小學(xué)語(yǔ)文論文[優(yōu)選15篇]
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那要怎么寫好論文呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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小學(xué)語(yǔ)文論文1
一、研究背景
朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感最重要的方式之一，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)各年級(jí)都需重視朗讀，讓學(xué)生充分朗讀。如何解決目前二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字不多，朗讀能力有限，唱讀現(xiàn)象普遍的情況，是當(dāng)前教師的首要目標(biāo)。
通過(guò)日平日教學(xué)的努力，我班學(xué)生在朗讀方面的能力雖然有很大的提升，但是還存在一些問(wèn)題，例如：他們朗讀課文時(shí)，有的不是一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)讀，把音拖得很長(zhǎng)，就是讀的特別快，句子之間不停頓；還有不少學(xué)生隨心所欲的讀，加字漏字；有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)生詞的不理解，讀的時(shí)候把詞分開(kāi)讀，把句子原本的意思給弄亂了，如：他看到地上的水怒斥正在玩水的小明，讀成：他看到地上的水怒--斥正在玩水的小明。這些都是學(xué)生們朗讀沒(méi)有感情，對(duì)生詞的理解不夠等朗讀能力不成熟的表現(xiàn)，然而對(duì)于小學(xué)生而言，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生詞的含義，以“情”朗讀課文是培養(yǎng)其閱讀能力的前提和重要手段。
因此，本階段制定了讓學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力的專題研究。
二、疑問(wèn)
低年級(jí)同學(xué)由于注意分配能力較差，識(shí)字不多，在朗讀時(shí)善于將注意力集中在讀準(zhǔn)每個(gè)字的音節(jié)上，從而忽略了詞與詞之間的聯(lián)系，以及課文所表達(dá)的意思，在朗讀課文時(shí)也就容易發(fā)生一字一拍拖腔拉調(diào)唱讀的情況。低年級(jí)正是學(xué)生培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)能力的學(xué)段，讓每位學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣和朗讀能力是語(yǔ)文教師教學(xué)的重要任務(wù)，由此可見(jiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)以“情”朗讀，還有一定的難度，首先如何讓學(xué)生興趣倍增，并帶著感情展開(kāi)閱讀，逐步將自己融入角色，最后結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，理解文章大意，從閱讀中學(xué)習(xí)文中做人的道理。
針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的種種情況，如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力專題研究的目的呢？對(duì)于生疏的課本內(nèi)容，如何讓學(xué)生興致勃勃的來(lái)學(xué)習(xí)呢？作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文角色，將自己融入角色呢？對(duì)于課文蘊(yùn)含的深淵含義又如何讓學(xué)生自己體會(huì)呢？這些疑問(wèn)還需要在課堂中一個(gè)個(gè)去解決。
三、教材簡(jiǎn)析
《九色鹿》是一篇神話故事。課文運(yùn)用對(duì)比的手法，以九色鹿美麗、善良反襯出獵人的丑惡、貪婪和忘恩負(fù)義。以獵人前后截然不同的行為對(duì)比，以及獵人最終的下場(chǎng)，讓學(xué)生從中體會(huì)到不能做個(gè)忘恩負(fù)義的人，要做個(gè)知恩圖報(bào)，遵守諾言的人。
針對(duì)當(dāng)前學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，在本文教學(xué)中，應(yīng)以抓住加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的理解，促進(jìn)學(xué)生朗讀的順暢性為重點(diǎn)，展開(kāi)以“情”朗讀：首先范讀，以情傳情，引學(xué)生入情入境，其次讓學(xué)生帶著感情去朗讀，將自己融入角色，再次已讀帶講，升華文章中心，最后從“指讀”過(guò)渡到“視讀”。例如：在講解詞語(yǔ)含義的時(shí)候，我先對(duì)同學(xué)進(jìn)行一次選詞填空的訓(xùn)練，對(duì)于后面詞語(yǔ)的理解埋下伏筆。選擇文章中感情色彩強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，如“飛一樣”、“沖”、“信誓旦旦”、“連連點(diǎn)頭”、“怒斥”、“騰空而起”等，與它們的近義詞混在一起，讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空。在課文朗讀與講解之后再回過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生的選詞進(jìn)行回顧性地探討。
四、教學(xué)實(shí)錄
實(shí)錄(一)
師：(范讀) 傳說(shuō)很久很久以前，森林里有一頭九色鹿。它的頭上長(zhǎng)著一對(duì)雪白閃亮的鹿角，身上的毛有九種顏色，奔跑起來(lái)，好像一道美麗的彩虹。
師：(提問(wèn)并抽答)大家想象下九色鹿的樣子，說(shuō)說(shuō)對(duì)九色鹿的看法。
生：九色鹿很美麗，它有九中顏色，就像一只仙鹿一樣。
生：它的鹿角是白色的，一跳一跳的，很可愛(ài)。
生：九色鹿在山林里才有，還很美麗。
生：九色鹿生長(zhǎng)在山林里，有白色的鹿角，九中顏色的鹿毛，很漂亮。
(在文章開(kāi)頭我以輕柔緩慢的語(yǔ)調(diào)，贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生沉浸在對(duì)九色鹿的美好想象中，然后用提問(wèn)抽答的方式了解九色鹿在他們心中的樣子，然后再組織他們想象九色鹿的美麗，展開(kāi)閱讀，這時(shí)，學(xué)生閱讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)都有所改變。
實(shí)錄(二)
師：(范讀) 獵人為了得到國(guó)王的懸殊，違背了自己的誓言，帶著國(guó)王的軍隊(duì)來(lái)到湖邊。他假裝掉進(jìn)湖里，騙九色鹿出來(lái)救他。九色鹿救起獵人，浮出湖面，看到一群圍捕它的士兵。它氣憤極了，怒斥獵人：“你出賣了我，你是個(gè)忘恩負(fù)義的家伙！”說(shuō)完，它騰空而起，把背上的獵人丟進(jìn)湖里。
師：一般情況下，我們?cè)谧x描寫突然發(fā)生變化、焦急或遇到危險(xiǎn)狀況的句子時(shí)，大多讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的語(yǔ)句時(shí)則音調(diào)略高；表示傷心、沮喪的句子時(shí)則低沉緩慢。對(duì)九色鹿發(fā)現(xiàn)自己被獵人背叛的這段，我們就要用急促的語(yǔ)氣，帶著傷心、沮喪感情來(lái)閱讀，這樣才能真實(shí)體會(huì)九色鹿當(dāng)時(shí)的心情。大家找下這段話中，能體現(xiàn)故事轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)有哪些，分別應(yīng)該以怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)閱讀？
生：假裝、騙---狡猾、虛偽的語(yǔ)氣
看到……---沮喪、失望
氣憤、怒斥---憤怒、討厭與憎惡
出賣、忘恩負(fù)義---無(wú)辜、傷心
(在獵人對(duì)九色鹿信誓旦旦地承諾時(shí)，范讀時(shí)則注意言辭懇切的情感；在九色鹿知道對(duì)獵人出賣她時(shí)所做的一切時(shí)，則應(yīng)表現(xiàn)出憤怒，要讀出厭惡的語(yǔ)氣。通過(guò)范讀，讓學(xué)生找出情感起伏的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再進(jìn)行朗讀，學(xué)生即能很快地融入課文場(chǎng)景，與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)獵人這個(gè)形象產(chǎn)生討厭與憎惡的感情。)
實(shí)錄(三)
師：九色鹿第一次救獵人時(shí)，獵人對(duì)九色鹿是怎樣的感情？你從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
生：第一次九色鹿救獵人時(shí)，獵人對(duì)于九色鹿是有感謝的心情的，從‘信誓旦旦’、‘一定’這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出獵人對(duì)于九色鹿的感激之情。
師：那么信誓旦旦的意思是什么呢？
(我就針對(duì)“信誓旦旦”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生講解，感受獵人此時(shí)對(duì)于九色鹿做出承諾的那種肯定，與后面出賣九色鹿的`行為形成鮮明的對(duì)比和反差，“如果把‘一定’換成其他詞語(yǔ)呢？”指導(dǎo)學(xué)生用其他詞語(yǔ)替換“一定”，再朗讀，感受其中的語(yǔ)氣，讓學(xué)生自己體會(huì)感情強(qiáng)烈程度，體會(huì)在此時(shí)，獵人對(duì)九色鹿的感情。)
師：九色鹿第二次救獵人時(shí)，九色鹿對(duì)獵人又是怎樣的感情？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
生：九色鹿第二次救獵人時(shí)，九色鹿對(duì)獵人是憎惡、失望的，從‘怒斥’、‘憤怒’這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出。
師：正確。（及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要）
(這里，更加突出了獵人恩將仇報(bào)，忘恩負(fù)義的形象。同時(shí)，九色鹿對(duì)人們的失望也從“從此，再也沒(méi)有人見(jiàn)到過(guò)它”體現(xiàn)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮部分之一，體驗(yàn)感悟九色鹿的憤怒之情，明白獵人是個(gè)忘恩負(fù)義的人。)
五、教學(xué)啟示
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，抓住情感主線，才能促使學(xué)生讀好文章
小學(xué)閱讀教學(xué)具有生活化特征，它和課本教學(xué)內(nèi)容、略微抽象的生活聯(lián)系在一起，在小學(xué)生眼中，生活是多姿多彩的，加上《九色鹿》這篇課文是一篇神話故事，文中運(yùn)用對(duì)比的手法，用九色鹿的美麗、善良反襯獵人的丑惡、無(wú)恥，用獵人自己前后截然相反的行為對(duì)比，讓學(xué)生從中體會(huì)到不能做個(gè)忘恩負(fù)義的人，要做個(gè)知恩圖報(bào)，遵守諾言的人，學(xué)習(xí)起來(lái)更有吸引力、想象力，同時(shí)附有教育意義。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)還不夠深入了解，閱讀也剛開(kāi)始接觸，社會(huì)關(guān)注等信息更談不上了解，學(xué)習(xí)的同時(shí)存在不少問(wèn)題，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。要想讓學(xué)生讀好課文，真正的進(jìn)入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，起到主導(dǎo)示范作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)，采用多元評(píng)價(jià)的方式。抓住情感這條主線，推動(dòng)學(xué)生的情感不斷發(fā)展。這樣學(xué)生才能讀好文章。
(二)深入朗讀的同時(shí)，再學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)含義，效果明顯
通過(guò)層層深入朗讀訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)于文章感情的投入已經(jīng)有一定的程度，這個(gè)時(shí)候再回過(guò)頭來(lái)對(duì)選詞填空的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解又有了更加深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生的情感就像是一朵火苗，只要我們教師恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)，就可燃起熊熊烈火。針對(duì)目前二年級(jí)的學(xué)生所有的朗讀水平，能正確、流利地朗讀課文，基本上能做到理解詞語(yǔ)意思。這個(gè)時(shí)候我們可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行延展。讓學(xué)生想象“九色鹿走之后，獵人會(huì)有什么反應(yīng)呢？然后你還想對(duì)獵人說(shuō)些什么？”既可以達(dá)到說(shuō)話練習(xí)的目的，又可以從中觀察學(xué)生情感的到位程度，讓學(xué)生初步意識(shí)到人不能忘恩負(fù)義，應(yīng)做一個(gè)知恩圖報(bào)，講誠(chéng)信的人。
(三)開(kāi)展“評(píng)讀”，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生朗讀能力
在學(xué)生有一定的朗讀基礎(chǔ)之后，進(jìn)行“評(píng)讀”在提高朗讀能力上也是不可或缺的一部分。這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生再分小組各自朗讀全文。評(píng)讀的方式有很多，我選擇的是讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，我再做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我更傾向于正面地評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生發(fā)展求異思想，大膽發(fā)表個(gè)人看法。
六、課后反思
“冰凍三尺非一日之寒�！碧岣邔W(xué)生朗讀能力并非是一朝一夕的事情，但是只要多練習(xí)，多培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中投入積極情感，使語(yǔ)文課堂成為情感的課堂，朗讀就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。當(dāng)然，要想讓學(xué)生讀好課文，真正的進(jìn)入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，起到主導(dǎo)示范作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)，采用多元評(píng)價(jià)的方式。抓住情感這條主線，推動(dòng)學(xué)生的情感不斷發(fā)展，這樣學(xué)生才能讀好文章。在閱讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于對(duì)生字詞的理解不夠容易讀破句，因此在教學(xué)中還應(yīng)該注重對(duì)生字詞的講解，讓學(xué)生理解意思，從而在閱讀的過(guò)程中流利、通常的閱讀。
為此，本學(xué)期想在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生順暢朗讀的習(xí)慣。關(guān)注全體學(xué)生，特別是朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，以最大的努力提高這部分學(xué)生順暢朗讀。朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)一步提出“根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣”。為以后年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文論文2
一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)
1.獨(dú)立理解教材與處理教材
