語文課尤其要弄清楚教什么的論文

　　一節(jié)課究竟要教什么，是任何一門教育類學(xué)科必須每天面對(duì)的問題，語文當(dāng)然也不例外。但對(duì)“語文”這個(gè)較特殊的學(xué)科而言，每節(jié)課究竟要教些什么才是正確的、科學(xué)的，卻又是郁積在每位語文教師心頭難以排解的困惑。

　　一、課標(biāo)沒有指明語文課程內(nèi)容

　　我們現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上看僅能稱之為“能力標(biāo)準(zhǔn)”或者“素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”。它僅指示而且往往是頗為含混地指示學(xué)生在某個(gè)學(xué)段中應(yīng)該具有的語文素養(yǎng)或語文能力，但對(duì)“如何具有”，即要使學(xué)生具有這樣的語文素養(yǎng)或語文能力應(yīng)該“教什么”、“學(xué)什么”、“開展哪些活動(dòng)”，卻沒有清晰的表達(dá)。也就是說，我國(guó)現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，語文課程內(nèi)容就變成了一個(gè)什么東西都可以隨便放進(jìn)去的“空筐筐”。

　　二、語文課本沒能指明教學(xué)內(nèi)容

　　“語文教學(xué)內(nèi)容”的問題，實(shí)質(zhì)是語文課程內(nèi)容的問題。因此，“語文教學(xué)內(nèi)容”問題的解決，歸根結(jié)底要依賴于語文課程內(nèi)容問題的解決，依賴于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改善、語文教科書的改進(jìn)。但由于課程標(biāo)準(zhǔn)未能對(duì)課程內(nèi)容作出合理的規(guī)劃、明確的規(guī)定。語文教科書在編撰中就沒有了依據(jù)。對(duì)課程內(nèi)容，即“教什么”、“學(xué)什么”的具體而多樣的呈現(xiàn)，就更加無從談起。于是我們不難發(fā)現(xiàn)，作為文選型教材的教科書，主體是由一篇篇選文構(gòu)成的，盡管書中有“單元”的編排，但單元的集成度很低，雖有一些語文知識(shí)的呈現(xiàn)，但陳舊、零亂、不完整，更談不上系統(tǒng)和實(shí)用。語文課本沒有為教學(xué)提供可以教的東西，它幾乎難以支撐語文教學(xué)。

　　三、語文教師需要更強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容的問題意識(shí)

　　語文教材和數(shù)理化等其它學(xué)科的教材大不一樣。數(shù)理化課本一開始策劃就是指向教學(xué)的，它們都清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)了課程內(nèi)容，它們是為了“教”和“學(xué)”而創(chuàng)作的，這些教材的編寫者與教師有著相當(dāng)高的一致性。而語文卻不是這樣，語文課本是以選文為主的文選型教材。語文教材中的選文，從作者的角度說，他（她）在創(chuàng)作的時(shí)候，往往想不到自己的作品有朝一日會(huì)進(jìn)入中學(xué)的語文教材，更別說其創(chuàng)作目的是為語文教學(xué)服務(wù)了。這樣，語文教師所面對(duì)的就是一本本未能呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教材，使用這樣的教材語文教師就必須有更清醒的頭腦、更大的主體性、更強(qiáng)烈的課程內(nèi)容意識(shí)。否則，語文課就會(huì)成為選文內(nèi)容的介紹課，語文教師就會(huì)成為選文的推銷員，跟著選文內(nèi)容跑，或者是相關(guān)資料的推銷員，跟著相關(guān)資料跑。

　　現(xiàn)在語文教學(xué)還是滿足于引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)容的習(xí)俗，這就要求我們語文教師必須樹立強(qiáng)烈的主題意識(shí)，拿出“用課文來教”的行動(dòng)，對(duì)一篇課文教什么“語文知識(shí)”，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的規(guī)劃和確定。在教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，又要教學(xué)生“語文知識(shí)”，包括語言和言語的知識(shí)、文章和文學(xué)的知識(shí)、閱讀和寫作的知識(shí)等等。 四、語文學(xué)科出現(xiàn)的一系列怪現(xiàn)象

