(dòng)模式的作用，教學(xué)效果低下，不可避免。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等一系列互動(dòng)模式的改革和演變，不僅能夠適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文新課改的要求，同時(shí)還能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用過(guò)程中的存在問(wèn)題
1.班級(jí)人數(shù)眾多，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展難度大
現(xiàn)階段，由于教學(xué)資源分布的極不均勻和嚴(yán)重短缺，大多數(shù)學(xué)校存在班級(jí)人數(shù)眾多的現(xiàn)象。由于班級(jí)人數(shù)較多，整個(gè)教學(xué)空間就較為狹小、封閉，從而導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)踐難度大。合作學(xué)習(xí)，一定程度上需要學(xué)生有一定自覺(jué)性，同時(shí)也需要教師能夠?qū)Π嗉?jí)教學(xué)有較強(qiáng)的把控能力。而班級(jí)人數(shù)過(guò)多，在分組方面也存在一定困難，而組內(nèi)人數(shù)也較多，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展難度大，問(wèn)題較多。而如何在這一形勢(shì)下，選擇適合我國(guó)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)模式就顯得較為重要。
2.缺乏有效指導(dǎo)，評(píng)判依據(jù)不明晰
合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂教學(xué)上要采取生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多邊互動(dòng)教學(xué)模式。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，我們未能對(duì)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)模式有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和了解，由于誤解了合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的具體要求，就使得在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分夸大了學(xué)生的作用，而不能正確認(rèn)識(shí)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)地位。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生由于年齡和自律性的不足，如果整個(gè)合作教學(xué)完全放手，就容易導(dǎo)致課堂混亂，且不利于整個(gè)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。另一方面是具體的指導(dǎo)缺乏一定依據(jù)，由于受到師生思考問(wèn)題的角度和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的程度不同，往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。評(píng)判依據(jù)的不明晰將不利于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利、有效開(kāi)展。
3.合作學(xué)習(xí)方法單一，缺乏有效更新
在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教學(xué)方式提出了新的合作學(xué)習(xí)方法。而針對(duì)這一新的教學(xué)理念，如何有效利用成為教學(xué)理念有效推行的核心和關(guān)鍵。事實(shí)上，由于缺乏有效理解，在新的教學(xué)方法利用上，往往出現(xiàn)過(guò)多依賴(lài)和基本不用兩種使用情況。但合作學(xué)習(xí)方法也并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)定理，其實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮有自身基礎(chǔ)和條件。首先實(shí)施合作學(xué)習(xí)對(duì)班級(jí)人數(shù)有一定要求，當(dāng)人數(shù)超過(guò)一定數(shù)量時(shí)，合作學(xué)習(xí)方法使用就會(huì)效率低下，且并不能改善教學(xué)效果。其次，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用合作學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單時(shí)，就不需要進(jìn)行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復(fù)雜題目時(shí)，才適合使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。最后，合作學(xué)習(xí)對(duì)參與學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，同時(shí)也對(duì)組內(nèi)成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學(xué)生都適合使用合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)檢驗(yàn)中，不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)方法也有自身缺點(diǎn)和不足。因此，需要我們針對(duì)教學(xué)具體情況，對(duì)合作方法進(jìn)行有效補(bǔ)充，確保使用最新教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。
三、合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的有效策略
1.做好人文關(guān)懷，重視情感交流
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，重視情感投入。在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分使用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等一系列方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“鼓勵(lì)教學(xué)”。不僅要有效消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和熱愛(ài)。教師要在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，做好關(guān)懷，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)師生充分互動(dòng)，拉近師生感情。教師在這一過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”這一目的。
2.改革教學(xué)模式，重視發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)作用
在具體教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。想要充分發(fā)揮學(xué)生的`主導(dǎo)地位，有效啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)。要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況和能力結(jié)構(gòu)，提出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題。開(kāi)展多樣化、個(gè)性化的合作式學(xué)習(xí)模式。通過(guò)各種小組的搭配組合，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和交流，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，則是充分發(fā)揮了學(xué)生主導(dǎo)地位的過(guò)程。
3.提升學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建完整教學(xué)體系
要想高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的支持，三者缺一不可。很多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)模式的作用和意義，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問(wèn)題，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師的解釋和講解往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接引導(dǎo)作用。家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的另一重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身補(bǔ)充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好教學(xué)反饋。通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多方參與，最終形成完整、高效的教學(xué)體系。
4.有效提升教師自身素養(yǎng)，構(gòu)建完善教學(xué)體系
合作學(xué)習(xí)是一種新穎的、先進(jìn)的教學(xué)方式,想要將這一教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，就需要教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)、有了解、能接受，并且積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是合作學(xué)習(xí)課堂中的引導(dǎo)者、參與者，對(duì)整個(gè)課堂有極大把控能力。教師應(yīng)該有效了解學(xué)生,充分尊重學(xué)生的需要,從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)完善教學(xué)。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教學(xué)理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實(shí)際理論操作與變化發(fā)展的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,對(duì)自己的合作教學(xué)時(shí)常反思。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才有有力的支持和保障。
四、結(jié)語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今課程改革中得到了廣泛的應(yīng)用,并且在不斷教學(xué)過(guò)程中，日益彰顯出先進(jìn)性與積極性。團(tuán)隊(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步更有積極意義，能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自身主導(dǎo)地位，通過(guò)合理、高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)模式，從而有效改善小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文論文2
漢語(yǔ)是世界上說(shuō)的人最多的一門(mén)語(yǔ)言，上下五千年的文明史，漢字的演變是我們驕傲的漢字文化，語(yǔ)文課程教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生正視我們自己的語(yǔ)言，繼承與發(fā)揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化，而能完成這些的前提是學(xué)生要學(xué)好我們自己的文化，我們老師更多的是教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，在每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)很多課程之前，他們能學(xué)好這門(mén)課程的前提就是對(duì)這門(mén)課程有興趣，所以我們老師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。那么我們老師作為一個(gè)教育者，該怎樣來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？接下來(lái)，我們就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)討論。
閱讀，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀可以開(kāi)拓他們的眼界，在平時(shí)很多不知道的東西都可以從書(shū)本上找到，高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，讓學(xué)生喜歡閱讀，自己主動(dòng)去閱讀更有利于將來(lái)的學(xué)習(xí)。閱讀看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，因?yàn)樵陂喿x的時(shí)候，我們的大腦也會(huì)進(jìn)行思考，通過(guò)自己的思考與感悟，閱讀的價(jià)值才會(huì)得以體現(xiàn)。
那么，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，該從何做起呢？首先，我們老師要教會(huì)學(xué)生閱讀的課前準(zhǔn)備，那就是筆記本，筆記本不一定是初中生或高中生才能夠開(kāi)始使用的，小學(xué)生也同樣需要，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到自己不懂的問(wèn)題或自己認(rèn)為的美句美詞可以摘抄下來(lái)，通過(guò)這樣的一個(gè)積累可以讓他們的知識(shí)儲(chǔ)備更多，同時(shí)也是培養(yǎng)他們一個(gè)做筆記，愛(ài)動(dòng)腦，勤于積累的習(xí)慣。閱讀是我們每個(gè)人必不可少的部分，所以我們更應(yīng)該讓小學(xué)生從小開(kāi)始養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。
課外知識(shí)，我們老師教育學(xué)生不只是課本上的，都說(shuō)教書(shū)育人，其實(shí)育人更為重要，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)是正式開(kāi)始接受教育的時(shí)候，大多數(shù)正確的觀念都是從小學(xué)開(kāi)始的，這時(shí)候需要我們老師給他們樹(shù)立更多的一些做人的一些基本道德規(guī)范。在我們的課堂中，我們可以自己在備課的時(shí)候收集一些課外資料與課堂的相關(guān)內(nèi)容，人對(duì)于未知都非常有求知欲望，所以我們讓學(xué)生充滿(mǎn)求知欲，更有利于我們教學(xué)的進(jìn)行。而我們語(yǔ)文的知識(shí)大都是有典故的，我們教學(xué)的時(shí)候在向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)知識(shí)的時(shí)候，可以穿插課外的一些相關(guān)知識(shí)，既不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂的無(wú)聊，又能提高我們的教學(xué)效率。我們書(shū)本上的知識(shí)對(duì)于學(xué)生只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，而最終目的是要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)我們課外的相關(guān)知識(shí)和用相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生良好的習(xí)慣去閱讀課外知識(shí)，可以豐富他們的精神世界。
背誦，小學(xué)生的語(yǔ)文教育是從最基礎(chǔ)的開(kāi)始，但本身小學(xué)生的自律性比較弱，這就需要我們老師平時(shí)督促他們背誦一些詩(shī)詞的東西。小學(xué)生的思維正處于開(kāi)發(fā)階段，對(duì)于很多知識(shí)都是未知的，而讓學(xué)生背誦，強(qiáng)迫她們?nèi)ビ洃浺恍〇|西，可能這些東西暫時(shí)是無(wú)用的，但是讓他們的大腦形成一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們本身受到知識(shí)的熏陶，去感受語(yǔ)文這個(gè)課程帶給他們的魅力，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，是我們教學(xué)最初的目的，因?yàn)樽寣W(xué)生喜歡，才能讓他們終身主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
二、上課習(xí)慣
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)是習(xí)慣開(kāi)始養(yǎng)成的地方，其他課程的學(xué)習(xí)都以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)為前提，那就是小學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字。首先，我們老師教給學(xué)生的`是一些學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓他們通過(guò)所學(xué)的方法自己去學(xué)習(xí)，而在這其中就少不了我們老師對(duì)于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
