中學語文多元解讀論文

　　［摘要］

　　多元解讀之所以能夠成為現(xiàn)代語文閱讀教學的一個焦點，在于其賦予了文學解讀更自由寬泛的理解維度。讀者不再局限于文字本身，而是可以透過作品的寫作時代、歷史背景和更加豐富人性的感情因素，對作品做出更有個性的闡釋。主要對中學語文閱讀材料進行多元解讀的過程中出現(xiàn)的一些問題進行了討論，并在此基礎上探究了如何合理地進行多元解讀。

　　［關鍵詞］

　　閱讀教學；多元解讀；問題；能力培養(yǎng)

　　隨著多元解讀的廣泛運用，其中的一些問題也暴露出來。教師對于多元解讀的態(tài)度應該是，在充分認識的基礎上有選擇地運用，在幫助學生拓展思維的同時，也要謹慎避免對文章進行過分解讀。

　　一、多元解讀中容易出現(xiàn)的問題

　�。保�絕對化的多元解讀

　　所謂多元解讀，就是指學生在對文本進行解讀時，由于各自不同的主觀理解而出現(xiàn)不同閱讀結果的情況。但值得注意的是，這種不同的主觀解讀并不是強制性的，即并非每一篇文本都會有明顯的多元解讀。所以如果學生在學習的過程中，出現(xiàn)了對所有文章都企圖找到一些與眾不同的解讀角度的傾向，就是一種絕對化的多元解讀。對于一些消息類文章或者說明類的文章，因為其寫作意圖本身就是簡單、單一的，所以并不提倡對這種類型的文章進行多元解讀。比如在《看云識天氣》一文中，作者的本意是描述云層和天氣之間的關系。要是非要對這篇文章進行一些其他方面的解讀，就存在過分解讀的可能性。雖然新課標提倡要進行多元解讀，但是絕不能讓多元解讀變成一種為多元而多元的形式。

　�。玻畬ξ谋镜腻e誤解讀

　　多元解讀講求的是尊重學生的個人情感體驗，讓學生能對文本做出多層次解讀的可能性。但是多元解讀也是在一定解讀標準下進行的，并不是對文本隨意進行解讀。由于學生對文章的認識有一定的片面性，所以很有可能會利用手中不足的內(nèi)容對文章下錯誤的論斷，這時就需要教師對其進行糾正。比如在學習《祝�！愤@篇文章時，學生由于缺乏對那個時代很多特征的認識，可能會糾結于祥林嫂個人的不幸和脆弱，而忽略了故事中的人物全部具備著時代賦予的悲劇背景。在對很多詩人的田園詩歌進行解讀時，如果對詩人本身的經(jīng)歷和選擇不清楚，就很難正確解讀詩歌的本意代表了作者什么樣的情懷。由此可見，多元解讀的前提是在有足夠的信息和正確的方法下進行的，否則就會造成學生思維的混亂。

　　二、合理進行多元解讀

　�。保畬ξ谋居幸粋�總體把握

　　俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于閱讀者人生經(jīng)歷、審美水平的不同，造成了每個人對于文學作品都有個人的閱讀感受，這是由閱讀的自由性決定的。但是文本也具有固有的屬性，不同的讀者在同一部作品中可能會有相似甚至相同的閱讀感受，這種共通的感受建立在讀者對于文章本身的尊重和理解之上。所以，對于閱讀來說，只要對文章的主體有足夠的把握，在有一定的閱讀積累以后，就能夠具有一種閱讀同感的體驗。這種體驗并不是課堂上強制規(guī)定的，而是由文章本身決定的。比如對卡夫卡《變形記》的理解，雖然因為不同的人生體驗而對主人公有不同的感受，但是對于導致主人公變化的黑暗制度，是具備一定閱讀水平的讀者都能夠有所感受的。

　�。玻�多元解讀有一定的方法

　　對文章進行多元解讀，要注意對學生進行多種閱讀方法的訓練。首先，教師要注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，進行發(fā)散思維訓練，讓學生學會從更多的角度、更豐富的層次進行思考。這種思維方式就是多元解讀的前提。其次，教師要按照一定的方法進行多元解讀的教學。第一，教師可以創(chuàng)設一定的情境，讓學生對閱讀材料自發(fā)討論，可以引導學生收集資料，拓寬對文章認識的廣度和深度。第二，教師可以將同一類型的文章放在一起進行對比閱讀。其實在教材的設置上，也可以看出這種用意。在對比的過程中學生體會到文章的相同和相異之處，對于學習把握某種文章的特點很有效果。第三，文學的創(chuàng)作講求留給讀者一定的想象空間，對于這種空白的不同解讀也可成為學生自由發(fā)揮的地方。比如在魯迅的《藥》中，最后是誰，出于什么樣的理由給墳上送了花，這時就沒有必要讓學生一定接受教參上的說法，而是可以讓學生在對文章充分理解的基礎上，說出自己的想法。第四，“書讀百遍，其義自見”，在不同的情形下，學生對于同一篇文章會產(chǎn)生不同的閱讀體驗。好的文章可以在人生的不同時期讓人有不同的感受。對于多元解讀教學來說，不應該讓學生簡單麻木地閱讀文章，而一定要建立在能有不同體驗的基礎之上。只有掌握了正確的方法，多元解讀才能幫助學生進行多層次的解讀，讓閱讀教學時刻處在教師可控的范圍之內(nèi)。多元解讀是進行現(xiàn)代語文閱讀教學的重要手段，體現(xiàn)了學生本位。教師在課堂上智慧引導學生進行合理的多元解讀，打開語文教學的新視域，幫助學生重構對于閱讀的認識和技巧，最終將在學生語文素養(yǎng)的提升上起促進作用。

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