理解教材的能力要求是小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽(tīng)說(shuō)讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯(cuò)。其次，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問(wèn)題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。
處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小高潮設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
2.選擇和運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)一定的理論概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語(yǔ)、文字和態(tài)勢(shì)語(yǔ)三種。聲語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇不同語(yǔ)體和口氣，采用兒化語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語(yǔ)言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無(wú)聲的和有聲的兩種，無(wú)聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無(wú)固定的語(yǔ)義。作為一種教學(xué)語(yǔ)言，態(tài)勢(shì)語(yǔ)主要是通過(guò)眼神、手勢(shì)和神態(tài)的變化等來(lái)表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語(yǔ)的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等
3.設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的`能力
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。
4.全面創(chuàng)新的能力
創(chuàng)造沒(méi)有固定的模式，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造、無(wú)比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對(duì)教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語(yǔ)文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語(yǔ)文信息處理能力和語(yǔ)文創(chuàng)新能力。
5.教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語(yǔ)文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念
小學(xué)語(yǔ)文教育的社會(huì)效益具有很強(qiáng)的“后效對(duì)比”，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語(yǔ)文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語(yǔ)文課程將提升語(yǔ)文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識(shí)為本、以教師為中心、以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。
2.培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這種能力主動(dòng)脈可分為二個(gè)方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察評(píng)價(jià)和反饋；二是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。其實(shí)質(zhì)在于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感對(duì)比。有了這些能力和習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，就可以應(yīng)付來(lái)自不同方面的挑戰(zhàn)了�！靶惺侵�，知是行之成”，由此才有我國(guó)偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認(rèn)為：“人生兩個(gè)寶，雙手與人腦。有動(dòng)手的嘗試，才有真知的收獲；有動(dòng)手的實(shí)踐，才有創(chuàng)造的發(fā)明�！毙W(xué)語(yǔ)文教師參加科研，可以更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，從而更好地從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。小學(xué)教材中的許多課文都可以在“做中學(xué)”。
小學(xué)語(yǔ)文論文3
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。新課改以來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，理解課文的深刻內(nèi)涵，把握文章的主要內(nèi)容，遷移學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力具有重要意義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷提升閱讀教學(xué)水平是非常重要的。本篇旨在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過(guò)正確的方式優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新策略
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，[1]應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。新課改以來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)課文，理解課文的深刻內(nèi)涵，把握文章的主要內(nèi)容，遷移學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力具有重要意義。只有學(xué)生具備優(yōu)良的閱讀能力，才能夠在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮自身的認(rèn)知意識(shí)，積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題探究
由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都存在不小的問(wèn)題，閱讀教學(xué)自然也深受其影響，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作的良好開(kāi)展。所以，在新課改時(shí)代，教師應(yīng)該不斷探究和發(fā)現(xiàn)，找出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而為創(chuàng)新閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)。1、缺乏有效的閱讀實(shí)踐一些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，比較多的注重自身教學(xué)任務(wù)的完成、注重教學(xué)的進(jìn)度，而較少考慮到實(shí)際的教學(xué)效果。在這種思想的影響下，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，忽略了在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展有效的閱讀實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠得到有效的閱讀學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)效果。[1]就算是很多教師在課堂上有過(guò)閱讀教學(xué)的過(guò)程，但是也趨于形式化，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生沒(méi)有深刻地感受到閱讀的作用和樂(lè)趣，從而降低了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。2、教學(xué)方式相對(duì)單一一直以來(lái)，常態(tài)下的小學(xué)閱讀教學(xué)方式都比較單一，課堂上教師引導(dǎo)下的的抽讀、齊讀、自由讀以及一問(wèn)一答式的交流幾乎司空見(jiàn)慣，在閱讀過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，閱讀教學(xué)的有效性也難以得到提升。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間和策略創(chuàng)新研究
1、明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)的方向指導(dǎo)，是開(kāi)展教學(xué)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好地體現(xiàn)出閱讀的有效性，就應(yīng)該制定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)閱讀教學(xué)達(dá)到目標(biāo)。讓學(xué)生深刻地感受到閱讀帶來(lái)的好處，并且通過(guò)閱讀能夠更好地掌握課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果[2]。比如在教學(xué)《匆匆）這一課文時(shí)，教師制定相應(yīng)的教目標(biāo)，讓學(xué)生能夠正確地把握“伶伶俐俐、赤裸裸、白白”等生字詞。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)理解課文，感受太陽(yáng)挪移的姿態(tài)，聆聽(tīng)太陽(yáng)挪移的聲音，朗讀體會(huì)疊音詞重復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏美感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)性，提高閱讀質(zhì)量。這樣有目標(biāo)的閱讀教學(xué)能夠始終讓閱讀教學(xué)抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生表述閱讀內(nèi)容
閱讀是學(xué)生接收信息的過(guò)程，在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力和表述能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。比如在學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的積累與理解，把語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語(yǔ)能力。比如薛法根老師在教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)“霧凇”是怎么回事，同學(xué)們交流之后，薛老師請(qǐng)同學(xué)們把課文中的詞語(yǔ)“飽和的水氣、霧氣、霜花、霧凇”之間的關(guān)系，用幾句話說(shuō)清楚。這樣一來(lái)，同學(xué)們明白了，霧凇形成的'科學(xué)原理，都藏在課文中，自己通過(guò)連詞表達(dá)，把模模糊糊的事物說(shuō)得清清楚楚了。簡(jiǎn)單的形式中蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，為學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性，
3、開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀
閱讀不僅是一種教學(xué)方式，更是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在新課改的背景下，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀。教師可以利用多媒體、網(wǎng)路、圖書(shū)館為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造更多的空間，讓學(xué)生的閱讀韻味更加生動(dòng)，閱讀途徑更加拓寬，閱讀書(shū)目更加豐富。在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)性，感受閱讀的魅力。學(xué)生必將在文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與、自主發(fā)展方面獲得很大提高，成長(zhǎng)為真正的全面發(fā)展的人。
三、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師要不斷創(chuàng)新和探究，在新課改的背景下利用新的閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。
作者:閆晉曉 單位:山西省臨汾市第三小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文論文4
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要性
語(yǔ)文作為人類交流、表達(dá)的基本能力培養(yǎng)工具，在人類生活中的地位是不言而喻的。隨著教育制度的不斷改革，教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，而小學(xué)生由于其生理和心理的發(fā)展尚不完善，學(xué)習(xí)的主要途徑還是課堂教學(xué)，因而，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果建設(shè)，讓學(xué)生在知識(shí)上有所掌握，在能力上有所提升，在身心上有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維的廣度和深度，身心的積極向上，具有重大意義。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效途徑
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效果的提升是語(yǔ)文教師的工作重心，筆者作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中具有多年經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)，對(duì)現(xiàn)階段如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果作簡(jiǎn)要探討，以供參考。
�。ㄒ唬┎捎门d趣引領(lǐng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。
語(yǔ)文課程是小學(xué)教育的基石科目，常言道，“興趣是最好的老師”，作為小學(xué)生，他們具有愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等多重特點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)牢牢把握學(xué)生的`具體特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。例如可以采取情境教育法，在教學(xué)《童年的水墨畫》時(shí)，可以在教室內(nèi)擺幾張水墨畫，讓同學(xué)們感受一下，分別對(duì)水墨畫作出自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生們對(duì)自己家里是否擺放水墨畫以及水墨畫的內(nèi)容進(jìn)行交流，以此對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一定的新意創(chuàng)新，讓學(xué)生們打開(kāi)視野，同時(shí)讓學(xué)生們各自交流，打開(kāi)話題，一方面能有效對(duì)欲教授內(nèi)容進(jìn)行探討，吸引學(xué)生的好奇心，同時(shí)能把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
�。ǘ┎捎锰厣虒W(xué)，生動(dòng)講解教學(xué)內(nèi)容以增強(qiáng)教學(xué)效果。