善于做筆記，俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，我們?cè)谏险n的時(shí)候要求學(xué)生每個(gè)人必須做筆記，筆記內(nèi)容不一定是我們老師所要求的，可以是針對(duì)個(gè)人所不了解的，或者是個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該記下來(lái)的東西，一方面，要求學(xué)生做筆記，是為了讓學(xué)生更好地專(zhuān)注于課堂教學(xué)，另一方面，讓學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)文課堂上做筆記養(yǎng)成良好的習(xí)慣，那么對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)，他們也會(huì)有同樣的習(xí)慣。而做筆記又有不同，我們老師應(yīng)該讓學(xué)生注意的是，筆記不一定是老師講學(xué)生抄，而是學(xué)生他們自己應(yīng)該記下來(lái)的東西。
勤于思考，小學(xué)生知識(shí)可能很薄弱，在課堂之中，可能更多于依賴(lài)?yán)蠋�，認(rèn)為老師講的大多是對(duì)的，而我們老師應(yīng)該給學(xué)生灌輸善于思考的想法，讓學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，或有疑問(wèn)的地方，學(xué)生可以自己大膽主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題。讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)于以后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且可以反映出我們老師的教學(xué)效果，我們老師也可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)在課堂上及時(shí)做出調(diào)整，讓我們老師和學(xué)生共同進(jìn)步。
勤于提問(wèn)，很多學(xué)生可能因?yàn)樽约旱闹R(shí)比較弱，而我們老師在學(xué)生面前，可能大多數(shù)時(shí)候會(huì)占據(jù)知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)地位，所以有可能很多學(xué)生對(duì)于心中的疑問(wèn)，或者遇到老師可能講錯(cuò)的地方，不會(huì)大膽的提出來(lái)，那在將來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的是主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)向老師提出問(wèn)題，那么我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生該從哪些方面，哪些角度來(lái)提問(wèn)題，遇到問(wèn)題該怎樣解決，這些也是我們教學(xué)中非常重要的部分。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去提問(wèn)可能有時(shí)比我們對(duì)于書(shū)本上知識(shí)的教學(xué)更為重要。
三、學(xué)會(huì)表達(dá)
可能很多人平時(shí)并沒(méi)有在意這個(gè)問(wèn)題，都認(rèn)為自己在張嘴說(shuō)，但其實(shí)說(shuō)的能力也有高低，語(yǔ)言很多時(shí)候是用于人與人之間進(jìn)行交流的，而在交流之中就能體現(xiàn)出人們的語(yǔ)言表達(dá)能力。那在我們老師平時(shí)的教育過(guò)程中，我們可以給學(xué)生安排一些演講比賽，而演講的內(nèi)容不限，讓學(xué)生自由發(fā)揮，去可以讓他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高他們的能力，同時(shí)也是讓他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提高。學(xué)會(huì)表達(dá)在任何地方，任何時(shí)候都是至關(guān)重要的，而能讓學(xué)生有一個(gè)好的表達(dá)能力就需要我們讓學(xué)生平時(shí)多背多記，多讀多積累，讓學(xué)生把自己所積累的東西能有機(jī)會(huì)有平臺(tái)展示表達(dá)出來(lái)，可以讓他們感到學(xué)有所作用。
能夠作為我們母語(yǔ)的教育者，我們是感到非常自豪的，因?yàn)槲覀兛梢宰寣W(xué)生能夠更好地繼續(xù)去傳承我們的文化，而我們老師只是對(duì)于他們學(xué)習(xí)和接受文化的引導(dǎo)人。而在引導(dǎo)的過(guò)程中，我們教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法和讓他們養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，讓他們有基本的知識(shí)儲(chǔ)備，以備將來(lái)的學(xué)習(xí)是我們教學(xué)的主要目的。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)興趣培養(yǎng)、上課習(xí)慣、學(xué)會(huì)表達(dá)三個(gè)方面進(jìn)行的論述，希望對(duì)于和我一樣在從事這份工作的同行有用。
小學(xué)語(yǔ)文論文3
摘要：語(yǔ)文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語(yǔ)言，也是我們文化知識(shí)傳播的媒介，更是我國(guó)幾千年沉淀而來(lái)的寶藏。語(yǔ)文滲透在我們生活的各個(gè)角落。所以，對(duì)于學(xué)生而言，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化會(huì)更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡尚小，理解和領(lǐng)悟能力差一點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)融入生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐
一、將生活融入語(yǔ)文課堂
一般的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的提高。教學(xué)局限在語(yǔ)文課本，忽視了學(xué)生的生活實(shí)踐，很少?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)看待學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減弱，從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此，將生活融入到語(yǔ)文課堂，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式。
(一)寫(xiě)一寫(xiě)，記錄生活
每個(gè)人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)也是不同的。對(duì)此，教師可以建議學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)文。例如，學(xué)生以寫(xiě)日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學(xué)，也可以提高學(xué)生寫(xiě)字、認(rèn)字和寫(xiě)作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來(lái)分享學(xué)生生活中的語(yǔ)文。
(二)看一看，觀察生活
課本上的知識(shí)和生活實(shí)踐中的難免會(huì)有一些偏差，或者不貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠全面。對(duì)此，教師可以組織一些室外活動(dòng)，讓學(xué)生觀察在生活中忽略過(guò)的事物。例如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，教師可以組織同學(xué)到戶(hù)外聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的叫聲。鳥(niǎo)兒的叫聲在生活中是很容易聽(tīng)到的，但正因?yàn)槿绱瞬湃菀妆煌瑢W(xué)們忽略。當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的叫聲，了解了鳥(niǎo)兒，才會(huì)對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的'積極性。
(三)做一做，體驗(yàn)生活
俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干”，學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時(shí)，可以組織學(xué)生分配角色，演演話(huà)劇小品等，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中理解課文。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，教師可以把課文改編成話(huà)劇，讓同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。
二、從生活中創(chuàng)造教學(xué)
學(xué)習(xí)是為了將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。而在小學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力還欠佳，教師教學(xué)時(shí)將實(shí)踐和理論結(jié)合，讓學(xué)生理解得更透徹，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(一)語(yǔ)文在生活中的價(jià)值
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)只是會(huì)背會(huì)寫(xiě)，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見(jiàn)大的學(xué)習(xí)課文，理解課本想要給我們帶來(lái)的啟示。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，德國(guó)人都喜歡把花種在外面�；ǘ涠紭O力地朝路人張開(kāi)笑臉，這顯然是因?yàn)榈聡?guó)人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國(guó)人“人人為我，我為人人”的意境。讓學(xué)生體會(huì)這種意境，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開(kāi)拓學(xué)生的思維
書(shū)本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學(xué)的學(xué)生們更喜歡玩耍，對(duì)一切也都充滿(mǎn)了好奇。教師可以利用學(xué)生的這些天性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高他們的參與度和教學(xué)的有效性。所以，教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時(shí)可以多讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們親自體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時(shí)，教師可讓學(xué)生幫家長(zhǎng)洗腳或幫忙做家務(wù)，讓他們?nèi)ンw會(huì)家長(zhǎng)的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學(xué)一起完成實(shí)踐作業(yè)，體會(huì)合作的感覺(jué)和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有意的事物、素材我們都可以利用起來(lái)。如我們可以組織同學(xué)去圖書(shū)館查閱資料，看一些喜歡的書(shū)籍，感受圖書(shū)館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設(shè)立圖書(shū)角，分享給大家自己喜歡的圖書(shū)，讓同學(xué)可以看到不同類(lèi)型的書(shū)；在教學(xué)時(shí)播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱教學(xué)的有關(guān)信息。讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)獲取知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也更具有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生從學(xué)校走近社會(huì)，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學(xué)生就可以學(xué)到很多課本上展現(xiàn)不了的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料，在講課時(shí)請(qǐng)同學(xué)分享查到的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學(xué)后向父母講述所學(xué)的知識(shí)，講述自己認(rèn)識(shí)的圓明園�？偠灾�，小學(xué)語(yǔ)文生活化是一種全新的教學(xué)方式，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文在生活中的重要性。將生活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的授課中去，不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識(shí)。而且小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)也避免了以往只重視課文讀寫(xiě)的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)方式得到真正的落實(shí)。
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作者:簡(jiǎn)永愛(ài) 單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文論文4
內(nèi)容提要：目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識(shí)，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一些方法和策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文
滲透
心理健康教育
方法研究
目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識(shí)，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》有關(guān)學(xué)科滲透心理健康的要求，在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育，語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，具有得天獨(dú)厚的條件。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為以下幾種方法對(duì)于在教學(xué)中滲透心理健康教育是可行且有效的。
一、以學(xué)生為本，創(chuàng)新備課模式確定滲透心理健康教育目標(biāo)
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程觀是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應(yīng)該有學(xué)生的參與。不論是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀，還是基于語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育都需要學(xué)生的有效參與。所以，互動(dòng)式師生合作備課是確定語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標(biāo)。
在師生合作確定滲透心理健康教育目標(biāo)的備課中，教師要尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展特征，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用相應(yīng)的教學(xué)策略，做到以學(xué)定教，消除無(wú)效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。所以，以生為本的開(kāi)展扎實(shí)有效的師生合作備課活動(dòng)是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育各項(xiàng)任務(wù)的前提。
經(jīng)過(guò)探索，互動(dòng)式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標(biāo)的形式有三種：一是教師與全體學(xué)生合作；二是教師與小組同學(xué)合作；三是教師與個(gè)別學(xué)生合作。但教師與全班學(xué)生合作，受時(shí)空限制太大，僅可利用早讀、自習(xí)課進(jìn)行。教師與小組同學(xué)合作是比較省時(shí)、省事而有效的一種形式。教師與個(gè)別學(xué)生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。
