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中學語文多元化教學方法探討論文
摘要：伴隨近些年我國教育教學改革程度的不斷加深，使得我國的教學理念和內(nèi)容也因此發(fā)生了一些改變。中學語文作為中學教育教學的重要組成，其教學水平和質(zhì)量的高低將會對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重要的影響。
關(guān)鍵詞：中學語文教學；多元化教學方法；意義；應(yīng)用
一、引言
傳統(tǒng)的中學語文教學方式不僅理論落后，而且方法十分的單一，使得學生在學習的過程中很容易失去學習的興趣和動力。并且，單一的語文教學方式還不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。這一情況的存在，使得中學語文的教育地位受到了一定的影響。因此，為了調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，在語文課程教學過程中施行多元化的教學模式是十分必要的。
二、應(yīng)用多元化教學的意義
語文代表的不僅僅是一項教學科目，還是中華民族優(yōu)秀文化同世界進步文化、中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代文化、工具性內(nèi)容和人文性內(nèi)容的統(tǒng)一。新課標的提出和內(nèi)容的施行，使得我國中學語文教學目標也由原來的滿足應(yīng)試教育要求轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生語文素養(yǎng)、把握當代語文教學特點以及培養(yǎng)學生自主學習能力等相關(guān)內(nèi)容。此外，從教育教學本身來看，其各項教學內(nèi)容的施行，都需要依靠教學活動的輔助，中學語文也不例外，所以，為了能夠保證教學形式的多樣性，使得教學任務(wù)和目標能夠被順利的完成，中學語文教師在教學過程中就應(yīng)該要結(jié)合課堂教學內(nèi)容和學生的學習特點針對性的制定相應(yīng)的教學方法，即采用多元化的教學模式。
三、多元化教學的具體應(yīng)用
1、以分解問題培養(yǎng)語言基本功
對于中學生來講，其語言基本功扎實與否，不僅會對其學習語文知識的質(zhì)量和效率產(chǎn)生直接的影響，還會間接影響其在其他學科的學習情況。就語文本身來講，其基本功指的是學生對語文文字的記憶和理解能力，而要想提高學生此方面的能力，教師不僅要加強相關(guān)理論知識的教學，還需要鍛煉學生的實踐能力和對語文知識的應(yīng)用能力。對此，在教學過程中，教師需要將一些較為困難的語文問題進行有效的分解，即，將“篇”分成“段”、將“段”分成“句”、將“句”分成“詞”、將“詞”分成“字”[1]。然后，再多角度的對學生的理解和記憶能力進行訓練，培養(yǎng)學生的語言表達能力。這樣一來，不僅可以為學生學習語文打下堅實的語言功底，還能夠提高學生學習語文的興趣。
2、開展主題式的教學方法
目前中學語文主要是以課時限制作為主要教學方式的，其遵守的是傳統(tǒng)章節(jié)或者是單元式的教學模式。而所謂主題式的教學模式，其本質(zhì)就是打破傳統(tǒng)教學模式和課時限制，結(jié)合不同課程的課堂教學內(nèi)容，以該教學內(nèi)容中最重要的知識點作為主題，通過專題討論分析的教學模式讓學生更好的理解每一篇文章的中心思想和內(nèi)涵，讓學生能夠更好的把握課文的主題，從而掌握細致分析問題的學習方法[2]。此外，當課堂教學主題確定之后，教師將學生劃分成不同的討論小組，并且需要保證每一個小組綜合性，即平均水平的一致性；然后，教師需要引導(dǎo)學生圍繞教學主題展開討論，并在學生討論的過程中設(shè)置一些帶有指導(dǎo)性的問題，幫助學生從更多的角度來理解和分析主題。這種教學方式不僅可以加強師生間的溝通和交流，拉近師生距離，還能夠有效的調(diào)動起學生學些的積極性和主動性，培養(yǎng)學自主學習的能力。
3、創(chuàng)設(shè)教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力
中學語文作為我國基礎(chǔ)教學中的重要內(nèi)容，其課本中選擇的每一篇文章都可以說是精品，其對于培養(yǎng)學生的文學涵養(yǎng)和道德品質(zhì)，陶冶學生的情操等都具有十分重要的實際意義。因此，為了能夠有效的發(fā)揮出這些文章在語文教學中的作用，教師可以按照文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景，讓學生通過不斷的閱讀課文來尋找文章中每個人物在不同時期和階段的情感，并按照自己的理解將其表現(xiàn)出來[3]。從而讓學生能夠在一個輕松愉快的學習氛圍中掌握更多的語文知識，進而使學生的語文素養(yǎng)能夠得到很好的培養(yǎng)，讓學生體會到學習語文的樂趣。
四、結(jié)束語
總而言之，在教育教學事業(yè)不斷發(fā)展的今天，要想促進中學語文教學觀念和方法的創(chuàng)新，提高中學語文的教學質(zhì)量和學生的學習效率，將多元化的教學方法應(yīng)用到中學語文課程教學過程中是十分必要的。此外，為了最大化的發(fā)揮出該方法在語文教學方面的作用，教師在應(yīng)用的過程中需要按照學生的個性特點分層次的制定多個教學方案，施行“因材施教”。
參考文獻：
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