教學(xué)成效的有效實(shí)現(xiàn)，與教學(xué)形式和教學(xué)模式是分不開(kāi)的。傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，教師以應(yīng)試為主要目標(biāo)，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，一根粉筆、一本書(shū)、“滿堂灌”，教學(xué)形式單一枯燥，學(xué)生興趣低下，教學(xué)成效不高，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多樣化教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)講解，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，受到實(shí)際教學(xué)環(huán)境的限制，無(wú)法為沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效途徑江蘇省大豐市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)董亞學(xué)生展現(xiàn)草原的風(fēng)貌，但是通過(guò)采用多媒體教學(xué)手段，利用動(dòng)畫、圖片、視頻、音頻等，采用圖文并茂的方式，對(duì)草原的風(fēng)貌進(jìn)行展示，并加以夸張地言語(yǔ)及動(dòng)作，如把自己假裝成草原上的牧羊人，邊放羊邊歌唱草原，通過(guò)這種聲情并茂的方式，對(duì)草原的形象進(jìn)行具體講解，生動(dòng)、形象，以增強(qiáng)教學(xué)效果。
（三）強(qiáng)化互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與意識(shí)。
新課改的大背景下，教育逐漸由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“教師學(xué)生雙主體”的教學(xué)模式，因而要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。首先，教師要擺正心態(tài)，“雙主體”并不是意味著教師主導(dǎo)課堂地位的喪失，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的完善和改進(jìn)，能起到更有利于課堂成效增加的效果，目的是為學(xué)生創(chuàng)造和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，教師要以輔導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生是被教師“牽著鼻子走”，而現(xiàn)階段要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，教師要樹(shù)立輔導(dǎo)為主的教學(xué)思想，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式上的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力。除此之外，要加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)�；�(dòng)環(huán)節(jié)下，教師與學(xué)生進(jìn)行心貼心地交流，對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)彼此之間的不足，并加以修正，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的成效。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，采取問(wèn)題討論或者小組授課的形式，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)自身的發(fā)展和課堂教學(xué)成效的實(shí)現(xiàn)。
�。ㄋ模�(gòu)建師生融洽關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)。
和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要前提，小學(xué)生在意識(shí)上處于偏弱的群體，對(duì)于自己喜歡的人，他們更愿意接受這些人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。因而，作為語(yǔ)文教師，我們要積極與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系。首先我們要從主觀上關(guān)心學(xué)生的狀況，尊重學(xué)生的人格，例如，對(duì)于考試成績(jī)，可能有些學(xué)生自尊心極強(qiáng)，并不希望老師將自己見(jiàn)不得人的成績(jī)交給家長(zhǎng)，這時(shí)，教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，分析沒(méi)考好的原因，并提出相關(guān)地針對(duì)性措施，不再一味地要求將不好的成績(jī)交給家長(zhǎng)，以維護(hù)學(xué)生脆弱地自尊。其次，還要求教師能與學(xué)生真心地溝通交流，贏得學(xué)生的信任，處得像好朋友一樣。小學(xué)生的內(nèi)心是期望得到與教師的真心交流機(jī)會(huì)的，很多教師在學(xué)生作出一些一般人看來(lái)難以理解的事情時(shí)，便會(huì)對(duì)學(xué)生加以嚴(yán)厲地批評(píng)和斥責(zé)，倘若換種方式，與學(xué)生進(jìn)行積極交流，了解學(xué)生做法的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)和思想，效果則大大不同。總而言之，素質(zhì)教育化的現(xiàn)階段，要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效，需要教師不斷做出努力，從學(xué)生的本性出發(fā)，采用多樣化的教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，多課堂內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象地講解，加深知識(shí)理解；樹(shù)立“雙主體”教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)生主體地位建設(shè)，讓學(xué)生能有效參與到課堂教學(xué)中。
作者：董亞 單位：江蘇省大豐市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文論文5
【內(nèi)容摘要】
隨著新課改的實(shí)施，低段語(yǔ)文識(shí)字量遞增，艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，已成為廣大語(yǔ)文教師共同期待解決的問(wèn)題。也就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。
【關(guān)鍵詞】 低段識(shí)字教學(xué) 主動(dòng)識(shí)字 生活識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀和作文。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。若沒(méi)有扎實(shí)的字詞教學(xué)，隨后展開(kāi)的閱讀教學(xué)將可能成為空中樓閣。因此依照個(gè)人角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思，愿與同行商榷。
“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)�！边@句話道出了識(shí)字教學(xué)的重要性。這句話也 常聽(tīng) 老師掛在嘴邊，但在教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的主體地位？教師在具體的教學(xué)中往往把握不準(zhǔn)。我認(rèn)為這主要原因有以下兩個(gè)方面：1、課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系，教師心中沒(méi)底。于是，反映在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往是忽視雙基的教學(xué)，課堂上一會(huì)兒合作，一會(huì)兒探究，在新穎的形式下，缺少實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。2、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如第一冊(cè)教材的拼音部分，這部分教材安排了學(xué)拼音、學(xué)生字、讀兒歌三項(xiàng)任務(wù)。三項(xiàng)任務(wù)有輕重之分，但教師在教學(xué)中平均用力，甚至本末倒置，把時(shí)間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學(xué)中忽視了識(shí)字教學(xué)，更沒(méi)有在識(shí)字方法上深入探究，所以教師難以完成識(shí)字任務(wù)。
那怎樣才能提高識(shí)字效率?我認(rèn)為主要是激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！闭Z(yǔ)文課堂本應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。那么，在識(shí)字教學(xué)中如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣呢？
一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。”旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。倘若學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)習(xí)看作是如饑似渴的`需要時(shí)，教師再精彩的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也是無(wú)吸引力的。需要影響情感，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動(dòng)抱有積極肯定的情感。
1、充分肯定學(xué)生生活識(shí)字的成果
在教學(xué)《識(shí)字1》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這么多的生字寶寶中有沒(méi)有你的老朋友？一生說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)‘爭(zhēng)’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭(zhēng)上游’這四個(gè)字�！币簧f(shuō)：“我認(rèn)識(shí)‘泉’，因?yàn)槲业拿纸小暼�，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個(gè)名字。”??對(duì)學(xué)生的回答，我都及時(shí)地給予了肯定，使學(xué)生享受到了成功的喜悅，自主識(shí)字的愿望更強(qiáng)了。
2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識(shí)字的樂(lè)趣
教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)“元”字的時(shí)候，采用新舊知識(shí)聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個(gè)生字的學(xué)習(xí)都有一個(gè)特定的情境。這樣，學(xué)生的識(shí)字由于碰到具體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)并固定下來(lái)。學(xué)生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、開(kāi)展多種有趣的識(shí)字游戲
愛(ài)玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會(huì)喜歡。讓學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)漢字，邊活動(dòng)邊識(shí)字，符合兒童的天性。
3.1傳統(tǒng)的“開(kāi)火車”游戲法和“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”游戲法都能提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕輕愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。
3.2學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見(jiàn)反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開(kāi)”。再后來(lái)，學(xué)生也能模仿著自己編，比如“照”：一個(gè)日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機(jī)對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。
3.3看字詞做動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶理解字詞。在教到一些動(dòng)詞時(shí)，我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動(dòng)作。例如講到“飛”時(shí)，我就引導(dǎo)他們：“小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰(shuí)會(huì)做做飛的動(dòng)作?”這可難不到他們，紛紛站起來(lái)，做著各種動(dòng)作。于是我便叫上一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)他做飛的動(dòng)作，然后請(qǐng)?jiān)谧膶W(xué)生猜猜，他做的是誰(shuí)飛行的動(dòng)作?猜對(duì)了我就請(qǐng)他們邊看著黑板上的字，邊做動(dòng)作，邊說(shuō)：“我學(xué)小鳥(niǎo)飛飛飛。?‘我學(xué)飛機(jī)飛飛飛。?
3.4編順口溜。例如，教學(xué)“于”字時(shí)，我先讓學(xué)生想想與“于”字相近的字，小朋友們一下子就想到了“干”，接著我把“干”寫在黑板上，然后引導(dǎo)小朋友找出“于”和“干”的區(qū)別，編出順口溜：“干字帶鉤于于于�！遍L(zhǎng)此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如“半個(gè)月亮就是胖”、“兩人并排土上坐”、“人才進(jìn)門就是閉”??
二、豐富生活識(shí)字的途徑
現(xiàn)代漢字教學(xué)觀認(rèn)為，兒童識(shí)字，是他們自己生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。為此我們應(yīng)努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識(shí)字的途徑。
1、讓課堂回歸生活
比如在教學(xué)《自選商場(chǎng)》。課前我把教室裝扮成自選商場(chǎng)的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生看到生活中的自選商場(chǎng)搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢(shì)展開(kāi)自選物品認(rèn)漢字的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，不僅把漢字和實(shí)物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅。
2、做生活都有心人
多姿多彩的生活世界為識(shí)字教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間�？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進(jìn)行課外識(shí)字，成效也不錯(cuò)。但低段學(xué)生缺乏自覺(jué)性，選擇性，需要教師和家長(zhǎng)的不斷提醒。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的引導(dǎo)點(diǎn)撥，現(xiàn)在班里的學(xué)生基本 都能在 老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)在班級(jí)、校園邊走邊認(rèn)漢字；在家長(zhǎng)的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復(fù)地接觸認(rèn)識(shí)漢字，積累了不少字詞。