在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學(xué)合作備課的形式，一般請(qǐng)來(lái)4至6位同學(xué)參與，他們分別是班中學(xué)習(xí)水平層次不同的學(xué)生代表，同時(shí)他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學(xué)中段語(yǔ)文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的讀課文、學(xué)生詞、概括課文、提問(wèn)題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關(guān)注學(xué)生對(duì)教材的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過(guò)分級(jí)分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課時(shí)的問(wèn)卷、訪談等方式，分析歸納總結(jié)出這一階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問(wèn)題，然后找準(zhǔn)本單元或本課的心理健康教育滲透點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)男挠繕?biāo)，使它更適合學(xué)生的學(xué)情，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”知行意和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)我校分級(jí)分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課心育目標(biāo)研究，我們歸納出影響小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育目標(biāo)確定的總體因素是：一是學(xué)生認(rèn)知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力；四是自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性；五是和諧的人際關(guān)系；六是較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內(nèi)容
語(yǔ)文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容，語(yǔ)文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現(xiàn)行的各種版本語(yǔ)文教材都不是集中有序地直接將心理教育內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，而是蘊(yùn)藏在課文的字里行間；也不是獨(dú)立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育滲透內(nèi)容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關(guān)鍵。
在這些教材中，有些教材心理教育內(nèi)容比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《中彩那天》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學(xué)生充分讀書(shū)解決了這一問(wèn)題后繼續(xù)追問(wèn)“中獎(jiǎng)汽車(chē)是留給父親自己呢，還是還給庫(kù)伯？說(shuō)說(shuō)你的理由�！弊プ 岸谜\(chéng)實(shí)，講信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理。”這一滲透心理健康教育核心內(nèi)容不放松，通過(guò)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)、與同伴對(duì)話(huà)、與老師對(duì)話(huà)，最后達(dá)到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標(biāo)。
有些教材所包含的心理教育內(nèi)容不明顯，就需要拓展，教師應(yīng)努力找出言“此”與“彼”之間的結(jié)合點(diǎn)。例如《地震中的父與子》一文，教學(xué)時(shí)為了繼續(xù)在抓住人物動(dòng)作、外貌描寫(xiě)體會(huì)父親的偉大的基礎(chǔ)上，達(dá)到“體諒父母，感恩父母”的心育目標(biāo)，我抓住文中描寫(xiě)父親堅(jiān)持挖了36小時(shí)這一片段展開(kāi)教學(xué)，由此及彼地設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)“父親苦苦挖了36小時(shí)仍不見(jiàn)兒子的蹤影，此時(shí)的父親最想對(duì)生死未卜的兒子說(shuō)些什么？請(qǐng)你在書(shū)本的空白處寫(xiě)幾句話(huà)。”一石激起千層浪，學(xué)生借助語(yǔ)言文字調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話(huà)語(yǔ)體悟出父親的不容易、擔(dān)心乃至偉大，達(dá)到了“體會(huì)父母之愛(ài)，感恩父母”的效果。
那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的.實(shí)效。
三、以評(píng)促發(fā)展，推進(jìn)滲透心理健康教育有效落實(shí)
1、遵循“全程”“全員”“激勵(lì)”的評(píng)價(jià)原則
教師對(duì)學(xué)生及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且能維護(hù)學(xué)生的心理健康。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持全程全員激勵(lì)原則。所謂“全程”是指所有實(shí)施這一滲透的全部時(shí)間內(nèi)全部實(shí)際操作過(guò)程，“全員”指的是我們所面對(duì)的是全體學(xué)生。在實(shí)施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應(yīng)該做到：適時(shí)的準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)施滲透的全過(guò)程，使?jié)B透獲得不斷的反思達(dá)到持續(xù)的增值，另外，還要時(shí)時(shí)處處對(duì)每一個(gè)學(xué)生注意加強(qiáng)激勵(lì)，把激勵(lì)面遍及全體學(xué)生，使學(xué)生得到奔赴目標(biāo)的源源不絕的動(dòng)力，讓我們的受教育者保持著開(kāi)朗、愉悅、奮進(jìn)的心態(tài)，從而切實(shí)有效的落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的心育目標(biāo)。
2、采用教師與學(xué)生互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式
我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)滲透心理健康教育主要采用教師與學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)的方式，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。教師與學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于知識(shí)建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，努力改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)互動(dòng)式自評(píng)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處、存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)互動(dòng)式互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。
例如，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動(dòng)交流氛圍。課堂交流時(shí)我提醒學(xué)生做到：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中吸取別人的長(zhǎng)處；互相評(píng)說(shuō)本組成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)。加強(qiáng)了自評(píng)與互評(píng)以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)了寬容、理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，對(duì)自己也有了全新的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)了滲透心理健康教育有效落實(shí)。
3、把握恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)
評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的，如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話(huà)交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。同時(shí)要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。
四、以活動(dòng)為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑
小學(xué)教材中，安排了不少的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口拓寬了語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育的途徑。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。例如：我組織學(xué)生開(kāi)展了一次“跳蚤市場(chǎng)”的實(shí)踐活動(dòng)，把同學(xué)們平時(shí)不玩的玩具、看過(guò)的書(shū)本等帶到教室來(lái)，讓學(xué)生模擬交易市場(chǎng)進(jìn)行以物換物的公平交換。學(xué)生的積極性很高，這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，樹(shù)立了學(xué)生變廢為寶珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生存能力。在活動(dòng)過(guò)程中，我有意識(shí)的滲透心理健康內(nèi)容：學(xué)會(huì)通過(guò)勞動(dòng)獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實(shí)踐活動(dòng)縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利千提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的適應(yīng)社會(huì)心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹(shù)立起自我生存的觀念。
總而言之，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，語(yǔ)文老師理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯�，開(kāi)辟出語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要像春雨潤(rùn)物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用的同時(shí)，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統(tǒng)一。
小學(xué)語(yǔ)文論文5
摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而在教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。我通過(guò)自己的觀察和思考談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。
關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語(yǔ)文
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。我通過(guò)自己的觀察與思考談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。
朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：
一、朗讀的時(shí)間不夠充分
充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。
二、朗讀的目的性不夠明確
甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗讀的面窄
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子―會(huì)讀。
四、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。
五、只求形式不求實(shí)效
據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：
一、保證讀書(shū)時(shí)間
教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
二、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面
朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的`朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
三、理解與朗讀相互依存
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。
四、精選練點(diǎn)，錘錘有聲
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。
五、形式多樣，合理運(yùn)用
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：
�。�1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。
�。�2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
�。�3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
小學(xué)語(yǔ)文論文6
【摘要】隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入到人們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾�(gè)領(lǐng)域，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，給語(yǔ)文課堂注入了新鮮的元素，使得課堂充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的有效教學(xué)。本文主要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與生活經(jīng)驗(yàn)，提出了使用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以期為語(yǔ)文教學(xué)效率的提高提供一些有用的參考。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；提升
將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，就是要將信息資源與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將信息技術(shù)手段恰當(dāng)?shù)厥褂迷谡Z(yǔ)文課堂的教學(xué)中，從而在信息化的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在素質(zhì)教育與課程改革的教育背景下，提高語(yǔ)文教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展成為了每一位語(yǔ)文教師教學(xué)的基本目標(biāo)。下面我就主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
新課標(biāo)的教學(xué)理念注重學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣是促使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的途徑，而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段之一。那么教師就可以利用信息技術(shù)資源在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《走進(jìn)麗江》這篇課文時(shí)，我就先利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些麗江的景色圖片，在課堂上為學(xué)生播放這些圖片，學(xué)生看到麗江古城、玉龍雪山、虎跳峽、萬(wàn)里長(zhǎng)江第一灣、香格里拉等這些神奇而美麗的景色，他們的視覺(jué)與心靈都受到了強(qiáng)烈的震撼，他們都迫不及待地想要了解更多的麗江美景，知道麗江的特色與風(fēng)俗。于是在充滿(mǎn)了閱讀興趣與欲望的狀態(tài)下，學(xué)生都積極地投入到了課文的學(xué)習(xí)中，在這樣濃厚而愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲，他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得到了提高，也為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維開(kāi)闊性