　　在現(xiàn)代文教學(xué)，即“閱讀教學(xué)”占絕大多數(shù)課時(shí)的習(xí)俗里，由于缺乏課程內(nèi)容的指引，長(zhǎng)期以來我們常把“理解課文”作為教學(xué)的主要內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)中“理解課文”往往只是弄明白“作者告訴了我們什么”，只問課文內(nèi)容是什么，至于通過這篇文章的教學(xué)究竟要完成哪些課程內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生的哪種語文素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的哪種語文能力，語文教師又常常心中沒底，這樣教學(xué)的針對(duì)性就差。因此，人們便常用“少、慢、差、費(fèi)”來評(píng)價(jià)語文課。對(duì)于語文課，學(xué)生認(rèn)為多上兩節(jié)沒收獲，少上兩節(jié)也沒覺損失。對(duì)沒有課程內(nèi)容指引的語文試題或練習(xí)，又常令一些語言學(xué)專家難以勝任。更令人費(fèi)解的是，凡是語文好的學(xué)生，都不承認(rèn)是語文老師教的，而語文不好或不那么好的學(xué)生，又幾乎沒有語文老師敢說自己能教得好。以上種種怪現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該說是因?yàn)檎Z文教師無處尋覓一套清晰、正確、完整、系統(tǒng)的“語文教學(xué)內(nèi)容”所造成的。

　　五、語文教師應(yīng)自我摸索教學(xué)內(nèi)容

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的缺失，使語文課程的內(nèi)容問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z文教學(xué)的內(nèi)容”問題。選擇與確定“教什么”、“學(xué)什么”的責(zé)任，被無聲地轉(zhuǎn)嫁給了一線語文教師，他們不得不進(jìn)行二次內(nèi)容開發(fā)，而且是從頭開始的開發(fā)�？梢哉f，語文教師毫無選擇的余地，他們無可逃避，只能盡力求生——無論如何，語文教師必須度過一堂堂課，必須盡力“勝任地”去完成一堂堂課。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的改善、改進(jìn)尚未實(shí)現(xiàn)之日，乃至見不著“善”或“進(jìn)”的跡象之時(shí)，語文教師應(yīng)逐步摸索并日漸積累教學(xué)內(nèi)容，重建語文知識(shí)體系。應(yīng)該說，語文知識(shí)的重建，語文課程與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，是一件踏踏實(shí)實(shí)的工作。語文知識(shí)除舊納新，是具體的。除什么舊、納什么新，需要一項(xiàng)一項(xiàng)地、一個(gè)一個(gè)地具體研究——在與學(xué)術(shù)界研究現(xiàn)狀的關(guān)聯(lián)中，在與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)中，在與學(xué)生具體情形的關(guān)聯(lián)中，來一項(xiàng)一項(xiàng)、一個(gè)一個(gè)地具體研究。研究語文知識(shí)問題，總的原則應(yīng)該是打持久戰(zhàn)，做點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作，不斷地把研究往前推進(jìn)，使語文課程、教材、教學(xué)一天勝似一天地謀求改善。這期間我們還需要有語文學(xué)科專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，需要一線語文教師的群策群力。

　　弄清楚教什么，把握準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，是所有學(xué)科的立身之本；合宜的教學(xué)內(nèi)容，是有效課堂的首要特質(zhì)。在語文課程內(nèi)容缺失，教學(xué)內(nèi)容模糊、特色缺乏、不成體系的今天，我們語文教師應(yīng)該用自己的一堂課、一次作業(yè)批改、一項(xiàng)活動(dòng)、一點(diǎn)體會(huì)等，來加入“語文知識(shí)”問題的討論，用我們的點(diǎn)滴行動(dòng)來促使語文教學(xué)“教什么”、“學(xué)什么”的可靠答案早日誕生。

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