總之，只要我們從孩子的心理特點(diǎn)、孩子的喜好出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既提高了學(xué)生識(shí)字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
小學(xué)語(yǔ)文論文6
摘要：在我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，小學(xué)語(yǔ)文教育與多媒體信息技術(shù)的整合作為一種改革傳統(tǒng)教育模式的有效途徑，已經(jīng)成為教育信息化的發(fā)展方向。將多媒體信息技術(shù)和教學(xué)課程進(jìn)行有效的整合，推進(jìn)教育的信息化，對(duì)進(jìn)一步深化我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的改革、提升學(xué)生的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有深遠(yuǎn)的影響。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；整合
引言
教育信息化的關(guān)鍵在于課程教育與信息技術(shù)的有效整合，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)也在教育領(lǐng)域得到了全面的推廣和應(yīng)用。但在推廣的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。合理的利用信息技術(shù)來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的整合，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。
一、當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合過(guò)程中的問(wèn)題
信息技術(shù)為傳統(tǒng)的教育體制帶來(lái)了一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的變革，其運(yùn)用顯著提高了課堂效率，豐富了教學(xué)的內(nèi)容并且對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念也帶來(lái)了沖擊。但是，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用則顯得相對(duì)滯后。
（一）理論研究的相對(duì)滯后
當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的整合上還沒(méi)有形成一個(gè)完整的理論體系。是否推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合目前還沒(méi)有定論。其整合水平的高低目前還完全取決于任課老師個(gè)人水平，而全面推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的信息化則需要配套的信息化教材去指導(dǎo)整個(gè)整合的過(guò)程。
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當(dāng)前的授課方式主要還是以教師教授、學(xué)生識(shí)記的填鴨式教育為主，即便是在課堂上運(yùn)用了一些多媒體技術(shù)，也是老師如同解說(shuō)員一般進(jìn)行講授，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，這樣的課堂自然很難產(chǎn)生較高的效率。
�。ㄈ⿲�(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴性
在傳統(tǒng)的'教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師教授的知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中居于主體地位。這種教學(xué)模式對(duì)于傳授系統(tǒng)知識(shí)體系具有不錯(cuò)的效果。教師和學(xué)生也適應(yīng)了這種模式并產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性。然而，這種模式在很大程度上扼殺了學(xué)生的知識(shí)獲取能力和自主創(chuàng)新的能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合的目標(biāo)與內(nèi)容
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的目標(biāo)
宏觀的目標(biāo)是進(jìn)一步建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，積極推進(jìn)教育信息化的改革進(jìn)程，注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)方式的進(jìn)一步改革，努力實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。就小學(xué)的語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手、認(rèn)知、創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注重信息技術(shù)的合理利用，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。
（二）小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合的內(nèi)容
作為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，首先要說(shuō)的就是識(shí)字教育，它是小學(xué)語(yǔ)文最重要的教學(xué)任務(wù)之一。信息技術(shù)與識(shí)字教育的結(jié)合可以通過(guò)一些識(shí)字教學(xué)的軟件或者是課件來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次是與閱讀教學(xué)的結(jié)合，要讓小學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下充分感悟文章的內(nèi)容并進(jìn)行一些信息的加工和思考。再者，就是與口語(yǔ)交際教學(xué)的整合，通過(guò)多媒體信息技術(shù)為口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)出特定的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生與他人交流的興趣。最后，就是與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的整合，要求學(xué)生會(huì)利用多媒體信息技術(shù)來(lái)獲取和搜集相關(guān)的資料，提高學(xué)生的綜合能力。
三、加快信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的對(duì)策
（一）加強(qiáng)對(duì)信息化教材和教學(xué)用書(shū)的研發(fā)
在推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的過(guò)程中，最重要的一環(huán)就是對(duì)信息化教材的研發(fā)。使用特定的教學(xué)用書(shū)來(lái)指導(dǎo)教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以進(jìn)一步提高信息技術(shù)與課程結(jié)合后的課堂效率。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要充分利用多媒體信息技術(shù)，努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以組織一些實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
教師在教學(xué)過(guò)程中可以依托多媒體信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐，建立起一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容同步的信息化教學(xué)環(huán)境，從不同的角度出發(fā)來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，激勵(lì)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新。如《鳥(niǎo)的天堂》這一篇課文的教學(xué)中，教師可以提前收集一些關(guān)于鳥(niǎo)的天堂的多媒體資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的天堂的興趣，在這種前提下再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文。在“眾鳥(niǎo)紛飛”這一段講述時(shí)，教師可以播放課前收集到的鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的一些影音資料，這樣自然可以充分激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文章所描繪的意境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然水到渠成。
�。ㄈ├眯畔⒒膶W(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性也大大增加。學(xué)生也根據(jù)自己的想法，利用教師提供的豐富的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行自主的探索，真正成為課堂上的主體，同時(shí)自身的信息搜集能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都可以得到提高。如《草船借箭》教學(xué)完成之后，為了更多的讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》中的人物和故事，可以在課后讓學(xué)生收集一些《三國(guó)演義》中其他一些經(jīng)典的人物故事，舉辦一期“三國(guó)群英傳”的課堂演示。學(xué)生可以通過(guò)各種途徑來(lái)收集資料，這樣學(xué)生可以在搜集資料的過(guò)程中做到資源共享，通過(guò)這種形式的教學(xué)活動(dòng)，不但拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。
結(jié)語(yǔ)
在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式正在發(fā)生著深刻的變革。合理的將多媒體信息技術(shù)引入課堂，加快推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文論文7
在小學(xué)階段，小學(xué)生作文是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力形成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生自我表達(dá)能力和身心發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。但是在實(shí)際作文教學(xué)當(dāng)中存在著很多問(wèn)題。針對(duì)這些存在的問(wèn)題和解決辦法，筆者從以下方面進(jìn)行了思考研究分析：
一、營(yíng)造良好的作文教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性
語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，努力營(yíng)造可供學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)、表達(dá)感情、發(fā)揮個(gè)性的寫作氛圍，幫助學(xué)生消除思想顧慮，保護(hù)他們寫作的積極性，提倡學(xué)生根據(jù)自己所見(jiàn)所想大膽寫作、有感而發(fā)、隨情而抒，并尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特視角和感受。沒(méi)有了約束和禁錮，學(xué)生的主體性就能夠完全體現(xiàn)出來(lái)，自主表達(dá)的空間也隨之拓展，同時(shí)，一篇篇精彩的佳作亦會(huì)呈現(xiàn)在我們面前。
二、改變傳統(tǒng)教育方式，進(jìn)行“賞識(shí)”教育
“賞識(shí)”教育是課程改革以來(lái)，很多學(xué)校一直推行的教育方式。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)比較“簡(jiǎn)單”，這是的簡(jiǎn)單就是指教師的一兩條評(píng)語(yǔ)可以陪伴自己走過(guò)多年的教學(xué)歷程。這是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生每次看到自己的作文評(píng)語(yǔ)都局限于“較上次有較大進(jìn)步，繼續(xù)努力”“閱”等，嚴(yán)重的打擊學(xué)生主動(dòng)性和積極性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種感覺(jué)：無(wú)論自己如何寫，結(jié)果都一樣，這樣久而久之，即使學(xué)生曾經(jīng)很有寫作興趣，到后來(lái)也會(huì)失去寫作的動(dòng)力。針對(duì)上述問(wèn)題教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要著重去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把寫的好的部分標(biāo)記出來(lái)，要注意對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，即使是再小的進(jìn)步也是一種能力的體現(xiàn)，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。
三、致力于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生，鼓勵(lì)肯定學(xué)生
過(guò)去某些階段的教學(xué)中，最失敗的地方是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這也是新課改一直非常重視小學(xué)的改革進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教學(xué)監(jiān)察的原因。新時(shí)代的教育是要培養(yǎng)思維活躍，有創(chuàng)造力和想象力的學(xué)生。推行了多年的改革，現(xiàn)在教學(xué)中教師的教學(xué)方式明顯都有了變革，都在積極主動(dòng)的去按照新時(shí)代新課改的要求，進(jìn)行有效的、開(kāi)放的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。作文寫作，寫的是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，是他們眼中的世界，教師不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)去直接打擊學(xué)生，否定他們的想象力，而是要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)，經(jīng)常的鼓舞學(xué)生，表現(xiàn)出對(duì)他們的欣賞和肯定。比如：有的學(xué)生寫作文的時(shí)候，用到的比喻非常富有想象力，但稍有一些不合實(shí)際，這時(shí)候，教師不要直接給學(xué)生劃掉或者打上叉號(hào)，而是要站在學(xué)生的視角想一想，這樣寫是不是在一定程度上也是合理的，或者夸獎(jiǎng)學(xué)生有想象力，很有前途，并適當(dāng)?shù)囊勒諏W(xué)生的思路給出意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們寫的更好。學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，欣賞和肯定給他們的正面影響力非常大。
四、作文教學(xué)要打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，通過(guò)不斷的創(chuàng)新，才能不斷的擺脫落后的束縛，不斷進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教師也要在教學(xué)中注意打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。教師要在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)方式的突破，多進(jìn)行一些情境教學(xué)、課外教學(xué)、互動(dòng)型教學(xué)等，改變課堂以往的風(fēng)氣，在開(kāi)放、活躍的氛圍中讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、有體會(huì)、有感悟，然后才有東西可寫，寫出來(lái)的作文才會(huì)內(nèi)容充實(shí)，情感豐富。小學(xué)生正處于思維最活躍的年齡，是思維方式形成的階段，不要用綱常來(lái)圈住他們，要放任他們?cè)诤虾跚槔淼那榫持羞M(jìn)行大膽的想象和假設(shè)，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。