網(wǎng)絡(luò)上的資源十分豐富，教師可以充分利用這些信息資源來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂的教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)資源主要依靠教材的參考書(shū)以及教師個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣的現(xiàn)狀會(huì)使得教師的教學(xué)受到教師本身的影響較大，教學(xué)的過(guò)程可能會(huì)產(chǎn)生一些偏差。而在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)信息資源進(jìn)行有效的整理與補(bǔ)充，師生的視野都會(huì)變得開(kāi)闊，教學(xué)的過(guò)程也是教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的過(guò)程，這樣的教學(xué)方式更有助于學(xué)生思維的開(kāi)放。例如，在教學(xué)課文《孔明借箭》時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文中所描述的場(chǎng)景都感到難以想象，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。于是我便利用多媒體的教學(xué)資源，為學(xué)生播放了電視劇《三國(guó)演義》中的這個(gè)片段，學(xué)生在看到直觀的視頻后，他們都深刻地感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更為深入細(xì)致。接下來(lái)我利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，為學(xué)生拓展三國(guó)時(shí)期的其他歷史故事，如著名的“空城計(jì)”、“劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義”等，學(xué)生都聽(tīng)得津津有味，課堂教學(xué)取得了良好的效果，有效地拓展了學(xué)生的視野。另外，為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)濃厚的興趣與熱情，我還讓學(xué)生在課下搜集一些資料，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事的表演，這樣的教學(xué)形式不僅讓學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀三國(guó)故事，還讓學(xué)生在親身的參與實(shí)踐中體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
三、突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)高效性
受到有限的課堂教學(xué)時(shí)間的限制，很多教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中為了節(jié)省有限的課堂時(shí)間，往往是通過(guò)自己的講解來(lái)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生很容易產(chǎn)生惰性思維，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。而利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師就可以將教學(xué)的內(nèi)容與需要學(xué)生思考的問(wèn)題用多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，教師節(jié)省了寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，學(xué)生也有了更多的時(shí)間來(lái)思考，而且，教師還可以將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容用紅色加粗的字體呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在觀看課件學(xué)習(xí)時(shí)他也能著重注意這些部分，從而有助于學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)課文《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，很多學(xué)生都只能理解文字的表面意思，而很難體會(huì)小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中所體會(huì)出來(lái)的小女孩的悲慘生活，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。于是我在教學(xué)時(shí)并利用多媒體為學(xué)生配樂(lè)，讓學(xué)生一邊閱讀課文一邊體會(huì)文字的深層含義，并將每一次幻象中的關(guān)鍵詞提煉出來(lái)用多媒體展示出來(lái)，從而讓學(xué)生的情感變化更加有針對(duì)性，有目的性，使其更能體會(huì)小女孩內(nèi)心的悲涼。在學(xué)生將這些內(nèi)容都讀過(guò)后，我便利用多媒體將這幾次幻象都總結(jié)整理出來(lái)，讓學(xué)生整體地理解這些內(nèi)容，從而幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)相結(jié)合，可以有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。在新時(shí)期的教育教學(xué)背景下，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將新的教學(xué)手段與方法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，促進(jìn)小學(xué)生的能力發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文論文7
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)論文第三篇
【摘要】多媒體技術(shù)今年來(lái)在教學(xué)中的運(yùn)用不斷廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，多媒體技術(shù)也可以給其創(chuàng)造更多的發(fā)展空間�；诖�，本文從課前導(dǎo)入、課中輔助和課后拓展三個(gè)方面分析了多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用，希望可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師起到一定的參考作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；多媒體技術(shù)；課前導(dǎo)入；課中輔助；課后拓展
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)建立的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生若是不能對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣、掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、形成基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必然會(huì)遭遇困難。多媒體技術(shù)作為近年來(lái)在教學(xué)中實(shí)踐較多的一種方式方法，其取得了不錯(cuò)的效果。因此，有必要對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用展開(kāi)研究，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓出新的道路。
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文教學(xué)的課前導(dǎo)入是非常重要的，其是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。然而，當(dāng)前不少語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課前導(dǎo)入不夠重視，往往直接切入主題展開(kāi)教學(xué)，這樣就讓學(xué)生不能快速參與到教學(xué)活動(dòng)中，造成學(xué)習(xí)上的遲緩和滯后。所以，可以通過(guò)多媒體技術(shù)設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先把學(xué)生的'興趣激發(fā)起來(lái)，然后再展開(kāi)教學(xué)。比如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文之前，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索出錢(qián)塘江大潮的相關(guān)視頻，然后配合一些氣勢(shì)澎湃的音樂(lè)，將其剪輯制作成為一個(gè)小視頻。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以先播放這一個(gè)視頻，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀看，學(xué)生必然會(huì)對(duì)視頻中的大潮所震撼，產(chǎn)生濃烈的興趣。此時(shí)教師可以花費(fèi)幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，比如是否知道這是什么地方，是否知道為什么會(huì)有這么大的浪潮等等。這樣就可以快速炒熱課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課文充滿(mǎn)興趣。
二、課中對(duì)多媒體資源的合理使用，加強(qiáng)教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中，為了使教學(xué)效果得到強(qiáng)化，可以利用多媒體技術(shù)對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充和輔助，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)形成更全面和清晰的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生本身由于認(rèn)知水平的限制，課文中許多東西都是學(xué)生第一次接觸，對(duì)其不存在任何認(rèn)知。若是不通過(guò)合理的手段對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，那么學(xué)生理解起來(lái)必然會(huì)存在較大的困難。所以，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師就需要先對(duì)課文進(jìn)行分析，將學(xué)生容易出現(xiàn)理解困難的環(huán)節(jié)羅列出來(lái)，然后對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)多媒體課件，加強(qiáng)對(duì)這些重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充。比如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，文中主要是針對(duì)作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的所見(jiàn)所聞和內(nèi)心想法，雖然沒(méi)有明確寫(xiě)出具體有哪些鳥(niǎo)，但是還是可以感受到島上百鳥(niǎo)紛飛的壯觀場(chǎng)面。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)在一些實(shí)際的“鳥(niǎo)的天堂”的案例素材，將其編輯整理之后，在教學(xué)中展示出來(lái)，讓學(xué)生將課文中所描述的“鳥(niǎo)的天堂”和這一實(shí)際的“鳥(niǎo)的天堂”進(jìn)行對(duì)比分析，借此讓學(xué)生對(duì)課文加深理解。
三、利用多媒體在課后進(jìn)行拓展，拓寬學(xué)生視野
在教學(xué)完成之后，教師往往就是讓學(xué)生提出疑問(wèn)，或是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生而言，不論是提出疑問(wèn)還是自主學(xué)習(xí)，都還不能取得良好的效果，這和小學(xué)生的身心特點(diǎn)具有直接關(guān)聯(lián)，短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變。所以，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，在教學(xué)完成之后設(shè)置課后拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠從對(duì)課文實(shí)現(xiàn)更加深層次和更廣泛的理解透視。比如，在教學(xué)《火燒云》這一課時(shí)，課文的主要內(nèi)容是講述了火燒云的變化，一會(huì)兒像匹馬，一會(huì)兒像大狗，一會(huì)兒像獅子。在課文教學(xué)完成之后，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)文中所描述的火燒云進(jìn)行展示，將那些像獅子、像大狗的火燒云用圖片展示出來(lái)，并且讓學(xué)生從圖中找出像獅子、像大狗的部分。這時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間會(huì)得出不一樣的答案，對(duì)于同一張火燒云的圖片，有的學(xué)生認(rèn)為像這個(gè)，有的學(xué)生認(rèn)為像那個(gè)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象：“大家覺(jué)得火燒云像的東西有些不同，在某首詩(shī)中也對(duì)這樣的現(xiàn)象進(jìn)行了描述，同學(xué)們知道是哪首詩(shī)嗎？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生就會(huì)得出是《題西林壁》這首詩(shī)，詩(shī)中所講的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這一句，正好與這一狀況相吻合。借此，教師進(jìn)一步拓展，借由不同的觀察角度可以看到不同的事物面貌，同時(shí)可以輔以多媒體對(duì)這一理念進(jìn)行驗(yàn)證。如此，就可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用可以起到非常顯著的作用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在課前利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣；在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知和理解；最后要通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)課后拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文論文8
學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。
那么，學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問(wèn)題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫(xiě)的內(nèi)容和表達(dá)的中心；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來(lái)表達(dá)中心思想；最后再綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情
以及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
弄清課前預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的`效果。
懂得使用工具書(shū)。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師�，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書(shū)有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書(shū)，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
要勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。
我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，將以上各部分預(yù)習(xí)內(nèi)容分解為這幾個(gè)小標(biāo)題在每課的預(yù)習(xí)作業(yè)中予以落實(shí)：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮�。他們要通過(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)非常重要。
小學(xué)語(yǔ)文論文9
摘 要：語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫(xiě)字教學(xué)，寫(xiě)得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字的基本功、規(guī)范練字過(guò)程，做到持之以恒三個(gè)方面展開(kāi)研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)字教學(xué)；常規(guī)指導(dǎo)；寫(xiě)字基本功
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距，寫(xiě)字教學(xué)并沒(méi)有真正落到實(shí)處。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫(xiě)，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)都敷衍了事，筆畫(huà)很隨性，時(shí)多時(shí)少，字體不夠端正，筆畫(huà)結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒(méi)有深入探索漢字的特征，對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書(shū)寫(xiě)技巧沒(méi)有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學(xué)生寫(xiě)作成效。
