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淺談高中語(yǔ)文授課方法論文
摘 要：學(xué)語(yǔ)文需要一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練和積累的過(guò)程。只要從宏觀上弄清了語(yǔ)文教什么、為什么教、怎樣教的問(wèn)題，教員才會(huì)步入進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)的正軌，然后才干讓學(xué)生明白學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)的問(wèn)題，才干使學(xué)生邁上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的康莊大道，那么加上詳細(xì)可行的做法，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步不再悠遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 想象 創(chuàng)新
語(yǔ)文課真難上！許多語(yǔ)文老師常有這樣的感嘆。其表現(xiàn)就是文章講完了，學(xué)生仍答不出文后的思考題；給一篇類(lèi)似的文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從。這難道是語(yǔ)文老師課沒(méi)講好嗎？其實(shí)，許多語(yǔ)文老師在課堂上是花了心血的。為講好一篇課文，許多語(yǔ)文老師在課前就作了充分的準(zhǔn)備，對(duì)課文的講解作了精心的安排。有的老師甚至精講：明文體、歸內(nèi)容、分析結(jié)構(gòu)、揣摩語(yǔ)言，處處到位，堪大求全。可課文講完后，學(xué)生還是記不住要點(diǎn)，仍處于"似懂非懂"的臨界狀態(tài)，這到底是為什么呢？
學(xué)語(yǔ)文需要一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練和積累的過(guò)程。學(xué)生處于"似懂非懂"的"臨界"狀態(tài)，也許正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可避免的，需要跨越的一個(gè)過(guò)程呢！高中語(yǔ)文課的講授，就是要幫助學(xué)生跨越這個(gè)過(guò)程。要跨越這個(gè)過(guò)程，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、積累語(yǔ)言、提高寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。那么，怎樣才能幫助學(xué)生跨越這個(gè)過(guò)程呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，作了以下的嘗試：
一、精心設(shè)置"課眼"
要知道，語(yǔ)文課上，并不是老師的每一句話，學(xué)生都能聽(tīng)在耳里，記在心里；即使這節(jié)課老師講的全是精華，學(xué)生也未必能記住。生活中沒(méi)有滴水不漏，百分之百掌握和接受的東西。因此，教師在安排授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)精心設(shè)置"課眼"，即每節(jié)課都要有一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。這樣，一節(jié)課下來(lái)，即使學(xué)生七成沒(méi)聽(tīng)懂，只聽(tīng)懂了三層，也是一種收獲。
二、精講學(xué)生不懂的
一篇課文，老師不必面面俱到，處處都講，否則，會(huì)費(fèi)力不討好。高中的學(xué)生已具備了一定的閱讀、分析和理解能力，有的內(nèi)容就可以留給學(xué)生獨(dú)立去完成。這就要求老師在備課時(shí)，應(yīng)把握好教材，看哪些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題需要老師祥講。這樣，課堂上就能做到有的放矢，讓學(xué)生聽(tīng)出滋味來(lái)。如我在講授魯迅的《拿來(lái)主義》時(shí)，就只重講了比喻論證及比喻論證在文中的表達(dá)效果。其余的內(nèi)容我將之設(shè)成思考題，讓學(xué)生在課堂上討論完成，同樣受到了良好的教學(xué)效果。
三、增講教材中沒(méi)有的
也許有人會(huì)說(shuō)，講教材中沒(méi)有的，這不是偏離教材了嗎？葉圣陶曾說(shuō)過(guò)這樣一句話："語(yǔ)文的外延永遠(yuǎn)等于生活"。因此，語(yǔ)文老師在授課時(shí)，就不要只是照本宣科，應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。哪怕是一句古詩(shī)，一個(gè)笑話，只要是課文中沒(méi)有的，老師講到了，學(xué)生就容易記住。學(xué)生的知識(shí)，文學(xué)修養(yǎng)，就是靠這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。反之，對(duì)教材中的某些課文，教師如認(rèn)為沒(méi)有講解的價(jià)值，也可大膽舍去不講。
近幾年的全國(guó)高考，都有一道大題是考"現(xiàn)代文學(xué)作品的鑒賞"，主要是考查學(xué)生鑒賞散文的能力。這就要求教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地把教學(xué)與高考掛起鉤來(lái)。如我在講授郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，就將何其芳的《雨前》、巴金的《廢園外》擴(kuò)展到課堂，因?yàn)檫@幾篇文章有共同點(diǎn)：一是主題基本一致，都反映抗戰(zhàn)時(shí)期小知識(shí)分子的苦悶情懷與對(duì)抗戰(zhàn)必勝的信念。二是表現(xiàn)手法相同，都用了寄情于景的手法。這樣的歸類(lèi)講授，有助于學(xué)生把握鑒賞散文的方法，從而提高學(xué)生鑒賞散文的能力。
四、誘導(dǎo)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
想象力是創(chuàng)造的源泉，一切創(chuàng)造都離不開(kāi)想象。作為教師應(yīng)引導(dǎo)、肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的大膽想象。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)盡可能根據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：路瓦栽夫人得知花去巨款所賠償?shù)捻?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚�，她�?huì)怎么想，怎么說(shuō)。怎么做？請(qǐng)你在小說(shuō)結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)一段，描寫(xiě)路瓦栽夫人的心理、語(yǔ)言和行動(dòng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)題目很感興趣，在續(xù)寫(xiě)時(shí)作了種種設(shè)想：有的想象她悔不當(dāng)初，慨嘆年華已逝；有的想象她喜出望外，向女友討還了35000法郎；有的想象她與佛來(lái)思節(jié)爭(zhēng)吵不休，最后只能由法庭調(diào)解；有的想象她驚愕萬(wàn)狀，竟像范進(jìn)中舉一樣發(fā)瘋發(fā)傻，喜怒無(wú)常。通過(guò)這次練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)了他們的想象。
五、對(duì)待學(xué)生多點(diǎn)啟發(fā)，少點(diǎn)灌輸。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐過(guò)程，知識(shí)的習(xí)得，能力的培養(yǎng)是不能靠灌輸，只能靠領(lǐng)悟積累。因此，作為語(yǔ)文老師，我們能做的，很大程度上就是誘導(dǎo)學(xué)生走向文本，在學(xué)生疑難上給予啟發(fā)。啟發(fā)要注重時(shí)機(jī)�？鬃釉岢� "不憤不啟，不悱不發(fā)"的觀點(diǎn)，意思是說(shuō)在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態(tài)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生已有所思考，但未思考成熟，處于想說(shuō)又怕表達(dá)不清的心理狀態(tài)時(shí)，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思考的內(nèi)容，并能確切地表達(dá)出來(lái)。簡(jiǎn)而言之，應(yīng)該在學(xué)生閱讀品味文本，碰到疑難問(wèn)題的時(shí)候，給予提供另外一些思考的角度、方法，為問(wèn)題的解決做一些鋪墊。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的方式，一些基本的知識(shí)與方法，我們可以直接告訴學(xué)生，直接灌輸也無(wú)妨。
實(shí)踐證明：在語(yǔ)文教學(xué)中，能把握好授課的技巧，就可上好每一節(jié)課。這樣，就可充分發(fā)揮好一節(jié)課40分鐘的作用，使學(xué)生的能力得到提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不斷進(jìn)步。這對(duì)于推進(jìn)創(chuàng)新教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，無(wú)疑具有極大的促進(jìn)作用。
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