五、讓作文與生活相結(jié)合
生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達(dá)和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn).”一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的.實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，學(xué)生往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。所以說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。
六、讓學(xué)生自己作“文”
小學(xué)生的所謂“創(chuàng)造”，只能是相對(duì)模仿而言的，我們教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自己作文，要對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)給予充分的肯定，要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)和了解事物，然后運(yùn)用自己的想象，或者感悟，重組語(yǔ)言，進(jìn)行“作文”。只要是書(shū)上和其他同學(xué)沒(méi)有用過(guò)的，哪怕只是一個(gè)句子的敘述，一個(gè)詞語(yǔ)的新用法，教師都要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗到獨(dú)立創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的喜悅，樹(shù)立他們獨(dú)立寫作的信心，也借以激起其他學(xué)生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學(xué)的詞語(yǔ)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用，例如造句，再要求學(xué)生把它們用到自己的作文里。對(duì)于有自己新觀點(diǎn)、新體會(huì)的作文，或者是描寫從一個(gè)新的角度發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，可以在課堂上當(dāng)作范文讀給其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們?cè)谡n堂上討論討論，為什么寫得好，好在什么地方，我們應(yīng)該怎么寫，從而讓學(xué)生明白什么是創(chuàng)造，如何創(chuàng)造。我們倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在日常的生活中，注意留心觀察周圍的事物，多組織他們參加一些有趣的課外活動(dòng)。當(dāng)他們做到眼觀四處、耳聽(tīng)八方，接觸和了解了一些事物后，自然會(huì)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，引起大腦的思考，考慮成熟之后就產(chǎn)生了同外界交流的欲望，加上教師的及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來(lái)，抄襲和機(jī)械模仿的現(xiàn)象當(dāng)然就不復(fù)存在了，也就更加真實(shí)了，更能表情達(dá)意。
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但是只要教學(xué)中掌握了方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了作文技巧，作文就不再成為學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就會(huì)達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，從而全面提升小學(xué)生作文能力和水平。
小學(xué)語(yǔ)文論文8
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.閱讀活動(dòng)流于形式。
在新課程改革的要求下，語(yǔ)文教師會(huì)適當(dāng)組織一些閱讀活動(dòng)。但是由于教師對(duì)新課程改革的理解并不到位，導(dǎo)致大部分活動(dòng)僅流于形式，雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實(shí)質(zhì)作用并不明顯。
2.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動(dòng)。
在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽(tīng)者的角色。教師只是自己在對(duì)文章進(jìn)行分析，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。
有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對(duì)學(xué)生起到了積極的作用。在這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書(shū)籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)。
4.只重視文章的知識(shí)點(diǎn)，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
語(yǔ)文不僅是重要的交際工具，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而忽略了對(duì)學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法
1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫片�？傊n堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)集中精力認(rèn)真聽(tīng)講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，最好運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。
2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教師開(kāi)展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出適當(dāng)?shù)囊蟆?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。這樣，教師對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的.閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個(gè)問(wèn)題讓小組之間展開(kāi)辯論，使每個(gè)小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。
4.營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。教師要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。
5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力。
課外閱讀是對(duì)課堂閱讀的有力補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以專門為學(xué)生開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上閱讀自己喜歡的書(shū)籍，并且學(xué)生之間可以相互進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書(shū)籍。在閱讀課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己喜歡的書(shū)籍，并且要注重質(zhì)量。在學(xué)生選擇書(shū)籍時(shí)，教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇一些質(zhì)量好的書(shū)籍。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們需要通過(guò)豐富多樣的形式來(lái)有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流；要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀；還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文論文9
【摘要】本文將簡(jiǎn)單介紹多媒體信息手段融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值，進(jìn)而重點(diǎn)探討實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合的有效途徑，主要基于以下維度對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)研究，即語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變等。
【關(guān)鍵詞】多媒體手段；重要價(jià)值；閱讀教學(xué)；有效途徑
1將多媒體信息手段融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值
（1）有助于學(xué)生更深入地吸收教材內(nèi)容。多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用能夠提升閱讀教學(xué)的可視化程度，促使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)向聲像教學(xué)轉(zhuǎn)化，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的背景，提升了學(xué)生對(duì)教材的理解深度，由于具有數(shù)字化的聲像資源，能夠更加有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的場(chǎng)景化和交互性。以《海底世界》的教學(xué)為例，受限于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，其對(duì)海底自然生物環(huán)境的認(rèn)識(shí)仍然處于模糊的狀態(tài)，因此教師通過(guò)信息技術(shù)能夠更加生動(dòng)全方位地展示海洋環(huán)境，比如可以利用圖像資源和視頻資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)海洋環(huán)境的認(rèn)知，有助于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，延長(zhǎng)記憶周期。
�。�2）塑造學(xué)生的審美意識(shí)。對(duì)于教師而言，小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，將多媒體信息手段融入閱讀教學(xué)之中，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能引導(dǎo)其初步塑造審美意識(shí)，通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景化的教學(xué)情境，將作者的心理狀態(tài)與情境感知，借助于生活化場(chǎng)景，全面地展示給學(xué)生，促使學(xué)生從深層次感知課文的內(nèi)在美感。以《西湖》為例，教師除了傳統(tǒng)的內(nèi)容宣講，還可以借助多媒體手段，營(yíng)造湖水流動(dòng)的優(yōu)美意境，選取精美的視頻資源，描述西湖湖水的潔凈，同時(shí)通過(guò)游客的愜意，向?qū)W生提供一幅極具品質(zhì)的湖邊精致，引起學(xué)生的情感共鳴，培育以及塑造學(xué)生的審美意識(shí)。
�。�3）有助于豐富學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。多媒體信息手段與閱讀教學(xué)的融入，既有利于對(duì)語(yǔ)文課程資源完善，同時(shí)還未豐富學(xué)生思維結(jié)構(gòu)創(chuàng)造有利條件，特別是在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)發(fā)揮著重要作用。以《伯牙絕弦》為例，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)手段，對(duì)伯牙和子期的相關(guān)背景資料進(jìn)行整理，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)手段對(duì)《高山流水》的音樂(lè)風(fēng)格和旋律進(jìn)行展示，不僅可以讓學(xué)生生動(dòng)感受《高山流水》的創(chuàng)作背景，同時(shí)還能讓學(xué)生進(jìn)一步感知兩人的友誼，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，讓語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不再枯燥，增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的互動(dòng)性。
2實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)融入的有效途徑
作為一種新興的語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，多媒體信息手段的運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也是提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效途徑，教師通過(guò)利用體信息手段，能夠豐富有關(guān)課文內(nèi)容的課程資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文創(chuàng)造背景以及內(nèi)容的理解，同時(shí)也有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。由此可見(jiàn)，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)多媒體信息手段進(jìn)行有效利用，才能發(fā)揮去最大價(jià)值，推動(dòng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
�。�1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并運(yùn)用多媒體信息手段
在素質(zhì)背景下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用多媒體信息手段，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)信息化水平，豐富閱讀教學(xué)的課程資源�，F(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)是教師獲取課程資源的有效途徑，在獲取的過(guò)程中需要注意提取課程資源的核心，并將其進(jìn)行整合，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀和課程安排，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行加工，這樣才能增強(qiáng)課程資源的趣味性，通過(guò)制作內(nèi)容豐富的PPT是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行信息化教學(xué)的重要體現(xiàn)，但由于部分教師不注重內(nèi)容的針對(duì)性，使得PPT的展示和講解過(guò)程較為枯燥，學(xué)生的參與度較低。所以教師在制作和展示PPT時(shí)必須對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把控，PPT內(nèi)容應(yīng)該與課程內(nèi)容保持一致，這樣才能讓整個(gè)PPT利于知識(shí)的傳播，如果注重嚴(yán)格把控內(nèi)容，PPT就有課程成為分散學(xué)生注意力的重要因素，降低小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。由此可見(jiàn)，PPT的制作和講解必須具有針對(duì)性，具有清晰的邏輯，體現(xiàn)教師縝密的教學(xué)思路。
