穿插背景高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文
一、在導(dǎo)入中插入背景，為進(jìn)入文本蓄勢(shì)，做鋪墊，同時(shí)能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者本人，親近作品
背景資料的引入，安排在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可使學(xué)生潛心會(huì)文、把握感情基調(diào)、激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”。例如，學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“1200年前的秋天，一個(gè)老者于落木瀟瀟灑之中登高四望，是他，游離半世，不知所之，如沙鷗飄零；是他，托著那年邁多病的身軀，棲息在一只孤零零的小舟上，仍憑軒遠(yuǎn)眺，默思國(guó)難家愁；是他，引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的詩(shī)風(fēng)，登上詩(shī)史之現(xiàn)實(shí)主義高峰，令后世之墨客文人，難以望其項(xiàng)背。今天，再次走近這位飽經(jīng)滄桑的老者詩(shī)圣———杜甫，體味他在公元768年居無(wú)定所，顛沛流離于湘江一帶的心情�！蓖ㄟ^悲郁的情感誦讀出來(lái)，為學(xué)生進(jìn)入文本閱讀蓄勢(shì)。并把握住了全文悲涼的感情基調(diào)。
二、課中因勢(shì)引入背景，可幫助學(xué)生深入解讀文本
1.拉近文本距離，可突破教學(xué)難點(diǎn)
在課堂教學(xué)中，會(huì)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵存在差距，思維受阻而打不開的'時(shí)候，教師適時(shí)地引入背景資料，可觸發(fā)學(xué)生思考，打開學(xué)生的思維，能更深入地完成對(duì)于文本的解讀。
2.知人論世，知人論詩(shī)，更有力于對(duì)高考難點(diǎn)詩(shī)歌的理解
文本的閱讀離不開對(duì)作者其人寫作此文的宏大背景與寫作目的的掌握。高考閱讀中的詩(shī)歌閱讀一直是學(xué)生高考得分的弱區(qū)。8分的詩(shī)歌閱讀近幾年來(lái)均分只有3~4分之間。雖然在教學(xué)中我們也花了大力氣來(lái)教導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，積累答題的技巧，但情況不盡人意。追其原因是古人所寫的內(nèi)容與我們的學(xué)生認(rèn)知有很大的距離，學(xué)生對(duì)古人所寫的內(nèi)容讀不懂，或已讀懂字面意思但不知寫作背景，不能深入體悟詩(shī)情。所以，在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)掌握詩(shī)歌閱讀的六個(gè)步驟；一看題目知事件；二看作者知風(fēng)格；三看注釋知背景；四讀詩(shī)歌抓意象；五深入閱讀體詩(shī)情；六掌握技巧懂手法。
三、課末循勢(shì)插入，深化主題，增加文本厚度
一些資料不能過早地引入，需要在教學(xué)充分展開的基礎(chǔ)上，在最需要深化的時(shí)候，給予“重拳”出擊，這樣可以深入理解主旨又能達(dá)到震撼人心的效果。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，分析完“全詩(shī)美嗎，美在哪，丁香姑娘美在何處，我對(duì)丁香的情感”后，我設(shè)計(jì)問題：丁香姑娘存在嗎，為什么？學(xué)生自然地與作者生活背景聯(lián)系起來(lái)得出了三種主旨：丁香姑娘是美好的理想的代名詞，可望不可及，此詩(shī)是一首哲理詩(shī)；丁香姑娘是自己心中愛人，表明對(duì)愛情的向往，是一首愛情詩(shī)；1927年大革命失敗后，詩(shī)人渴求新的希望的出現(xiàn)；丁香姑娘可理解為對(duì)未來(lái)的期望，是一首政治詩(shī)。這樣就解決了全詩(shī)的主旨，深化了詩(shī)歌的主旨。當(dāng)然，背景資料的引入沒有固定的模式，可以靈活地應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，除了提問的方式之外還可以在授課之前或授課之后分發(fā)一些背景資料，輔助學(xué)生閱讀進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。但無(wú)論哪種形式，都必須是能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生走向多元、立體的、有價(jià)值的方式。
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