語(yǔ)文課因你更精彩論文

　　人們經(jīng)常涵泳在優(yōu)秀文學(xué)中而獲得美的享受，可在現(xiàn)實(shí)中，真正運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)，而變得枯燥乏味，甚至顯得面目可憎，于是乎，中學(xué)語(yǔ)文課堂也變得令人生厭。其實(shí)，造成這種現(xiàn)象的根源還在于語(yǔ)文老師。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)課的感受，教師在課堂上的負(fù)面影響有以下幾點(diǎn)：一是缺乏個(gè)人魅力，這包括教師的語(yǔ)言和體態(tài)，教師的語(yǔ)言絲毫沒(méi)有美感，板著臉孔上課，自然而然地學(xué)生就拒之心外；二是課堂教學(xué)缺乏多樣化，沒(méi)有節(jié)奏感，久而久之，學(xué)生在這沉悶的環(huán)境中怎不感覺(jué)語(yǔ)文課令人生厭、語(yǔ)文教師的面目可憎呢？

　　其實(shí)，要改變這種局面，關(guān)鍵在于構(gòu)建語(yǔ)文老師的魅力，使本應(yīng)充滿生機(jī)的課堂重新蓬勃起來(lái)。魅力是一種內(nèi)在的功力，一種內(nèi)在的氣質(zhì)，它能產(chǎn)生一種極大的吸引力，對(duì)他人產(chǎn)生深刻的影響。下面結(jié)合本人的實(shí)踐工作，簡(jiǎn)要地談一談如何構(gòu)建老師的魅力，美美地做一個(gè)“自得其樂(lè)”而“人亦樂(lè)無(wú)窮”的語(yǔ)文老師。

　　一、教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的親和力

　　在與學(xué)生的交往中，教師要努力創(chuàng)建一個(gè)磁場(chǎng)，讓學(xué)生感到你可敬可親，讓他們“愛(ài)屋及烏”，樂(lè)于接受你及你所教授的東西，從而把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種幸福、一種快樂(lè)。要做到這一點(diǎn)，首先，說(shuō)一口流利的普通話，富有感情的語(yǔ)言，是語(yǔ)文教師必須做到的。其二，要求教師說(shuō)話要幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生在幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言中得到啟示、教育。其三，在以上兩點(diǎn)做不到的時(shí)候，我們應(yīng)切記還有一條最廉價(jià)而又無(wú)價(jià)的辦法，那就是將你的微笑帶進(jìn)你的課堂中，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候你也與學(xué)生一起捧腹大笑，讓學(xué)生覺(jué)得你親切。其四，教師要重視學(xué)生，語(yǔ)文課堂本身就是一種對(duì)話交流，在對(duì)話交流中提高學(xué)生，而這種對(duì)話首先必須平等，因而老師不能居高臨下。其五，要尊重學(xué)生，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)、作文講評(píng)，還是課后作業(yè)的布置，教師一定要研究學(xué)生的心理，尊重學(xué)生合理的選擇，從而引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；尊重學(xué)生還表現(xiàn)為學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。其六，要學(xué)會(huì)賞識(shí)。老師要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的長(zhǎng)處，揚(yáng)其所長(zhǎng)，通過(guò)賞識(shí)其某一方面的素質(zhì)，促成其他素質(zhì)的發(fā)展。

　　二、教師應(yīng)具有非凡的鑒賞力

　　教學(xué)中教師要善于從不起眼的細(xì)微之處悟出作者的匠心，從而帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在美的氛圍中。如唐孟浩然的詩(shī)《過(guò)故人莊》，這是一首五言律詩(shī)，寫田園景色和朋友的友誼，字面淺顯，平淡無(wú)奇。我們教師的本領(lǐng)就是在淡中品深情：邀客者不講排場(chǎng)，不設(shè)盛宴，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，隨隨便便，被邀者也不客套，一請(qǐng)便到，我們悟出了什么？不只是兩人性格隨和，更讓人感到交誼深厚；家釀美酒，不求大醉，但求盡情，指點(diǎn)青山綠樹(shù)，議論桑麻田間，洋溢的是農(nóng)家樂(lè)趣，全無(wú)俗人的你吹我捧、官場(chǎng)的爾虞我詐，多么醇厚，多么純樸！主客分別，不邀自來(lái)，多么默契，多么隨意！是共同的志趣使其投緣，還是對(duì)社會(huì)的失望使其真正融入自然？這個(gè)滋味，讓人久久品味。這樣一咀嚼，學(xué)生便會(huì)領(lǐng)悟課文中見(jiàn)奇的美。