（2）突出學(xué)生的主體角色，提高多媒體信息手段的應(yīng)用率
此外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該正確對(duì)待自身角色轉(zhuǎn)變，并將其體現(xiàn)在閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂氛圍的構(gòu)建，讓全體學(xué)生融入教學(xué)與分享，主動(dòng)參與知識(shí)的解讀和傳播當(dāng)中，這樣才能讓多媒體信息手段更好服務(wù)于智慧閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，進(jìn)一步提升學(xué)生的`閱讀素養(yǎng)。但是在實(shí)際過(guò)程中，教師對(duì)多媒體信息手段的利用往往忽視了徐盛的主體地位，將多媒體課程資源諸多閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)。所以在利用多媒體信息手段的同時(shí)，需要平衡數(shù)字化課程資源與學(xué)生之間的關(guān)系，將閱讀素養(yǎng)的提升作為運(yùn)用多媒體信息手段的根本目的，這樣才能兼顧閱讀教學(xué)效率的提升。
（3）積極整合傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式
就教學(xué)實(shí)踐而言，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，兩者都具有值得對(duì)方借鑒的地方，以傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師需要認(rèn)真理解教學(xué)大綱的要求，對(duì)課本的內(nèi)容以及教學(xué)流程進(jìn)行合理規(guī)劃，并不斷進(jìn)行調(diào)整，使其能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式而言，其無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的內(nèi)容變更，特別是PPT教學(xué)而言，一旦幻燈片的順序發(fā)生錯(cuò)亂，會(huì)增加學(xué)生的理解難度。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，必須整合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行明確，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引導(dǎo)以及提示作用，而非將其當(dāng)做課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，同時(shí)在閱讀教學(xué)中融入聲音以及圖像等元素，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)之中，增強(qiáng)其對(duì)課文的理解。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)語(yǔ)文論文10
［摘要］在新課改的背景下，提升學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已經(jīng)成了新課改的基本要求。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體教學(xué)技術(shù)已成為教學(xué)模式改革的新契機(jī)，語(yǔ)文教學(xué)課堂充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓課堂更加生動(dòng)形象，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本文的研究目的在于有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提高。
［關(guān)鍵詞］多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)
一、多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用動(dòng)因
1.多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于教師的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)能夠使教學(xué)活動(dòng)變得直觀、新穎、生動(dòng)，會(huì)立刻調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)通過(guò)信息化的處理轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的圖像、視頻等資料，易于學(xué)生理解，從感性認(rèn)知上升到理論認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。2.多媒體教學(xué)技術(shù)突破課堂的`限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。傳統(tǒng)的模式下，教學(xué)主要是集中在課堂上的幾十分鐘，時(shí)間有限，通過(guò)利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)則突破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。通過(guò)現(xiàn)代的教育技術(shù)，教師可以課前將課件等上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以預(yù)先學(xué)習(xí)了解課程內(nèi)容，為學(xué)生的預(yù)先學(xué)習(xí)和課后鞏固提供了便利條件，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力都起到了重要作用。
二、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂
1.充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境化課堂氛圍。小學(xué)生由于年齡原因，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力，有時(shí)甚至根本就無(wú)法理解課本上的某些知識(shí)。但是，教師在課堂上使用多媒體教學(xué)方式后，通過(guò)具體的圖片、聲音以及畫面，可以使他們很直觀地掌握這些知識(shí)，而且還可以極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，更好地進(jìn)行生活場(chǎng)景設(shè)置，更好地創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流展示平臺(tái)，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和專注度、參與度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。例如：教師在講授“舉一反三”變式的時(shí)候，可以先利用網(wǎng)絡(luò)找出一篇“不用嗓子的歌手”這篇課文，制作出多媒體課件，然后讓學(xué)生們自己閱讀并分析，改變?cè)瓉?lái)逐段講解的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生們自己討論，教師則設(shè)計(jì)出大致的教學(xué)過(guò)程和思路，然后讓學(xué)生們討論交流，教師在旁邊輔助，學(xué)生們?cè)谡n堂討論交流的結(jié)果，最終總結(jié)出“舉一反三”的概念，教學(xué)特點(diǎn)和策略，從而起到良好的效果。2.運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，凸顯以學(xué)生為主的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體的教學(xué)方式更適合他們這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)多媒體的教學(xué)方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且還可以增強(qiáng)教學(xué)效果。在課堂上，教師可以使用多媒體這種方式，將所需要教授的知識(shí)生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，或者是加強(qiáng)學(xué)生感官接受能力，將課本中的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體課件生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生猶如身臨其境般感知，啟發(fā)思維，發(fā)表對(duì)于課文內(nèi)容的見(jiàn)解。這種教學(xué)方法叫動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。我們利用這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力更加集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如：在《桂林山水》中，課本教材的描述對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助形象力是難以感知到的，因此，引用多媒體技術(shù)播放一段桂林山水的視頻，山水一色，小船輕蕩其中美好的畫面，讓學(xué)生猶如身臨其境般美好，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。3.運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的教學(xué)。隨著信息時(shí)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，這為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大的便利。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的交流和溝通主要局限在課堂上，囿于保守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，師生之間交流溝通少，師生關(guān)系緊張。因此，通過(guò)多媒體技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)師生間無(wú)障礙零距離接觸，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將遇到的問(wèn)題及時(shí)向教師請(qǐng)教，教師也可以通過(guò)多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流的新模式，極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課程改革的背景下，多媒體教學(xué)技術(shù)被視作小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)媒介之一，新技術(shù)的應(yīng)用既激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高了課堂教學(xué)效果，具有重要的教學(xué)意義。因此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，順應(yīng)課程改革的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，理論聯(lián)系實(shí)踐，從而有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文11
一、新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求
隨著新課改的不斷深入，如何在教學(xué)中更好地踐行新課改理念，已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要問(wèn)題。在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，構(gòu)建師生雙邊教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在個(gè)性健康發(fā)展的教學(xué)形態(tài)下，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系下，共同構(gòu)建有效課堂教學(xué)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)重視師生之間的互動(dòng)、教師的教學(xué)方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)中得到更好地成長(zhǎng)元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，也是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的整體思路。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
教師在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，致使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)存在矛盾，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)單一的設(shè)定為學(xué)生語(yǔ)言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過(guò)本文培養(yǎng)學(xué)生的憐憫之情、對(duì)生活的熱愛(ài)，等等，這些也應(yīng)在教學(xué)之中體現(xiàn)。但片面的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)“缺斤少兩”。
�。ǘ⿴熒狈�(dòng)，教學(xué)方法單一。
以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，忽視了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學(xué)為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成多元化的語(yǔ)文教學(xué)，師生之間的關(guān)系也相對(duì)比較緊張。
�。ㄈ┤狈�(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)處于僵化狀態(tài)。
語(yǔ)文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，注重學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，語(yǔ)文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學(xué)生難以在實(shí)踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學(xué)處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情感上出現(xiàn)疲倦，無(wú)法在學(xué)習(xí)中投入感情、產(chǎn)生濃厚的`語(yǔ)文興趣，進(jìn)而難以體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的真正含義。
三、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的若干措施
（一）以文本閱讀為主線，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂。
文本是師生教與學(xué)的依據(jù)，如何在教學(xué)中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。首先，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，應(yīng)落實(shí)教材文本的閱讀教學(xué)，將重點(diǎn)詞句作為學(xué)生朗讀的核心，有針對(duì)性、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到文章所要表達(dá)的精神情感，進(jìn)而引起共鳴。當(dāng)然，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)由教師代替，這將破壞語(yǔ)文教學(xué)的整體性。例如，在唐詩(shī)《憫農(nóng)》的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生了解詩(shī)人及寫作背景、理解詞句，而且需要對(duì)文章的情感有所認(rèn)知，體會(huì)到農(nóng)民的艱辛、懂得珍惜糧食。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搞活語(yǔ)文課堂。
