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淺談高職院校大學(xué)語文的邊緣化論文
一、高職院校大學(xué)語文的地位
我國出臺(tái)的《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006年）明確指出：包括高等職業(yè)院校在內(nèi)的各高等學(xué)校，必須創(chuàng)造條件，在開設(shè)各專業(yè)課程的同時(shí)，面向全體學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程。其后，我國教育部高等教育司于2007年3月中旬致函各教育部直屬高等院校，重申各高等院校不僅要開設(shè)大學(xué)語文課程，還要改革傳統(tǒng)的、落后的大學(xué)語文教學(xué)模式。這是我國教育部繼蘇步青、匡亞明（1978年）等公開倡導(dǎo)高等院校必須設(shè)置大學(xué)語文課程之后，對(duì)高等院校必須設(shè)置大學(xué)語文課程的再次申明和強(qiáng)調(diào)，其目的在于加大高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文化知識(shí)的力度，提高高等院校學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，令人遺憾的是，雖然我國很多高等院校尤其是高等職業(yè)院校遵循我國教育部的文件精神設(shè)置了大學(xué)語文課程，但是，其大學(xué)語文課程大都被當(dāng)做基礎(chǔ)性的公共課，相對(duì)于其他專業(yè)課程而言，大學(xué)語文課程大多處于尷尬的邊緣課程境地。
二、高職院校大學(xué)語文的“邊緣化”現(xiàn)象及其成因
�。ㄒ唬└呗氃盒４髮W(xué)語文“邊緣化”的現(xiàn)狀
高職院校課程都偏實(shí)用，對(duì)于實(shí)踐的重視程度要高于理論，因此專業(yè)課是學(xué)生都比較關(guān)注的，而對(duì)于英語、語文、體育等這些公共課就沒有過多的注重。目前，雖然大多數(shù)高職院校都開設(shè)了大學(xué)語文課，但在課時(shí)的分配和師資的配置等方面，相對(duì)于高等職業(yè)院校的其他專業(yè)課程而言，均沒有得到足夠的重視：大學(xué)語文的課時(shí)極少，每周只有4—6節(jié)課；大學(xué)語文的教師力量薄弱，很多大學(xué)語文的任課教師不具備高等院校的任職資格等。由此看來，大學(xué)語文課程在高等職業(yè)院校呈現(xiàn)出嚴(yán)重的邊緣化傾向，這種“邊緣化”現(xiàn)象由來已久，而且根深蒂固，很難改變。
�。ǘ└呗氃盒４髮W(xué)語文課程“邊緣化”的成因
1.要求不明確，缺少必要的約束力
探究高職院校大學(xué)語文課程的邊緣化，首先就要從學(xué)校本身出發(fā)。高職院校本身對(duì)待專業(yè)課和對(duì)待文化課就是不一樣的態(tài)度。面對(duì)高等職業(yè)院校大學(xué)語文課程嚴(yán)重“邊緣化”的傾向，很多教師不以為然地說：相對(duì)于思想政治課而言，大學(xué)語文缺乏最起碼的政治權(quán)威性；相對(duì)于外語四六級(jí)考試而言，大學(xué)語文缺乏技術(shù)層面的強(qiáng)制性要求。可見，要求不具體，缺乏強(qiáng)制性的約束手段，是導(dǎo)致大學(xué)語文課程嚴(yán)重“邊緣化”的重要原因之一。
2.認(rèn)識(shí)不到位
一些高職院校的負(fù)責(zé)人急功近利，追求立竿見影的功利效果，以犧牲學(xué)生的長遠(yuǎn)利益來謀取自身的眼前利益。即使是語文教師，也沒有端正對(duì)大學(xué)語文的看法，他們認(rèn)為語文是“副科”，是為了迎合上級(jí)的要求，學(xué)生學(xué)好學(xué)不好都無所謂。而學(xué)生更是由于對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)不到位，感覺學(xué)語文沒用，所以在語文課上存在著違紀(jì)、逃課等現(xiàn)象。
三、高職院校大學(xué)語文“邊緣化”的應(yīng)對(duì)策略
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)化大學(xué)語文的重要地位
高等職業(yè)院校的高層領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行我國教育部高教司出臺(tái)的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中對(duì)大學(xué)語文課程設(shè)置目的相關(guān)條例的論述，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文課程既具有人文性又具有工具性的特點(diǎn)；充分認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)院校的學(xué)生必須在中學(xué)語文教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)接受中國傳統(tǒng)文化——大學(xué)語文的教育與熏陶的重要性；充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文在培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的人文品格、道德修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)方面的重要作用；充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新、語言素養(yǎng)、文學(xué)品位等諸多方面的特殊功能。與此同時(shí)，國家教育部門應(yīng)從制度層面對(duì)大學(xué)語文教育作出硬性而具體的規(guī)定，比如，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)達(dá)到多少課時(shí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平才能通過，否則不予畢業(yè)，以剛性的約束來強(qiáng)化大學(xué)語文課程的地位。
�。ǘ└鶕�(jù)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法
1.將現(xiàn)代多媒體電教設(shè)施引進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)課堂。在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，不僅可以將沉悶、靜態(tài)的大學(xué)語文教學(xué)課堂幻化為生動(dòng)的、鮮活的、立體的大學(xué)語文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的積極性，還可以加大大學(xué)語文課堂教學(xué)的容量，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維習(xí)慣。
2.開展課外經(jīng)典美文閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和寫作運(yùn)用能力。每學(xué)期開學(xué)伊始，教師可以要求每個(gè)學(xué)生自選10篇古今中外的經(jīng)典美文或者1—3本中外名著作為課外閱讀文本，并要求學(xué)生每讀一篇經(jīng)典美文或者一部中外名著就要寫出一篇不少于1000字的讀后感。
3.開展演講比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用越來越明顯，世界范圍內(nèi)，人與人之間的交際越趨活躍，因此鍛煉培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的口語表達(dá)能力尤顯重要。而高等職業(yè)院校組織學(xué)生定期開展演講比賽，可以有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（三）加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)用性
很多學(xué)生之所以不重視大學(xué)語文，就是因?yàn)楦杏X學(xué)語文沒用，到以后的工作中用處不大。所以要想改變大學(xué)語文的“邊緣化”地位，在根本上還是需要加強(qiáng)大學(xué)語文的實(shí)用性和工具性功能，多教授一些學(xué)生能用到的東西，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。比如，在大學(xué)語文的教學(xué)過程中，盡可能穿插下列實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容：（1）讀后感；（2）評(píng)論；（3）總結(jié)；（4）合同；（5）假條；（6）通知；（7）會(huì)議記錄；（8）報(bào)告；（9）請(qǐng)示等，盡管這些內(nèi)容我們?cè)趹?yīng)用文寫作教學(xué)過程會(huì)作專門講授，也應(yīng)根據(jù)所選內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)穿插，以強(qiáng)化應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，使二者相得益彰，以提升大學(xué)語文的課程地位。
總之，要想改變高職院校大學(xué)語文的邊緣化地位，提高高職院校大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教育主管部門要在教學(xué)設(shè)置上作出制度安排，學(xué)校要在制度落實(shí)上務(wù)實(shí)到位，教師則要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，通過多方面的努力，綜合施策，從而探索出一條更適應(yīng)高職高專院校的大學(xué)語文教學(xué)之路。
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