　　三、教師應(yīng)具有敏銳的創(chuàng)新力

　　做語(yǔ)文老師應(yīng)該很瀟灑，他應(yīng)該具有一種創(chuàng)新的品質(zhì)，不死板教條，不因循守舊，這樣才能把語(yǔ)文課上活了、上生動(dòng)了。舉個(gè)例子，我教《生命的意義》總是把重點(diǎn)定位在保爾的名言上，我想通過(guò)情感來(lái)感染學(xué)生，讓他們把握住這段不朽的名言，并且能構(gòu)筑定位自己的人生意義。一切順利，學(xué)生在音樂(lè)聲中受到了感染，表情凝重。進(jìn)入這一環(huán)節(jié)，要求寫感悟名言，學(xué)生對(duì)自身的定義、定位也正是在這時(shí)實(shí)現(xiàn)的�？珊鋈灰粋�(gè)聲音響起：“老師，不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥的‘不為’、‘不因’是什么意思？”“這個(gè)還不容易呀！”其他學(xué)生脫口而出，“是不因?yàn)�！”沒(méi)想到他接著說(shuō)：“那這句話就是說(shuō)，他回憶的往事的時(shí)候，不因?yàn)樽约涸��?jīng)虛度年華而悔恨，不因?yàn)樽约涸��?jīng)碌碌無(wú)為而羞恥，這好像與全段所說(shuō)的意思不通�！蔽业男摹翱┼狻币幌拢�以前從沒(méi)遇到過(guò)這種情況，而且自己的確也沒(méi)有這樣去懷疑過(guò)。怎么辦？況且他說(shuō)得的確有一點(diǎn)道理。但這是名篇名段名言啊，于是我便找出種種理由說(shuō)這句話的妙處。但不管怎么說(shuō)，學(xué)生總不信服，我心里也不踏實(shí)。后來(lái)一想，學(xué)生有這種理解，就讓他去理解吧，這不正是一種創(chuàng)造性的獨(dú)特領(lǐng)悟嗎？

　　四、教師應(yīng)具有獨(dú)特的誘導(dǎo)力

　　語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)榻處煹娜魏闻�力，只有化作學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和自覺(jué)行動(dòng)才有意義。因此，我們必須為我們的課堂做些努力。首先，是讓學(xué)生做他們能夠做的事。一是每篇課文的生字詞可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際把不懂的弄懂，沒(méi)必要不管對(duì)象一視同仁識(shí)字、釋義；二是板書，歷來(lái)就是教師的專利，其實(shí)讓學(xué)生去提煉、去板書，既可以寫字練字，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測(cè)其學(xué)習(xí)成果；三是整理作者個(gè)人檔案，為課文整理內(nèi)容提要等，教師在這一過(guò)程中充當(dāng)修正、補(bǔ)充的角色；四是作業(yè)的批改由學(xué)生來(lái)完成。這是個(gè)全新的事物，有贊成的，認(rèn)為可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，更多的是反對(duì)。但有些現(xiàn)象倒很值得我們玩味，比如，學(xué)生字寫錯(cuò)了，教師給指出并讓他訂正，但他仍然寫錯(cuò)，怎么辦，罰抄十遍、五十遍，可以后仍舊會(huì)寫錯(cuò)，為何會(huì)這樣頑固？其次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一單元一般5篇課文，名篇、重點(diǎn)篇目還是需要教師帶學(xué)生去細(xì)細(xì)咀嚼體味；還有兩三篇，則要給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，一篇文章學(xué)什么，由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況討論確定，目標(biāo)定好后，怎樣完成任務(wù)，還是讓學(xué)生集體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　總而言之，學(xué)語(yǔ)文，不能讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而應(yīng)讓他們感到意趣盎然，不斷有新的領(lǐng)悟，有新的熏陶。要占領(lǐng)好課堂這個(gè)陣地，把握住課文這個(gè)把手，讓語(yǔ)文教師成為一個(gè)美麗的教師，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的向往。

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