有效語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何在教學(xué)中將課堂搞活，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在教學(xué)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地開(kāi)展教學(xué)。1.興趣是最好的老師，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境應(yīng)該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問(wèn)題教學(xué)情境，更符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有助于活躍課堂氛圍。并且，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)情境需要體現(xiàn)這一教學(xué)原則。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、整合好課程內(nèi)容，將教學(xué)情境以問(wèn)題為載體進(jìn)行串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)工具。通過(guò)多媒體讓教學(xué)情境更加貼近教學(xué)需求，讓枯燥的語(yǔ)文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)PPT，創(chuàng)設(shè)出風(fēng)雪交加的故事情景，讓學(xué)生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個(gè)夢(mèng)，......這樣的情感引導(dǎo)，勢(shì)必讓學(xué)生將情感以下注入到課堂之中，主動(dòng)的參與到教學(xué)，改善了教師一人唱獨(dú)角戲的尷尬教學(xué)情境。
（三）角色互換教學(xué)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。
教學(xué)是師生活動(dòng)的過(guò)程，也是各自角色扮演的過(guò)程。傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)形態(tài)，無(wú)疑將教學(xué)帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，實(shí)行角色互換的教學(xué)方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師做學(xué)生、學(xué)生做老師，讓課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的情感思想。例如，在《憫農(nóng)》的教學(xué)中，教師首先將此詩(shī)的思想及詩(shī)詞進(jìn)行闡述，隨后，讓學(xué)生做老師，對(duì)《憫農(nóng)》這首唐詩(shī)進(jìn)行講解，闡述自己的情感及看法，讓學(xué)生能夠暢所欲言。而教師做學(xué)生，對(duì)“老師”的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地理解、把握詩(shī)的精髓。
綜上所述，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重視學(xué)生的情感、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在個(gè)性中得到發(fā)展、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文論文12
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區(qū)
然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問(wèn)題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問(wèn)后的"冷場(chǎng)"和"卡殼"，達(dá)不到提問(wèn)的目的。（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問(wèn)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問(wèn)題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái)。一問(wèn)一答，似乎體現(xiàn)了提問(wèn)教學(xué)法，其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，淺嘗輒止，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化。這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五）陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，教師就讓學(xué)生回答。
二、課堂提問(wèn)的新視角
針對(duì)上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)�！睘楹诵模瑢訉舆f進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。
課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問(wèn)重度
教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目�！闭n堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的`學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問(wèn)題。課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。
那么，如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)重情
提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。
在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。例如一個(gè)典故，文學(xué)常識(shí)，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語(yǔ)，輕描淡寫的走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維，不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此。就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。
通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。
（四）課堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。
有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚(yú)———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：教師A：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么？（第二、三次對(duì)話問(wèn)題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。
由此我們想到，有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。否則，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。
有效提問(wèn)指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案�？傊處煹奶釂�(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。
�。ㄎ澹┱n堂提問(wèn)重評(píng)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。
好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的稱贊表?yè)P(yáng)不絕于耳，無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，諸如此類，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎(jiǎng)，又是板書(shū)。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過(guò)程，封閉多于開(kāi)放，模糊多于確定等諸多弊端，對(duì)學(xué)生有害無(wú)益。
要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)�、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如 “你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。
教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：1、以表?yè)P(yáng)為主。2、鼓勵(lì)求異。3、幫助有困難的學(xué)生。4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文論文13
寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語(yǔ)文教育的一個(gè)重點(diǎn)。第一學(xué)段的寫字要求，突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔”，同時(shí)要求寫字姿勢(shì)“正確”。怎樣才能做到“好”呢？
九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第一冊(cè)的寫字部分的編排最突出的特點(diǎn)就是數(shù)量少：全冊(cè)漢字要求認(rèn)的是400個(gè)，而要求寫的字僅100個(gè)。學(xué)生每課的習(xí)字量只有3-4個(gè)漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。教材科學(xué)的編排為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。下面就談幾點(diǎn)關(guān)于寫字教學(xué)方面的體會(huì)：
一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美
觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。
興趣是最好的老師。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對(duì)寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個(gè)好方法�！捌病毕駫甙眩稗唷毕駝�。“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)。“橫”像小扁擔(dān)……比如“傘”，同學(xué)們看像什么呢？有的說(shuō)像大蘑菇，有的說(shuō)像大樹(shù)……想象生動(dòng)的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。
例如：教學(xué)“人”，“人”字很簡(jiǎn)單，一撇一捺，寫起來(lái)卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫出來(lái)的“人”字，就像兩根支撐起來(lái)的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動(dòng)的視覺(jué)感受，有了如此形象的比喻，“人”這個(gè)字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動(dòng)可感起來(lái)。比喻，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來(lái)。
二、比較觀察，示范演示，體會(huì)書(shū)寫美
小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，相對(duì)某一個(gè)人來(lái)說(shuō)，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手書(shū)寫的能力還不夠，還沒(méi)有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書(shū)寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書(shū)寫能力呢？
一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的'范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過(guò)程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文論文14
摘要：情感能夠有效刺激人的大腦和心理，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的原動(dòng)力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中加入自己的情感，才能用自己的理解去思考知識(shí)，才能帶著自己的情感去感悟語(yǔ)文課程的熏陶。因此，情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有舉足輕重的作用，是提升語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑，如何去加強(qiáng)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐也變得尤為重要，本文將從多個(gè)方面探討情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的有效策略，以供廣大語(yǔ)文教師酌情參考。
關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；實(shí)施策略
１情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位及原則
１．１情感教育在語(yǔ)文中的重要性
語(yǔ)文課程從內(nèi)容上來(lái)看與其他學(xué)科有些一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就是情感性。語(yǔ)文當(dāng)中的每一篇文章都具有作者獨(dú)特的感情，只有讀者運(yùn)用自己的情感功能去細(xì)細(xì)品味，才能發(fā)現(xiàn)其中的韻味。可以說(shuō)情感是語(yǔ)文教育的靈魂，但同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。只有注重學(xué)生的情感和諧發(fā)展，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到豐富的名篇佳作當(dāng)中去體悟不一樣的內(nèi)涵。帶著感情的閱讀，才會(huì)讓閱讀，才會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有趣，跟隨著每一篇文章進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界，同時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候，也要注意自己情感方面的運(yùn)用，準(zhǔn)確把握文章作者的情感走向的同時(shí)也要注意觀察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)候的情感走向，將兩者有效結(jié)合起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以情倒情的教學(xué)方法才是有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。另外，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情感教育，能夠更高效的促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。一般情況下，人在情感亢奮，心理比較興奮的狀態(tài)下，往往會(huì)思維更加敏捷，思考快速，而情感低落的時(shí)候，往往打不開(kāi)思路。所以，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有著比較強(qiáng)的信號(hào)和強(qiáng)化功能，一些學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞或者課文背誦不出來(lái)，但是卻對(duì)自己喜歡的某些文章，或者音樂(lè)作品牢記于心，就是情感在當(dāng)中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，將整篇文章的情感注入到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，不僅提升了教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的情感升華，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