一、加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)
坐姿方法、拿筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧、字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢(shì)以及字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，極大地影響著學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量及身心健康。因而，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢(shì)的寫(xiě)字練習(xí)：首先，將《寫(xiě)字姿勢(shì)》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進(jìn)行觀察并討論，而后讓學(xué)生自己說(shuō)出圖中要說(shuō)明的問(wèn)題，就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢(shì)。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳。”還讓學(xué)生觀察討論，說(shuō)出寫(xiě)字時(shí)拿筆姿勢(shì)的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時(shí)糾正，讓學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫(huà)結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨(dú)體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。寫(xiě)這類(lèi)字時(shí)，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q(chēng)，如：姿。寫(xiě)左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要把每一部分都寫(xiě)的又窄又長(zhǎng)，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫(xiě)的又扁又寬�？傊瑹o(wú)論書(shū)寫(xiě)什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開(kāi)方塊字的根本。
二、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字的基本功
認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)字，筆畫(huà)按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的基本要求。第一，練習(xí)基本筆畫(huà)不能敷衍，必須將基本筆畫(huà)練好才是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，低年級(jí)學(xué)生起初練習(xí)寫(xiě)字時(shí)，要特別注意基本筆畫(huà)的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫(huà)的名稱(chēng)著手，讓學(xué)生觀察每種筆畫(huà)的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書(shū)寫(xiě)。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫(xiě)字時(shí)加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級(jí)學(xué)生可以利用田字格來(lái)規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨(dú)體字在漢字里比較少見(jiàn)，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的`高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類(lèi)型。
三、規(guī)范練字過(guò)程，做到持之以恒
讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫(xiě)作業(yè)，最終目的是提高寫(xiě)字的水平。想要寫(xiě)得一手好字，規(guī)范學(xué)生的練字過(guò)程是非常有必要的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習(xí)慣。
第一步，分析字形。在開(kāi)始練字之前，學(xué)生首先要觀察所要寫(xiě)的漢字，分析好字的形體，能夠主動(dòng)看范字、讀范字，進(jìn)而進(jìn)行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)，以及筆畫(huà)的起、運(yùn)、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫(xiě)端正。經(jīng)過(guò)了以上兩個(gè)步驟，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次把字寫(xiě)正確，把字寫(xiě)的端正、大方。
第四步，比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫(xiě)的字和范字做比較，比對(duì)出寫(xiě)的好與不好的地方，也可以進(jìn)行自我比較，把現(xiàn)在寫(xiě)的字和以前寫(xiě)的相比，看看自身有哪些進(jìn)步與不足。
第五步，改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對(duì)之后，對(duì)自身寫(xiě)字不完美的地方可以進(jìn)行改寫(xiě)。初學(xué)者可以使用橡皮來(lái)完成這一步驟，有一定寫(xiě)字基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)前一個(gè)字的不足直接書(shū)寫(xiě)下一個(gè)字，在下一個(gè)字當(dāng)中找到不斷完善寫(xiě)字的方法。
在布置練字作業(yè)時(shí)，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫(xiě)很多遍，這樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準(zhǔn)確，四遍講美觀。
當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個(gè)方面入手展開(kāi)分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評(píng)指正。
總之，語(yǔ)文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫(xiě)字水平，因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎(chǔ)。寫(xiě)字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書(shū)法藝術(shù)，對(duì)學(xué)生日后的社會(huì)實(shí)踐也有很大幫助，不管從哪個(gè)角度看，對(duì)學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤�。希望本文的論述能為廣大教師提供教學(xué)參考。
小學(xué)語(yǔ)文論文10
【摘 要】在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中， 學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)下、也在正確、運(yùn)用語(yǔ)言文字方面，打下良好的基礎(chǔ)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面，論述了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的高效教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)弊端；興趣；方法
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的幾個(gè)弊端
（一）學(xué)生養(yǎng)成教育被忽略。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果里，得不出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有正確的指導(dǎo)。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導(dǎo)不夠。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，是可能的。根據(jù)學(xué)科要求，教學(xué)的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標(biāo)準(zhǔn)化的中國(guó)教育。從課堂教學(xué)看，美學(xué)意境的整體統(tǒng)一被破壞了，其指：“注重知識(shí)、肢解知識(shí)和分裂知識(shí)”；從試題的設(shè)計(jì)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)看，完全拋棄了審美的原則。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化答案、數(shù)字化答案，許多形式的語(yǔ)言表達(dá)是有差異的，只是異化的正確和異化的錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤也是不同的，語(yǔ)言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學(xué)生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。
（四）學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。一些老師認(rèn)為：對(duì)于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己探究、自己學(xué)習(xí)、自己做題，在不輔導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有不懂的，老師要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，由于小學(xué)生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續(xù)和穩(wěn)定的特點(diǎn)，即處于一個(gè)身心發(fā)展的初級(jí)階段。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要好，學(xué)習(xí)形式要新。
二、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
（一）采用直觀手段。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，用多媒體聲像系統(tǒng)，通過(guò)畫(huà)面和音樂(lè)，來(lái)誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的愿望。
（二）開(kāi)展游戲活動(dòng)。學(xué)生在游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)中學(xué)習(xí)，他們的眼、耳、腦、手、口等一起 “動(dòng)”起來(lái)，以這樣的“動(dòng)”激起學(xué)生識(shí)字的興趣。
（三）利用“語(yǔ)文園地”，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。在教材中，“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容是從學(xué)生的角度考慮的，選取的內(nèi)容是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠自主、參與語(yǔ)文的練習(xí)活動(dòng)，也激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（四）利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生識(shí)字。閱讀是識(shí)字的一個(gè)目的，也是一種途徑。因此，識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以利用聽(tīng)讀、指讀等方式，來(lái)強(qiáng)化記字。對(duì)于教師，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用投影、板書(shū)等方式，對(duì)認(rèn)讀字加以強(qiáng)化。我們應(yīng)該充分利用教材，其提供了好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生識(shí)字練習(xí)。
（五）貼近生活，主動(dòng)識(shí)字。研究表明，對(duì)于小學(xué)生識(shí)字，有一定基礎(chǔ)，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個(gè)事物。所以，教師把識(shí)字教學(xué)，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣就能夠提高識(shí)字的效率。通過(guò)以下方法進(jìn)行分析：第一，利用生活情境，識(shí)字。在有趣的'生活下，在學(xué)生的腦中，既準(zhǔn)確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學(xué)生熟悉的事物，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的事物，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，也深化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)能力；培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力和表達(dá)能力。第三，走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。我們要拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間，通過(guò)以下方法實(shí)現(xiàn)：第一方面：走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主識(shí)字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學(xué)生自主識(shí)字。教材來(lái)源于生活，所以，教材離不開(kāi)生活。
除了以上識(shí)字教學(xué)方外，還有：集中識(shí)字法，分散識(shí)字法，歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)法，奇特聯(lián)想識(shí)字法等等。在教學(xué)中，用情趣來(lái)識(shí)字是一種很好的教學(xué)方法。
三、情趣識(shí)字方法分類(lèi)
在教學(xué)中，情趣識(shí)字法分解為以下五種教學(xué)方法。
（一）同形聯(lián)系法。由一個(gè)偏旁，引出一群字的學(xué)習(xí)，以熟帶生，這就簡(jiǎn)化了學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程。
（二）分析字體會(huì)意意法。對(duì)于有的漢字，看形體會(huì)意思，引導(dǎo)學(xué)生去分析字體會(huì)意思，進(jìn)行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對(duì)于形近字，根據(jù)字、形的相似處，比較相、異點(diǎn)，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字。在課堂上，每個(gè)學(xué)生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學(xué)習(xí)這些生字。這樣，學(xué)生就能養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，讀、寫(xiě)的能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內(nèi)容中的生字，學(xué)習(xí)字的形、音、義，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解和掌握字的意思。
對(duì)于識(shí)字的目的，除了使學(xué)生更好的閱讀外，通過(guò)閱讀，還更好地鞏固識(shí)字。在語(yǔ)言的練習(xí)、交流語(yǔ)言和具體的語(yǔ)言情景中，識(shí)字才能有效地學(xué)習(xí)。所以，在隨文閱讀中或者在具體語(yǔ)言環(huán)境里，學(xué)生識(shí)字，學(xué)字。對(duì)于識(shí)字，可以結(jié)合詞，句，文，去理解，去運(yùn)用，這對(duì)發(fā)展語(yǔ)言具有促進(jìn)的作用，這對(duì)思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨(dú)去學(xué)習(xí)，而是把字和閱讀結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有能“讀、說(shuō)、用”，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。我們要求學(xué)生可以“在課堂里、教室外、放學(xué)后”，反復(fù)吟誦，培養(yǎng)閱讀的興趣。
