從“導(dǎo)”出發(fā),讓小學(xué)語文課堂更精彩的論文
【摘 要】 精彩的課堂導(dǎo)入是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要的方法，精彩的課堂導(dǎo)入好比是一篇優(yōu)美文章的開始，吸引人的開頭往往更能激起讀者的興趣，課堂導(dǎo)入也是如此。那么如何做好課堂的導(dǎo)入工作，讓小學(xué)語文課堂變得更加精彩呢？
【關(guān)鍵詞】 課堂導(dǎo)入；小學(xué)語文；策略
好的開頭是成功的一半，設(shè)計精彩的課堂導(dǎo)入，就如同一把開啟學(xué)生興趣大門的鑰匙，產(chǎn)生先聲奪人的效果，像磁石一樣緊緊地吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的好奇心與求知欲，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)之中。小學(xué)語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，學(xué)好語文對學(xué)生具有重要的意義。教師設(shè)計的課堂導(dǎo)入實際上也能起到起到承前啟后的作用，讓學(xué)生燃起智慧的火花，開啟思維的大門，是一個為課本知識的學(xué)習(xí)和知識儲備的過程。隨著新課程的改革，課堂的導(dǎo)入法有了很大的創(chuàng)新與發(fā)展，本文就選取幾種有效的課堂導(dǎo)入法與大家一起分享。
一、巧妙對話，故事導(dǎo)入
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。巧妙對話，講故事導(dǎo)入法是提高小學(xué)語文課堂效率的一個重要方法，故事導(dǎo)入法可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生語言組織的能力，提高他們參與課堂的積極性。小學(xué)生年齡較低，好奇心一般比較強，喜歡聽別人講有趣的故事，一般聽到“講故事”時都熱情高漲、興致勃勃，注意力也會高度集中。因此老師在課堂教學(xué)中要抓住他們的這一個心理，針對教材內(nèi)容編一個生動有趣的故事導(dǎo)入新課，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)融入到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級上冊《i u ü》這節(jié)課的時侯，首先教師在課前精心編一個小故事，并找一些與這個小故事相關(guān)的圖畫，上課時讓學(xué)生一邊觀察圖畫一邊聽老師講故事，“同學(xué)們，老師今天要帶大家認(rèn)識三個新朋友，螞蟻、烏龜、和魚兒，魚兒和烏龜是住在一起的好朋友，有一天呢，螞蟻不小心落水了……”
同學(xué)們立刻被這個故事吸引住，接著老師再拿出“u”的圖片，小魚兒朋友也給我們帶來一個新的`朋友“u”，接著教師教同學(xué)們發(fā)“u”這個音，并帶領(lǐng)大家練習(xí)“u”的發(fā)音，我們在輕松愉快的故事中開始了一堂課的學(xué)習(xí)。
二、渲染氛圍，情境導(dǎo)入
渲染氛圍，營造輕松愉悅的氛圍也是課堂導(dǎo)入的一種有效的方法。小學(xué)生年齡較小，情感也比較容易受具體事物的影響，所以老師可以借助多媒體技術(shù)，根據(jù)課本的內(nèi)容和實際的教學(xué)環(huán)境，用聲音、圖片、影像等營造一個與課文內(nèi)容相近似的情境，快速地讓學(xué)生融入到課本當(dāng)中來，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。氛圍渲染可以借助音樂也可以借助影像資料，我們以影像資料為例進行簡單分析：例如小學(xué)語文三年級下冊《海底世界》一課中，可以這樣導(dǎo)入課堂內(nèi)容：
老師：“親愛的同學(xué)們，你們想不想去海底世界？”
學(xué)生：“想”。
老師：“那么老師今天就帶你們看一下美麗的海底世界”
老師通過多媒體播放海底世界的動畫片，此時教室前方的大屏幕上出現(xiàn)了海底世界的景象，有大鯊魚在追逐小魚，有漂亮的水母，還有成群結(jié)隊的小魚游來游去，非常的漂亮，借助動畫起到了良好的渲染氛圍的作用。接下來老師再問：“動畫上的海底世界漂亮么？那課本上描述的海底世界又是怎樣的呢？大家一起來看一下好不好？”非常自然地過渡到了新知的學(xué)習(xí)中。
三、巧設(shè)疑問，懸念導(dǎo)入
懸念導(dǎo)入法也是一種有效的課堂導(dǎo)入法，老師可以根據(jù)學(xué)生好奇的心理設(shè)置一些具有懸念性的問題，引導(dǎo)同學(xué)們進入課文。例如小學(xué)語文六年級下冊《山谷中的秘密》這一課時，可以采取這樣的方式進行導(dǎo)入：“加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。為什么東坡只有雪松卻沒有柏、女貞呢？東西兩側(cè)的偏差為什么會這么大呢？是自然造就的還是人為的呢？這是因為……”故事講到這，已經(jīng)充分調(diào)動起了學(xué)生的好奇心，他們必定會急切地尋求答案，這樣自然地激起學(xué)生想要看書的迫切心情，此時學(xué)生就會帶著老師的問題，認(rèn)真閱讀課文，尋找答案，充分調(diào)動了學(xué)生探究課文的積極性，可謂是“一石激起千層浪”。但是懸念的制造一定要緊扣課文的內(nèi)容，從教材出發(fā)，才會收到理想的效果，學(xué)生也會更易于接受，才能為有效課堂鋪下成功的基石。
四、趣味游戲，活動導(dǎo)入
有位教育家說過：“游戲就是兒童的工作”。趣味游戲課堂導(dǎo)入法也是一個有效的課堂導(dǎo)入策略，眾所周知，小學(xué)生的年齡較小，具有活潑好動的天性，對課堂游戲更是無比的熱愛，課堂開講之前做個簡單的小游戲，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，能夠吸引他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使他們在游戲當(dāng)中體驗語文的魅力和精髓，提高他們對語文課堂的興趣。例如小學(xué)語文六年級下冊《學(xué)會合作》一課中，教師上課時準(zhǔn)備一把筷子，課前設(shè)計一個小游戲：“同學(xué)們，今天咱們來比一下誰的力量大，好不好？哪一位同學(xué)可以上臺把這一根筷子掰斷呢？”于是同學(xué)們爭先恐后地想上臺進行嘗試，選取三個同學(xué)上臺嘗試，顯然同學(xué)們都能把一根筷子掰斷；老師再拿起五根筷子向同學(xué)們詢問“有誰可以把這五根筷子掰斷呢”，再叫同學(xué)們上臺嘗試，結(jié)果掰不斷，于是老師向同學(xué)們問“為什么一根筷子能掰斷，五根筷子卻掰不斷呢？”，同學(xué)們對此都發(fā)表自己的看法，最后由教師分析原因由此引出本節(jié)課的話題“人多力量大，我們要學(xué)會合作”，進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。小游戲輕松地導(dǎo)入了本節(jié)課的內(nèi)容，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，又提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，精彩的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起他們探索求知的欲望，拉近教師與學(xué)生的距離，能夠讓學(xué)生快速地融入到課堂教學(xué)中來，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，因此我們要采用不同的導(dǎo)入方法，帶領(lǐng)他們進入課本內(nèi)容，使我們的課堂教學(xué)更有魅力，從而有效地提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。
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