１．２情感教育的基本原則
情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中需要遵循一定的教學(xué)原則。（１）互尊互重原則。情感的投入和產(chǎn)出需要教師和學(xué)生雙方共同來(lái)完成，很多小學(xué)生的情感不明確，比較脆弱，容易激動(dòng)或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對(duì)學(xué)生的平等看待，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理特征，樹(shù)立平等的教學(xué)觀念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間的平等對(duì)話，這是情感教育能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利開(kāi)展的保障；（２）親身的情感體驗(yàn)原則。教師在進(jìn)行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng)設(shè)的情景，要盡量與教學(xué)教材內(nèi)容相匹配，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到文章所蘊(yùn)含的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實(shí)現(xiàn)情感教育的最終目的；（３）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當(dāng)代教育比較提倡的一個(gè)原則，意在指出小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程不僅要在學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用，在生活當(dāng)中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過(guò)生活自然而然產(chǎn)生，小學(xué)生的情感體驗(yàn)種類相對(duì)于高中初中學(xué)生較少，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意引導(dǎo)，重視學(xué)生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。
２小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略
２．１加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)比較重要的人設(shè)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生有些很多潛移默化的影響，因此，教師在平時(shí)的生活工作當(dāng)中，要注意加強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)學(xué)習(xí)。從各個(gè)方面去給予學(xué)生情感上的熏陶或者感染，用真實(shí)的情感體驗(yàn)去帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材當(dāng)中的情感世界。比如，用一種比較關(guān)愛(ài)，和藹可親的態(tài)度去進(jìn)行授課，避免冷酷和嚴(yán)肅，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解學(xué)生的想法和思維觀念，從心靈上給予他們更多的情感關(guān)注，加強(qiáng)他們與人交流的能力，因?yàn)楝F(xiàn)在的很多小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，又處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的'時(shí)候，他們的內(nèi)心世界是封閉的，孤獨(dú)的，與他們沒(méi)有情感交流，情感得不到豐富，那么在帶入教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，就要從學(xué)生的內(nèi)心世界，個(gè)性特征方面對(duì)癥下藥，在教學(xué)當(dāng)中，讓他們得到情感的釋放，這樣，才能開(kāi)拓自己的思路，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，運(yùn)用自己的情感認(rèn)知，再在教室的情感帶領(lǐng)下，完成更加高效的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)。
�。玻苍诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中注意情景的創(chuàng)設(shè)
根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征，有效為他們創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情景，能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過(guò)特定的情景，或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的思考。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生記已經(jīng)不符合現(xiàn)代的教育方式，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于綜合素質(zhì)的提高。另外，對(duì)于學(xué)生從小語(yǔ)文語(yǔ)感方面的提高，情感教育是起到一個(gè)關(guān)鍵性作用的，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，或者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中穿插一些比賽競(jìng)爭(zhēng)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng)造情感認(rèn)知當(dāng)中的良性機(jī)制，在課文講解當(dāng)中，貫穿作者的情感主線，讓學(xué)生意識(shí)到某一種品質(zhì)或者精神，從掌握知識(shí)的淺顯層面深入到道德情操的培養(yǎng)，從而內(nèi)化自己。
２．３創(chuàng)建課堂課后評(píng)價(jià)機(jī)制
情感教育最終的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而不是灌輸性的教育，認(rèn)為在課堂中一定要讓學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感，然而在學(xué)生的情感認(rèn)知當(dāng)中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知有一個(gè)充分的評(píng)價(jià)，合理培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)生，他們的好勝心比較強(qiáng)，非�？粗刈约涸谒诵哪慨�(dāng)中的位置，重視老師對(duì)于自己的關(guān)注程度，在集體中集體意識(shí)還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學(xué)時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的一些行為，及時(shí)給予反饋，比如獎(jiǎng)勵(lì)，掌聲，哪怕一個(gè)肯定的眼神，或者是直接書(shū)面的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知都會(huì)是一個(gè)很大的幫助，讓小學(xué)生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立起各方面的信心，有效運(yùn)用情感教育促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，達(dá)到情感教育的目的。
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小學(xué)語(yǔ)文論文15
語(yǔ)文作為重要的學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的影響。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，教學(xué)效率低。本文主要針對(duì)這種情況，提出具體措施，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)課堂情景，抓住學(xué)生的注意點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)過(guò)程中的參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)符合課堂的問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而有效提高課堂效率。
二、豐富課堂教學(xué)方式。
通過(guò)改變傳統(tǒng)、呆板、枯燥的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)，抓住學(xué)生注意力。
利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。利用聲音、畫面、視頻等將具體的知識(shí)生動(dòng)、形象化，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)小組合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
目前，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，部分教師的理解還比較片面，并沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用。合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境加強(qiáng)學(xué)生合作，劃分小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論合作等。合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生充分展示自己的特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到自己的不足，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組之間的'合作、探討，有效促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和協(xié)調(diào)能力。
（三）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握整個(gè)課堂的重點(diǎn)，以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)中，感受到知識(shí)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，要求教師必須改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主，教師為輔，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，所以優(yōu)化學(xué)習(xí)方法不僅需要改善教師教學(xué)的方法，同時(shí)也要改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師與學(xué)生之間只有建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教與學(xué)，才能從根本上解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高課堂效率。
第一，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過(guò)程，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，往往是通過(guò)死記硬背的方法讓學(xué)生去記住知識(shí)點(diǎn)，不利于知識(shí)點(diǎn)的融匯貫通和靈活運(yùn)用。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要注意多啟發(fā)、多反問(wèn)，以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生在遇到疑點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候，能夠主動(dòng)查找資料，思考、分析、解決問(wèn)題，而不是一味依賴別人。
第二，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。提問(wèn)也是學(xué)生發(fā)揮主觀性的一種表現(xiàn)，是思考的起點(diǎn)，是學(xué)生想探究問(wèn)題的體現(xiàn)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，同時(shí)教師在講解的過(guò)程中，要有耐心，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力實(shí)際上是學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、借鑒、解決和消化問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)生形成良好思維模式的一個(gè)過(guò)程。
第三，提倡學(xué)習(xí)合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到自己獨(dú)立解決不了的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作，共同解決問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)合作能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，并在潛移默化中提高自己。在小組合作過(guò)程中，組員相互討論，共同摸索解決策略，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，突顯學(xué)生的主體地位。而且小組合作討論有效節(jié)約了課堂時(shí)間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的參與率，讓每一個(gè)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)、提高。教師從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論過(guò)程中，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和思維模式。
四、結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)文作為小學(xué)教育中一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要提高教學(xué)效率，要求教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，提高學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的能力，從而有效提高課堂效率。
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