在識(shí)字教學(xué)中，教師要使學(xué)生樹(shù)立一種意識(shí)：“在生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文；處處在意、善于學(xué)習(xí)�！敝灰粜挠^察外面的世界，就能學(xué)到很多東西，認(rèn)識(shí)很多字。對(duì)于教師，還應(yīng)教給學(xué)生識(shí)字的方法，即：“在生活中去認(rèn)識(shí)字、看見(jiàn)字去認(rèn)識(shí)字、讀文去認(rèn)識(shí)字、通過(guò)寫(xiě)促進(jìn)記字、認(rèn)識(shí)朗讀同步”，這就拓展了學(xué)生的識(shí)字方法，還要力求把“集中與分散”學(xué)習(xí)的方法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成。
多年來(lái)，學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)字，學(xué)生把學(xué)習(xí)識(shí)字看成一種樂(lè)趣，這為學(xué)生學(xué)好、正確地運(yùn)用語(yǔ)言文字，打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、多彩、自主學(xué)習(xí)的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的識(shí)字方法，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，掌握口語(yǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，促使學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文論文11
摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程中重要的科目之一，其在內(nèi)容上和運(yùn)用的形式上都有著語(yǔ)言文化的特點(diǎn)。在新課程改革后，教師在教育實(shí)踐中提出了語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用是十分重要的，是今后發(fā)展的要求和目標(biāo)。因此，教師必須了解掌握小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)中所涉及的知識(shí)，主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用策略和方案，為今后的語(yǔ)言藝術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上提供了相關(guān)的借鑒經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的含義
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)是指語(yǔ)文教師一整節(jié)課下來(lái)都是通過(guò)用自己的口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言進(jìn)行授課，在授課過(guò)程中，是語(yǔ)文教師給予學(xué)生知識(shí)并且讓學(xué)生也懂得如何透過(guò)老師的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)吸收知識(shí)，成為自己的知識(shí)。這些創(chuàng)造性的知識(shí)都是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)出來(lái)的。由于語(yǔ)文這個(gè)科目本來(lái)就與眾不同，語(yǔ)文本身就具備一定的藝術(shù)性，所以，語(yǔ)言藝術(shù)可謂貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)不僅能夠令乏味無(wú)聊的課堂一下子變得多姿多彩，又能夠令復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化且易懂。語(yǔ)言藝術(shù)具有科學(xué)性、針對(duì)性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，科學(xué)性是語(yǔ)言藝術(shù)最為主要的基礎(chǔ)，任何一門(mén)學(xué)科的語(yǔ)言都不能與科學(xué)性分開(kāi)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的語(yǔ)言藝術(shù)，它是經(jīng)過(guò)日積月累和大量的事實(shí)依據(jù)理論所獲得的，能夠反映最本質(zhì)的東西；語(yǔ)言藝術(shù)具有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生所獲得的語(yǔ)言能力都是受到家庭和社會(huì)環(huán)境的影響的，每個(gè)學(xué)生的思維能力和興趣愛(ài)好都不大相同，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，這樣不僅能夠讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)，也能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)言藝術(shù)還具有藝術(shù)性，語(yǔ)言本來(lái)就是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)言藝術(shù)不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言的形式上，能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的享受且教師富有感染力的聲音更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、提高教師語(yǔ)言藝術(shù)的方式
1.教師應(yīng)提高教學(xué)語(yǔ)言意識(shí)
作為一名人民教師，必須具備一定的語(yǔ)言意識(shí)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，切記一定要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，并且要做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，避免在授課過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言意識(shí)跟能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有著密切的關(guān)系，教師在授課時(shí)一定要去研究語(yǔ)言藝術(shù)的形象性，讓學(xué)生能夠更快地接受。同時(shí)，教師要時(shí)刻記住在課堂授予學(xué)生的語(yǔ)言并不只是傳遞語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教師與學(xué)生之間的情感交流，教師在教學(xué)中如果帶著情感教學(xué)，這樣的語(yǔ)言能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)的是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文老師總是能夠在合適的.時(shí)間點(diǎn)抓住好的語(yǔ)言，上課節(jié)奏的控制也是井井有條的，這就是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該具備良好語(yǔ)言意識(shí)的結(jié)果。
2.教師應(yīng)積累豐富的語(yǔ)言素材
語(yǔ)文教師如果想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，授予學(xué)生應(yīng)學(xué)知識(shí)，就應(yīng)該具備豐富的語(yǔ)言素材，這是每一位教師所具備的。如果老師積累的知識(shí)越多，就說(shuō)明老師的知識(shí)面非常廣，如果教師經(jīng)歷越豐富，那就說(shuō)明這位教師的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)越豐富和精彩。平時(shí)積累的越多，在授課時(shí)，運(yùn)用就越能得心應(yīng)手。例如，《尋隱者不遇》中的“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處�！边@首古詩(shī)可以通過(guò)“松下”這個(gè)地點(diǎn)來(lái)引出“歲寒三友”的典故，講解其中的故事，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和積累大量的知識(shí)，這也為廣大人民提供了便利的信息交流渠道。
四、語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.課堂上語(yǔ)言藝術(shù)時(shí)刻保持懸念
小學(xué)語(yǔ)文教師在授課前要學(xué)會(huì)選用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)和富有懸念的感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在10分鐘的課間活動(dòng)中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能讓學(xué)生的注意力高度集中，為接下來(lái)所要上的新課程做鋪墊。同時(shí)，教師在概括語(yǔ)言時(shí)要通俗易懂，通過(guò)運(yùn)用一些輕松話(huà)題過(guò)渡到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，這樣能夠使師生之間的距離感更加親近。這就使得語(yǔ)文老師應(yīng)該具備語(yǔ)言藝術(shù)。例如：《春》這篇課文，教師可以在上課前描述春天可能存在過(guò)的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)春天的感想，與書(shū)中作者對(duì)春天的詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，然后將《春》這篇文章概括出來(lái)，這樣就能夠引起學(xué)生的聯(lián)想，以便學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)。
2.課堂上語(yǔ)言藝術(shù)過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用要自然
教師在授課時(shí)一定要有節(jié)奏，有條理，有計(jì)劃，要運(yùn)用自如，隨便更改話(huà)題可能會(huì)讓學(xué)生一時(shí)間無(wú)法接受，這也就表明在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)過(guò)渡語(yǔ)的作用是重中之重。尤其是當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，一個(gè)富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思維引領(lǐng)到課堂上。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這一文時(shí)，可以向?qū)W生提出這個(gè)問(wèn)題：你們可知道普羅米修斯為什么會(huì)被困在這嗎？被困多久了？開(kāi)頭就設(shè)置懸念，這樣不僅可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，更能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課外書(shū)的興趣�？傊Z(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是重中之重，只有通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)才能提高學(xué)生的表達(dá)能力，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高素質(zhì)，所以需要教師有效提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)。
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小學(xué)語(yǔ)文論文12
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（20xx）07B-0032-02
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，一般在語(yǔ)文考試中占有較大分值，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵途徑，如果作文教學(xué)質(zhì)量不高，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)水平造成重大影響。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要作文教學(xué)一般是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生都覺(jué)得作文寫(xiě)作具有一定難度，沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，也不善于用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)敘述生活中看到的各種事情，致使學(xué)生的寫(xiě)作水平不高。很多教師依舊采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行作文教學(xué)，與學(xué)生之間的溝通交流較少，又不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，致使小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中遇到了較大問(wèn)題。
一、提供平臺(tái)，鞏固基礎(chǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點(diǎn)內(nèi)容，又是難點(diǎn)內(nèi)容，因此，保障作文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。作文教學(xué)要求教師給予學(xué)生充分的寫(xiě)作時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中遇到的各種問(wèn)題，并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生維持寫(xiě)作興趣，這樣才能提高學(xué)生寫(xiě)作水平。但是受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師偏重于一些理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生背記一些重點(diǎn)考試內(nèi)容，在作文教學(xué)方面往往沒(méi)花費(fèi)太多精力和時(shí)間，致使寫(xiě)作課逐漸成為教學(xué)中的難點(diǎn)，致使許多學(xué)生不愿進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，給學(xué)生寫(xiě)作水平的提高帶來(lái)了不利影響。因此，教學(xué)須注重提供寫(xiě)作平臺(tái)，給予學(xué)生充足的寫(xiě)作時(shí)間，鞏固學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)基礎(chǔ)。教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確分析，了解學(xué)生的寫(xiě)作興趣，制定適宜的寫(xiě)作教學(xué)方案。由于寫(xiě)作紛繁復(fù)雜，不可能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全理解和運(yùn)用，所以教師須讓教學(xué)方案具有一定的層次性和多樣性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。由于課堂時(shí)間往往較短，難以讓學(xué)生得到充分訓(xùn)練，所以教師可以在班內(nèi)組織作文比賽，并提供一定獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的參與度，并將一些較好的文章貼在教室墻壁上，列出一些寫(xiě)作較為優(yōu)秀的學(xué)生名單，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在獲得成就感后自覺(jué)進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，并敢于探索、創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
例如，在以“我最敬愛(ài)的人”作為寫(xiě)作主題時(shí)，教師可以根據(jù)寫(xiě)作要求播放一些視頻，讓學(xué)生回想生活中值得自己敬愛(ài)的人，主動(dòng)思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件，尋找各種素材。在學(xué)生有了寫(xiě)作欲望后，讓學(xué)生根據(jù)尋找的素材列出寫(xiě)作提綱，并進(jìn)行構(gòu)思。之后教師可讓學(xué)生自主寫(xiě)作，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，解決寫(xiě)作中存在的各種問(wèn)題，并盡量讓學(xué)生多練習(xí)，以鞏固學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師須從多方面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)寫(xiě)作較為優(yōu)秀的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)寫(xiě)作較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主寫(xiě)作的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
二、拓展視野，積累素材
