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淺析構建高中語文生態(tài)課堂的對策論文
如今，新課程在我國呈現(xiàn)如火如荼發(fā)展之勢，對學校教育提出了全新的要求。高中語文課程對學生的終身發(fā)展有著至關重要的作用，可以幫助高中生領略祖國文字的魅力，并有效培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)。然而，從目前來看，高中語文課程教學暴露出一系列問題，失去了它的本真與自然狀態(tài)，無法體現(xiàn)出學生的生命價值，而演變成機械操練的陣地。由此一來，改革高中語文課程勢在必行、迫在眉睫。
一、生態(tài)化教學概述
所謂生態(tài)化教學，就是根據生態(tài)學原理（生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進化等）探索教學問題的新模式，旨在更好地促進教育事業(yè)的發(fā)展，更好地凸顯人在教育事業(yè)中的主體地位。毫無疑問，人類社會的進步與教育事業(yè)的發(fā)展有密不可分的關系。而教育發(fā)展也離不開生態(tài)系統(tǒng)的影響與作用，由此可見，構建生態(tài)化視域下的高中語文課堂有著廣泛而深遠的意義。概括而言，生態(tài)化的高中語文課堂具有以下幾個基本特點：
（一）統(tǒng)一性統(tǒng)一性是生態(tài)化教學系統(tǒng)的最基本特征之一。眾所周知，教學過程中存在教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法等若千要素，這些要素相互作用、相輔相成，構建起一個有機整體，促進學生健康成長與全面發(fā)展。這些要素要有機結合，共同致力于提高教學質量。
�。ǘ┕采栽谧匀簧鷳B(tài)中，一方的生存常常以另一方的生存作為基本條件，它們之間存在相互影響、相互作用的關系。高中語文生態(tài)課堂中也存在這樣的共生關系，正所謂“教學相長”，教師的教學離不開學生的配合，學生的學習離不開教師的指導，師生相互依存，旨在協(xié)調教學系統(tǒng)中的各個要素，使每個學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，最后實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展和學生個體價值的充分實現(xiàn)。
�。ㄈ╅_放性隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，各種新型教學法相繼出現(xiàn)，比如啟發(fā)式教學、問題式教學等，都是行之有效的教學法。正所謂“教學無法，貴在得法”，只要能提高課堂教學質量的教學法，教師都可以拿來應用，這就說明生態(tài)視域下的高中語文課堂具有開放性。
二、構建高中語文生態(tài)課堂的對策
以生態(tài)化理論為指導來改革高中語文教學，可以使課堂教學煥然一新，釋放學生的活力，彰顯他們的個性。具體而言，教師要從以下幾點入手來構建生態(tài)化的語文課堂：
�。ㄒ唬┻m當引入網絡教學進入新世紀之后，科學技術迅猛發(fā)展，網絡技術早已經進入到教育領域中，為課堂教學提供了新的手段和方式。確實，互聯(lián)網中的資源豐富多彩，可以開闊學生的視野，增長學生的見識，為構建開放性的髙中語文課堂奠定基礎，教師應該結合教學目標和教學內容，在課堂教學中引入網絡教學，用靈活生動的相關資源擴充教學資源。當然，髙中語文教師要嚴格控制網絡教學的使用時間和時機，不可將其凌駕于課堂教學之上，否則會出現(xiàn)本末倒置的不良局面。
我在教學徐志摩的《再別康橋》這節(jié)內容時，將傳統(tǒng)教學法與網絡教學法有機結合，收獲了良好的教學效果�！对賱e康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，我在課前為學生搜集了很多康橋的美麗圖片，在課堂上呈現(xiàn)給學生，再為學生介紹康橋的歷史，使學生對康橋有個大致了解，然后用網絡技術為學生播放優(yōu)雅的背景音樂，并為學生范讀這首詩，讓學生徜徉在作者塑造的美麗意境中。接著我讓學生討論自己在這種詩中看到了什么，學生暢所欲言，我都一一肯定，樹立學生的自信心，學生的很多回答讓我很驚喜，也給了我新的啟示。通過網絡教學，學生對教學內容有了更深刻的認識和見解。
（二）引導學生自主思考構建高中語文生態(tài)課堂是一項系統(tǒng)工程，關鍵要激發(fā)學生的學習主體性，使他們全身心地投入課堂教學中，在教師的引導下敞開心靡、開動腦筋，探索祖國語言文字的魅力，從中獲得啟發(fā)和思考。從目前來看，高中生在學習高中語文課文時，無法深入地把握課文中文字的深層含義，進而難以正確理解作者的思想情感，難以與課文實現(xiàn)有機融合。有鑒于此，教師在課堂教學中要引導學生進行文本生態(tài)閱讀，使他們與課文內容產生共鳴，感受語言的生命力，慢慢品、細細嚼，深入體會祖國文字的生態(tài)內涵。
�。ㄈ┘訌妼嵺`教學高中語文課程不僅具備工具性、人文性，同時也具有強烈的實踐性，但這一點常常被教師忽略。在傳統(tǒng)教學模式下，髙中語文課堂氣氛比較沉悶，教學質量不容樂觀。究其原因就在于教師沒有在教學過程中安排實踐環(huán)節(jié)，學生只能依靠文字感受作品，無法碰觸到作者的靈魂，難以與作者形成共鳴。很顯然，這樣的課堂不符合生態(tài)學的基本理念。有鑒于此，教師應該在課堂教學中根據具體的教學目標和教學內容，為學生安排合適的實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極動手、動腦和動口。
總之，教師要以滿腔熱情喚醒學生的生命活力，引導他們享受語文學習的快樂，使他們可以積極體驗生命、放飛夢想，為日后的長遠發(fā)展奠基。
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