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中學語文教學中怎樣激發(fā)學生的學習興趣論文
萊辛說：“好奇的目光常�？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多。 ”中學生是最具學習性和好奇性的群體， 他們對一切事物都充滿了興趣，而興趣是可以創(chuàng)造奇跡的。 德國教育家第斯多惠也認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ”所以，中學語文教師應該努力創(chuàng)設學習情境， 激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱愛語文，讓語文課堂成為學生學習的樂園。 那么，如何在中學語文教學中激發(fā)學生的學習興趣呢？ 經(jīng)過長時間的教育教學實踐，應著重從以下幾個方面入手。
一、利用情感教育，啟發(fā)學習興趣
蘇霍姆林斯基曾說過：“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。 ”作為一名語文教師，不僅僅是傳道授業(yè)那么簡單。 中學生外表看似強大，實際心靈很脆弱，學習的壓力、成長的困惑、青春的懵懂，讓他們往往把心事藏在心里，教師應該多注意和他們交流，細心觀察，走進學生的心里，成為他們的良師益友，這樣，學生就會和你親密無間，漸漸地你就成為他們最信賴的人。
同時，在課堂上，語文教師溫暖的笑容，親切的話語，淵博的知識，高超的教學藝術，也會讓學生受益匪淺。 學生由信賴而生發(fā)的崇拜，由衷而自然。這就是“親其師，信其道”.陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。 ”教師的關愛，猶如磁石，深深吸引著學生，和他們共鳴，學生在這樣溫馨的氛圍里，輕松愉快地學習，興趣盎然，創(chuàng)造力得到最大程度的挖掘，課堂效果事半功倍。
二、精心設計導語，“點燃”學習興趣
“良好的開端是成功的一半 . ”在語文課堂上，教師應注重創(chuàng)設積極的教學情景，如說書人一樣，醒木一拍，全場肅然。 先聲奪人，讓學生立刻回歸課堂，對這節(jié)課好奇和期盼，向而往之。 而導入的巧妙設計，成了關鍵環(huán)節(jié)。
比如，學習《范進中舉》時，教師可以這樣設計：同學們，你們知道封建社會選拔人才的主要方式是什么嗎？ “中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的，中了舉升高發(fā)財，寶馬香車，數(shù)不盡的富貴逍遙。 所以人們對于科考趨之若鶩。 范進就是其中之一，他大半生的經(jīng)歷都耗費在科舉追求中，苦苦掙扎在社會底層，靠嗟來之食養(yǎng)家糊口，就在這時，54 歲的他不但考中了，又一步登天變成舉人“老爺”. （教師停頓一下）可是他卻瘋了，這是怎么一回事呢？
一石激起千層浪， 教師恰切的一個小小環(huán)節(jié)，卻收到了意外的喜悅，學生的興趣立刻被點燃，思維迅速融入課堂，全神貫注，以積極飽滿的情緒進入新課學習， 課堂效率怎不會倍增。
三、巧妙設計問題情境，引起學習興趣
古語云：“學起于思，思起于疑。 ”這就告訴我們，思維是從問題開始的。 問題情境的設置對于語文課堂尤為重要，巧妙的問題，猶如一粒粒珍珠，把整個文章串聯(lián)起來，讓學生跟著懸念走，引起學生對知識足夠的興趣，達到對知識的完美建構。
在講解《夸父逐日》時，教師質(zhì)疑：你認為夸父逐日以至于喪失了性命，這樣做值得嗎？請簡述你的理由。 學生先是小聲討論，后來就大聲辯論起來，教師因勢利導，抓住時機，舉行了“夸父逐日價值”辯論賽。 學生暢所欲言，各抒己見，拿出有力證據(jù)支持自己的觀點。 課堂氣氛熱烈， 學生在辯論中加深對知識的理解，認同了夸父逐日的價值：在探索世界的過程中，充滿了艱辛與坎坷，甚至有時以犧牲為代價，但他為后人的探索奠定了基礎，這種為理想而獻身的精神是可敬的。 這樣的討論，學生不僅學到知識， 道德觀人生觀也在不知不覺中養(yǎng)成。
四、運用現(xiàn)代技術，增強學習興趣
信息技術鏈接語文課堂， 讓傳統(tǒng)的語文課堂變得靈動多姿，立體而豐盈。 信息技術以其強大的功能，給學生嶄新的視覺沖擊，流暢的音樂，美輪美奐的畫面，聲情并茂，讓學生深深沉浸，在光與影的躍動中，感悟一分一秒的年華， 欣賞一朵一花的笑靨， 聆聽清風低吟，品味濃濃親情。 引領學生在語文的世界里穿行，在真實與感動中成長。 語文從來不只是語文知識的學習。 語文的魅力在于它蘊涵豐富的情感，信念的執(zhí)著，會心的喜悅，淡淡的憂傷， 那一個個優(yōu)美的方塊字折射出的春花秋月，涼風冬雪，而這正是我們語文教師應該讓學生學習的。 如果僅憑教師的講述，學生很難體會到語文的美好， 而信息技術的應運而生，給了語文華麗的轉(zhuǎn)身，語文課堂真正成為了學生的樂園， 這也是教師贈給學生的一件幸福禮物，讓學生借著科技與文字，認識自己并探索人生，也為學生搭建了飛翔的平臺，任它們自由翱翔，充分展示自己的才情。
五、提供成功機會，促進學習興趣
霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量， 它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。 ”中學生自尊心好勝心特別強，在語文課堂上，教師如果有意識地創(chuàng)設一些情境，體現(xiàn)分層教學，讓不同層次的學生在課堂上都有成功的喜悅， 找到自己學習的位置，激發(fā)學生學習的斗志，學生就會對語文課堂甘之如飴，興致盎然，學寫起來就會得心應手，慢慢地逐步積累起來，也就有了繼續(xù)學習的基礎。
特別是作文課，許多學生望“文”生畏，面對作文一片茫然，無從下手。 這就要求我們語文教師重視作文課的形式， 每節(jié)課都設置一個小環(huán)節(jié)， 比如可以讓學生背一句喜歡的名言或者喜歡的一段文字，看似簡單，加上教師的激勵， 日積月累， 學生腦海里的素材豐富了，再寫起作文就迎刃而解了。 是的，每一個學生都是一朵花兒， 都有屬于他自己開放的花期，教師匠心獨用，巧妙構思，時刻讓學生在語文課堂里充滿幸福，給他們盛放的機會，讓他們的人生燦爛而張揚。
盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 ”總之，作為一名初中語文教師，不僅要教會學生語文的基礎知識， 更能讓學生們在書山中以趣為徑，在學海中以樂為舟，讓他們在知識的海洋里遨游得更廣更遠！ 因此，我們語文教師任重道遠， 我們應始終保持不竭的動力，創(chuàng)新教育的激情，為學生打造高效的語文課堂，讓學生熱愛語文，樂學語文，挖掘他們的智能，張揚他們的個性，讓他們的才情淋漓盡致地發(fā)揮！
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