小學(xué)生對(duì)各種事物的.認(rèn)知存在一定缺陷，所以在寫(xiě)作時(shí)，很容易出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題，或者是出現(xiàn)一些缺乏具體內(nèi)容的流水賬，致使寫(xiě)作質(zhì)量難以得到有效提高。小學(xué)生大都不善于觀察，單純進(jìn)行模仿，不能有效改變固有的寫(xiě)作模式，難以挖掘?qū)懽餍乱�。在�?shí)際生活中，小學(xué)生的活動(dòng)范圍大都較小，常常局限于學(xué)校以及家庭兩點(diǎn)一線，致使學(xué)生社會(huì)閱歷不足，對(duì)生活中各種事物沒(méi)有較好的認(rèn)知。隨著教育事業(yè)不斷深入，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了較大變化，這就要求家長(zhǎng)或者學(xué)校能帶學(xué)生參與一些社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠了解他們生活中發(fā)生的各種事情，并學(xué)會(huì)觀察，積累寫(xiě)作素材，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的創(chuàng)新意識(shí)，提高文章新意。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)方式，所以教師可以以視野拓展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種素材進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣學(xué)生就能在寫(xiě)作過(guò)程中創(chuàng)新寫(xiě)作內(nèi)容，增強(qiáng)寫(xiě)作靈感。以往教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生背記一些好詞好句，模仿一些范文，這樣雖然在短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，但是長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及思維發(fā)散造成不良影響。因此，基于小學(xué)生特性，教師需注重對(duì)學(xué)生視野進(jìn)行拓展，讓學(xué)生積累多種寫(xiě)作素材，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
例如，在以“夏季”為寫(xiě)作主題時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，了解夏季各種事物的變化，幫助學(xué)生積累素材。之后教師可讓學(xué)生相互交流、討論，對(duì)文章的寫(xiě)作方向和內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。為了避免學(xué)生將素材進(jìn)行堆砌，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生有寫(xiě)作方向，防止學(xué)生文章主題過(guò)于混亂，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
三、思維發(fā)散，激發(fā)靈感
在作文教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，即使有再多的寫(xiě)作素材，也難以寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過(guò)閱讀讓學(xué)生寫(xiě)作思維得到發(fā)散能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，用各種優(yōu)秀的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，增長(zhǎng)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧，從而夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作功底，保障學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就，如果學(xué)生有豐富的閱歷，但是寫(xiě)作能力不足，沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，在這種情況下寫(xiě)出的文章會(huì)存在較大問(wèn)題，不具備韻味。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，了解優(yōu)秀文章寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，并適當(dāng)模仿，在熟練掌握之后進(jìn)行創(chuàng)新，打開(kāi)寫(xiě)作思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。例如，在以“手機(jī)使用利弊”作為寫(xiě)作主題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生構(gòu)思習(xí)作思路，并對(duì)文章的行文技巧以及特點(diǎn)進(jìn)了解，有效滲透。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。
四、加強(qiáng)交流，調(diào)動(dòng)情感
在作文教學(xué)中，文章寫(xiě)作質(zhì)量與情感表達(dá)有著緊密聯(lián)系，很多學(xué)生的文章可能在語(yǔ)言表達(dá)、情景描寫(xiě)等方面較優(yōu)美，但是細(xì)讀起來(lái)覺(jué)得生硬，難以讓人體會(huì)到文章的情感，致使文章質(zhì)量不高，因此，教師須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。例如，在以“親情”為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可以播放一些親情教育片，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感，并應(yīng)用于寫(xiě)作，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
作文教學(xué)并非一蹴而就，需要教師制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的作文教學(xué)計(jì)劃，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到寫(xiě)作的意義，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，這樣才能保障作文教學(xué)質(zhì)量。但是受應(yīng)試教育的影響，教師一般不會(huì)在作文教學(xué)中花太多時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生得到有效訓(xùn)練，也沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中存在的各種問(wèn)題，致使學(xué)生在寫(xiě)作中困難重重。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，營(yíng)造輕松活躍的寫(xiě)作氛圍，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文論文13
摘 要：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，兩者之間共同以語(yǔ)言為依托，是不可分割的一個(gè)有機(jī)體。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，根據(jù)這一要求，結(jié)合對(duì)這兩點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，本文從積累素材、模仿特色、激發(fā)情感、讀寫(xiě)結(jié)合四個(gè)方面，淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)做到有效整合。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；積累；作文訓(xùn)練；有效整合
在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀和寫(xiě)作一直受到重視。兩者之間緊密聯(lián)系，實(shí)際上小學(xué)生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練成為目前語(yǔ)文教師的重要課題。本文從四個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫(xiě)作的基礎(chǔ)
習(xí)作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒(méi)有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫(xiě)出感人至深、令人耳目一新的佳作�！昂穹e而薄發(fā)”，這是古人在實(shí)踐中摸索出來(lái)的一條重要經(jīng)驗(yàn)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的也是積累的重要�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，重視詞語(yǔ)的積累、句子的積累。對(duì)于詞語(yǔ)的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語(yǔ)，另一方面進(jìn)行詞語(yǔ)的聯(lián)想，如讓學(xué)生摘抄“樂(lè)于助人”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語(yǔ)，如“無(wú)私奉獻(xiàn)、大公無(wú)私、拾金不昧、舍己為人……”這一類(lèi)詞語(yǔ)；如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語(yǔ)，如“忘恩負(fù)義、見(jiàn)利忘義、損人利己、假公濟(jì)私……”，這樣，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了這一個(gè)詞語(yǔ)，還認(rèn)識(shí)了一類(lèi)或幾類(lèi)詞語(yǔ)，起到了舉一反三的效果。對(duì)于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點(diǎn)句子等加以積累，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、熟讀甚至?xí)痴b，讓學(xué)生從中體會(huì)其妙處。久而久之，學(xué)生積淀的語(yǔ)言自然會(huì)豐富得很，奠定了扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用自如就是順理成章的事了。
二、寫(xiě)作特色的模仿是強(qiáng)化寫(xiě)作技能關(guān)鍵
模仿是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性寫(xiě)作的開(kāi)端，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，想要在作文訓(xùn)練中寫(xiě)出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫(xiě)法，然后借鑒其寫(xiě)作特色，運(yùn)用到自己的文章中，通過(guò)不斷的反思與運(yùn)用，才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)作技能。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨(dú)具匠心，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，用心去體會(huì)、感悟范文的寫(xiě)作特色、寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式，并正確使用其寫(xiě)作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學(xué)《煙臺(tái)的�！愤@篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節(jié)順序，分別抓住了各個(gè)季節(jié)煙臺(tái)海的.特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的方法，學(xué)習(xí)以總分總的方式成篇的寫(xiě)作技巧。教學(xué)《青海高原一株柳》，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的環(huán)境描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)對(duì)表達(dá)情感的作用；教學(xué)《記金華的雙龍洞》著重讓學(xué)生弄清文章的兩條寫(xiě)作線索，領(lǐng)悟?qū)懢安粌H要抓住特點(diǎn)還應(yīng)做到詳略得當(dāng)；教學(xué)《半截蠟燭》讓學(xué)生感受在敘事中如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)等。這樣，學(xué)生在品賞別人語(yǔ)言的同時(shí)，寫(xiě)作技能便能夠得到提升。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持授之以漁，學(xué)生定會(huì)在眾多課例的學(xué)習(xí)中掌握各類(lèi)文章的寫(xiě)作技巧。學(xué)生心中有法，寫(xiě)起文章來(lái)自然就從容得多了。
三、內(nèi)心感情的激發(fā)是豐富寫(xiě)作情感的路徑
心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是寫(xiě)作活動(dòng)中的催化劑，一個(gè)沒(méi)有寫(xiě)作熱情，對(duì)客觀事物毫無(wú)情感體驗(yàn)的人，是寫(xiě)不出什么好作文的。”由此看來(lái)，情感是文章的生命，是學(xué)生寫(xiě)作的原動(dòng)力。如果學(xué)生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語(yǔ)言干癟。作為教師，在閱讀教學(xué)中，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從作品中感悟情感，與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生與作者的共鳴，進(jìn)行相似聯(lián)想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫(xiě)作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導(dǎo)學(xué)生需要重視科學(xué)，追求真理，并且需要敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，運(yùn)用自身的熱情和力量解決現(xiàn)存的困難；《小草和大樹(shù)》一文引導(dǎo)我們要學(xué)習(xí)夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅(jiān)持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長(zhǎng)》一文教導(dǎo)學(xué)生要像哈爾威船長(zhǎng)那樣在危急時(shí)刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)閱讀教學(xué)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進(jìn)學(xué)生思考與發(fā)散，應(yīng)用于寫(xiě)作中，觀察和挖掘身邊令人感動(dòng)的事件與精神，賦予文章最動(dòng)人的靈魂。
四、閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合是提高寫(xiě)作能力的法寶
葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸取，寫(xiě)作是傾吐。”習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。會(huì)寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與身邊的人或事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活。通過(guò)整合閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，有效挖掘?qū)W生潛力，在促進(jìn)知識(shí)與思維的輸入與輸出過(guò)程中，學(xué)生的習(xí)作能力也逐漸提高了。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)方案，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和運(yùn)用，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧探究，更好的促進(jìn)學(xué)生釋放內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)--領(lǐng)悟--表達(dá)為一體的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的雙重提升，也強(qiáng)化了學(xué)生綜合的素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)起到事半功倍的效果。
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小學(xué)語(yǔ)文論文14
現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是多元信息與語(yǔ)文的人文性的碰撞。它為小學(xué)語(yǔ)文注入了新的活力，活躍了課堂的氣氛，為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓教師能更好地展開(kāi)教學(xué)，也能幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)。
一、信息技術(shù)的使用，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)
