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提升高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性研究論文
前言：在高中語(yǔ)文教育當(dāng)中，語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ) 知 識(shí)，并 且 能 夠 了 解 基 本 的 語(yǔ) 法 和語(yǔ)言的基本性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而這其中的朗讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方法。
１提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要意義
在語(yǔ)文教育當(dāng)中，實(shí)際上朗讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程是一種語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生們可以通過(guò)對(duì)范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語(yǔ)言運(yùn)用。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生們會(huì)隨著朗讀時(shí)間的增多而形成一種潛移默化的積累，會(huì)將朗讀的內(nèi)容以及語(yǔ)法的運(yùn)用所消化，最終形成自己的東西。朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，是其學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的一個(gè)重要階段，所以如何的提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，過(guò)分的注重于朗讀形式的教學(xué)，而忽視了教師在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中的指導(dǎo)性作用，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的教學(xué)效率低的結(jié)果。所以，這需要教師對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行改良與創(chuàng)新。
２當(dāng)前語(yǔ)文朗讀教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)查分析
語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)方法。為了能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中更為有效的開展語(yǔ)文朗讀 教 學(xué)，進(jìn) 行 一 次 調(diào) 查 分 析。調(diào) 查 方 式 是 以 調(diào) 查問(wèn)卷的方式進(jìn)行展開，調(diào)查對(duì)象是本市一所普通的學(xué)生，其調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)為３００人。調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：首先是對(duì)學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為不喜歡朗讀的人數(shù)為３人，占調(diào)查人數(shù)１％。選擇一般的人數(shù)為５０人，占調(diào)查人數(shù)１６．７％。選擇喜歡朗讀的人數(shù)為１２８人，占調(diào)查人數(shù)４２．７％。選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為１１９人，占 調(diào) 查 人數(shù)３９．６％。其次是對(duì)學(xué)生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查的結(jié)果為選擇朗讀的非常好的有６０人，占調(diào)查人數(shù)２０％。選擇朗讀的還不錯(cuò)的有１３０人，占調(diào)查人數(shù)４３．４％。選擇朗讀的一般的有１００人，占調(diào)查人數(shù)３３．３％。選擇朗讀的比較糟糕的 有 １０人，占 調(diào)查人數(shù)３．３％。第三，學(xué)生通常 會(huì) 在 什 么 情 況 下 進(jìn) 行 朗 讀 訓(xùn) 練 的 調(diào) 查 與 統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果選擇自我主動(dòng)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的人數(shù)為１６０人，占調(diào)查人數(shù)５３．３％。選 擇 在 老 師 的 要 求 下 進(jìn) 行 朗 讀 訓(xùn) 練 有 １０２人，占調(diào)查人數(shù)３４％。選擇在家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有１２人，占調(diào)查人數(shù)４％。選擇在同伴的幫助或提醒下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的有２６人，占調(diào)查人數(shù)８．７％。第四，學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，主動(dòng)的對(duì)詞語(yǔ)、句 段的積累程度的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為選擇能主動(dòng)的進(jìn)行積累有８９人，占調(diào) 查 人 數(shù) ２９．６％。選 擇 有 時(shí) 能 主 動(dòng) 的 進(jìn) 行 積 累 有２０６人，占調(diào)查人數(shù)６８．７％。選擇不能主動(dòng)的進(jìn)行積累有５人，占調(diào)查人數(shù)１．７％。第五，學(xué)生是否 喜 歡 將 朗 讀 訓(xùn) 練 與 其 他 的 形 式 相 結(jié) 合 的 調(diào)查與統(tǒng)計(jì)（例如：讀寫結(jié)合，朗讀與表演結(jié)合等形式）。調(diào)查結(jié)果為選擇喜歡的有８２人，占調(diào)查人數(shù)２７．３％。選擇比較喜歡的有１１０人，占調(diào)查人 數(shù) ３６．７％。選 擇 一 般 的 有 ７９ 人，占 調(diào) 查 人 數(shù)２６．３％。選擇不喜歡的有２９人，占調(diào)查人數(shù)９．７％。第六，學(xué)生是否 喜 歡 通 過(guò) 教 師 的 朗 讀 指 導(dǎo) 來(lái) 提 升 自 己 的 朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。選擇喜歡的有１８６人，占調(diào)查人數(shù)６２％。選擇有點(diǎn)興趣的９６人，占調(diào)查人數(shù)３２％。選擇一般的１６人，占調(diào)查人數(shù)５．３％。選擇沒(méi)興趣２人，占調(diào)查人數(shù)０．７％。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，我們可以看出，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的，其喜 歡 與 非 常 喜 歡 的 人 數(shù) 分 別 占 到 了調(diào)查總?cè)藬?shù)的４２．７％、３９．６％，并 且 學(xué) 生 自 己 的 朗 讀 水 平 也 很高，占到了總?cè)藬?shù)的９６．７％，這一人數(shù)基礎(chǔ)為更好的開展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué) 生 可 以 自 主 的 進(jìn) 行 朗 讀 訓(xùn) 練，并 且 喜 歡 嘗 試多樣性的朗讀訓(xùn)練。但是在進(jìn)行練習(xí)朗讀的過(guò)程中主動(dòng)的積累朗讀朗讀技能和 其 他 的 語(yǔ) 文 知 識(shí)，還 有 待 于 提 升。并 且 學(xué) 生 在進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中 對(duì) 教 師 有 一 定 的 依 賴 性，而 這 些 問(wèn)題將是在日后進(jìn)行提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)改良與創(chuàng)新的重點(diǎn)。
３提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效措施
首先，要做 到 以 學(xué) 生 為 中 心，大 膽 的 實(shí) 現(xiàn) 學(xué) 生 自 我 朗 讀 訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師以輔導(dǎo)的地 位 幫 助 學(xué) 生 進(jìn) 行 學(xué) 習(xí)。所 以 在 朗 讀 教 學(xué) 中，應(yīng)該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達(dá)下去，然后由學(xué)生自主的進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐，教 師 針 對(duì) 于 課 堂 中 學(xué) 生 出 現(xiàn) 的 問(wèn)題與錯(cuò)誤進(jìn)行 修 改 與 指 導(dǎo)，在 課 堂 的 后 期，教 師 進(jìn) 行 點(diǎn) 評(píng) 與 總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行劃分出幾個(gè)角色，先讓學(xué)生自己通篇的進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請(qǐng)同學(xué)根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且樂(lè)在其中。由此，訓(xùn)練的過(guò)程變得樂(lè)趣橫生，同時(shí)學(xué)生在分析人物性格和說(shuō)話方式的時(shí)候，加深了對(duì)課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效率，提高語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該 注 重 學(xué) 生 整 體 語(yǔ) 文 素 養(yǎng) 的 提 升，尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在 學(xué) 習(xí) 朗 讀 的 過(guò) 程 中 也 要 時(shí) 刻 的對(duì)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力技巧的運(yùn)用進(jìn)行積累和總結(jié)。
結(jié)語(yǔ)：
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手 段，引 導(dǎo) 學(xué) 生 自 主 朗 讀，從 而 提 高 朗 讀 教 學(xué) 有 效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力。
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