變教課文為教語(yǔ)文論文
一、課堂教學(xué)教給學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
掌握學(xué)法，必須通過(guò)教師的“教”，教師的“導(dǎo)”。教師根據(jù)大綱要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的概念和理論，科學(xué)地變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一步一步按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。不是教師死拉硬拽，把學(xué)生腦袋填滿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，然后用學(xué)到的方法再來(lái)學(xué)相近的知識(shí)。比如低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，教師復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生已有的識(shí)記方法，然后讓學(xué)生用這樣的方法學(xué)習(xí)心得生字，變教“課文”為教“語(yǔ)文”。
二、注重主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的自主探索。
一堂課好課，不是老師在講臺(tái)上滔滔不絕40分鐘，教師要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)，面向全體設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造思維的情景，多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的喜悅。說(shuō)細(xì)了就是要圍繞學(xué)習(xí)主線去開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)情趣、主觀方向以及意識(shí)中去開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極深入到學(xué)習(xí)的深處。
三、通過(guò)多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生參與課堂的積極性。
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。一堂好課之所以能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，其中，精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)著每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，不能簡(jiǎn)單化、形式化，注重鼓勵(lì)為主，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。
四、磨課讓每個(gè)老師成長(zhǎng)為專家型、研究型教師。
磨課是基于問(wèn)題解決的課例研究，是產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高的課例研究。沒(méi)有疑問(wèn)，不會(huì)反思，無(wú)法使一課課成為精品課。磨課過(guò)程中不斷出現(xiàn)新的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這些新問(wèn)題是教師們?cè)谀フn實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，或是由思想觀點(diǎn)的碰撞誘發(fā)的，它能有效地激發(fā)教師的研究探索欲望，通過(guò)不斷的“磨”把我們上課時(shí)遇到的疑問(wèn)一一解決，這樣教師思想產(chǎn)生的影響，和教師對(duì)教學(xué)策略、方法的深層感悟都能通過(guò)交流產(chǎn)生“百家爭(zhēng)鳴”的效果，從而使教師的專業(yè)化水平得到切實(shí)的提升。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，遠(yuǎn)程研修給予我們的不僅是知識(shí)，更是能力，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中把磨課運(yùn)用到教學(xué)中，真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的能力，讓自己做個(gè)研究型的、專家型的教師。
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