（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出情景交融、生動(dòng)活潑的畫(huà)面，在色彩、動(dòng)畫(huà)及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，這是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。有了信息技術(shù)的輔助，課堂上極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《恐龍》一課，如果在導(dǎo)入課文時(shí)，播放一段恐龍的動(dòng)畫(huà)視頻，視頻中向我們展現(xiàn)了恐龍家族的生活情景，學(xué)生看得津津有味，這段視頻充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)課文的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
�。ǘ├眯畔⒓夹g(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造美的語(yǔ)文課
書(shū)中有許多寫(xiě)景的文章，如《廬山的云霧》、《拉薩的天空》、《西湖》等展現(xiàn)自然的美文。文中多處運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪了美麗的自然風(fēng)光。此時(shí)，如果單憑講讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)到“美”之所在。因此，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把優(yōu)美的大自然景觀展現(xiàn)在學(xué)生們面前，使他們深刻地體會(huì)到廬山千變?nèi)f化的云霧；拉薩湛藍(lán)、透亮的天空；美麗的西湖，再加上優(yōu)美的樂(lè)曲，聲情并茂的講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，還受到了美的熏陶。
（三）利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀水平
語(yǔ)文教材中涉及內(nèi)容比較多，知識(shí)也比較廣泛，可以說(shuō)是要上知天文、下知地理、博古通今。課文中的許多人物故事、科學(xué)知識(shí)、自然現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是比較陌生的，這就要求我們老師運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。信息技術(shù)能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然社會(huì)情景中，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。因此，在教學(xué)中，我們要善于利用信息技術(shù)的文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)興趣。另一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們?cè)诮虒W(xué)《問(wèn)銀河》一課時(shí)，課文中出現(xiàn)的“伸著大鼻子的貨輪”、“斜拉橋”、“葛洲壩水力發(fā)電站”、“攔河大壩”這些事物都是學(xué)生從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀。為了使學(xué)生清楚地了解這些事物的特點(diǎn)、作用，我就利用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。在課堂上，給他們呈現(xiàn)出一幅幅圖片以及它們的特點(diǎn)、用途，這樣學(xué)生先前遇到的困難就能迎刃而解了，閱讀起來(lái)也比較順利，而且在閱讀的同時(shí)，知識(shí)面也得到了拓展。
又如在《歌唱二小放牛郎》中，教學(xué)完課文以后，我們可以組織學(xué)生看了一段課文視頻，在視頻中，配合著音樂(lè)，將王二小壯烈犧牲的一幕、敵人的兇殘都刻畫(huà)得生動(dòng)形象，人物的特點(diǎn)也躍然于學(xué)生的眼前，每個(gè)學(xué)生都靜靜地看著，臉上露出心痛、憤怒的表情。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，加入了信息技術(shù)的運(yùn)用，不但使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的了解，而且他們的情感也得到了升華。
二、信息技術(shù)的使用，能有效提高課堂效率
(一)為學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文提供幫助
語(yǔ)文涉及方方面面，通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化。因此，要想更好地學(xué)好語(yǔ)文，必須做好預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，在學(xué)《“東方之珠”》一課時(shí)，我們可以先讓學(xué)生查閱相關(guān)“東方之珠”的資料，有個(gè)客觀的印象，為深刻理解課文作鋪墊。經(jīng)過(guò)學(xué)生的查閱資料，學(xué)生會(huì)了解到“東方之珠”就是香港，然后從網(wǎng)絡(luò)上可以瀏覽香港的各種資料。這對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)習(xí)人物故事，歷史故事時(shí)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，這會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到潛移默化的影響。
�。ǘ⿲�(duì)突破重難點(diǎn)起到關(guān)鍵作用
重難點(diǎn)是一節(jié)課的主體部分，抓住教材重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的最基本要求。語(yǔ)文教材中的許多內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法通過(guò)文字來(lái)理解，此時(shí)，就可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)突破。利用多媒體教學(xué)，既能提供直觀形象，展示一些與教學(xué)有關(guān)的場(chǎng)景，又能設(shè)置一些教學(xué)懸念，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如《航天飛機(jī)》一文，對(duì)航天飛機(jī)的外形特點(diǎn)的描述：三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機(jī)尾。有的學(xué)生想象不出，這時(shí)可以利用信息技術(shù)直觀出示一架“航天飛機(jī)”，讓學(xué)生觀察其外形，便一目了然。還有讓學(xué)生理解航天飛機(jī)的“飛得快”這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我們可以出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生從地圖上看“從帕米爾高原到東海之濱”的距離，再比較“普通飛機(jī)要飛行4個(gè)多小時(shí)，而航天飛機(jī)只要7分鐘”來(lái)說(shuō)明航天飛機(jī)速度快。這樣形象直觀的畫(huà)面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的`想象力，從而，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。
三、信息技術(shù)的運(yùn)用，解決學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題
在以往的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生常�？嘤跓o(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，隨著信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作方式也有了相應(yīng)的變化。學(xué)生之所以會(huì)“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)”，主要是因?yàn)槿狈?xiě)作興趣，缺少寫(xiě)作素材�，F(xiàn)在，有信息技術(shù)的視頻、圖片輔助，學(xué)生的寫(xiě)作興趣也會(huì)大大提高。如《為動(dòng)物設(shè)計(jì)名片》，以烏龜為例，首先出示烏龜?shù)膱D片，引導(dǎo)學(xué)生們觀察烏龜?shù)耐庑翁攸c(diǎn)，并相機(jī)板書(shū)，再指導(dǎo)學(xué)生們按照一定的順序說(shuō)一說(shuō)。接下來(lái)播放一段“烏龜?shù)纳盍?xí)性”方面的錄像，讓學(xué)生對(duì)烏龜有總體印象，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄像組織語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)對(duì)烏龜?shù)牧私�。有了這樣一段生動(dòng)形象的錄像，學(xué)生寫(xiě)起烏龜來(lái)也得心應(yīng)手。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握和理解語(yǔ)文知識(shí)，又能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自主、探究的環(huán)境。信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的空間，只要我們能夠精心選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的電教媒體，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能更精彩。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
1.小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐的方法分析
1.1以學(xué)生為中心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化的實(shí)踐是小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到的一種高效的語(yǔ)文教學(xué)形式，不僅能夠創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，也能夠使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加貼近生活。首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活體驗(yàn)初步設(shè)計(jì)和確定小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的結(jié)構(gòu)、框架和形式。接下來(lái)，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式確定下來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類(lèi)型，學(xué)生只要選擇自己感興趣的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)即可，學(xué)生會(huì)在輕松的環(huán)境中認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。家庭作業(yè)的布置需要具有一定的針對(duì)性，這樣才能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生的'學(xué)習(xí)需要。最后，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐堅(jiān)持下去，并且在時(shí)間的過(guò)程中要對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)實(shí)施結(jié)果和實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，以便及時(shí)改正、完善和創(chuàng)新，接近生活，精彩語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化的實(shí)踐江蘇省揚(yáng)州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)朱曉鳳進(jìn)而獲得更大的提高。
1.2布置生活實(shí)踐性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)
語(yǔ)文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能和生活應(yīng)用水平。如果教師只是一味的布置語(yǔ)文課文抄寫(xiě)、語(yǔ)文教材的課后練習(xí)題等作業(yè)，學(xué)生就不能體會(huì)到語(yǔ)文實(shí)踐的樂(lè)趣和生活化作業(yè)的趣味性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐和嘗試過(guò)程中，教師要為學(xué)生布置實(shí)踐性強(qiáng)的家庭作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平。例如，在學(xué)完一篇故事型課文后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者是親身經(jīng)歷的，仿照所學(xué)課文寫(xiě)出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業(yè)可以充分考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐性和語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用水平；在母親節(jié)或者是父親節(jié)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生為自己的父母寫(xiě)信，學(xué)生要將自己想要對(duì)父母親說(shuō)的話(huà)，自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)以后今后如何改正寫(xiě)在信里，告訴父母。這是一個(gè)生活性很強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)，孩子用寫(xiě)信表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學(xué)生在完成作業(yè)后有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作文或者是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，實(shí)踐性和生活性強(qiáng)的家庭作業(yè)的設(shè)置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)形式生活化的語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的形式可事實(shí)多樣的，這樣可以從不同的層面完善學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。多樣的生活化作業(yè)形式有以下幾個(gè)類(lèi)型：第一，觀察寫(xiě)作型作業(yè)。教師在對(duì)課文講解完后，要求學(xué)生到生活中去觀察課本中描寫(xiě)的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話(huà)，學(xué)生可以將自己的發(fā)現(xiàn)和自己的觀察和理解寫(xiě)出來(lái)和學(xué)生以及教師分享。例如在學(xué)完《春》這一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察或者是回憶春天到來(lái)的時(shí)候的景象，在對(duì)比中找到自己獨(dú)特的角度，寫(xiě)出自己對(duì)春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業(yè)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，教師可以布置課外閱讀作業(yè)。在課外閱讀后，教師可以在課上詢(xún)問(wèn)學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生可以將自己的體會(huì)和全班人分享。學(xué)生也可以將感受寫(xiě)成讀后感，供大家傳閱。第三，動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)。動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力。在學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)古詩(shī)中描繪的景象畫(huà)出一幅景色圖。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和教師的提示將自己體會(huì)到的情境呈現(xiàn)在紙上，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又鍛煉了學(xué)生的理解力。
2.總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化實(shí)踐是一次成功的嘗試和教學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)，能夠較大程度的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，也能夠克服傳統(tǒng)作業(yè)布置帶來(lái)的弊端。教師要尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且要通過(guò)認(rèn)真和有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
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