奪取語文半壁江山的法寶論文

　　指導中學生作文，教師總習慣讓學生扣緊文題、抓住中心、句子優(yōu)美、內容充實。這是不錯的。然而，怎樣使學生思路開闊、有話可說、寫出好文章呢？

　　一、積累素材，讀寫結合

　　1、從課文開始積累。學習課文，不僅僅單純了解結構層次、寫作技巧、主題思想，更要注重研究作者為什么寫這篇文章。為了表達自己的思想，他用了什么材料，怎么用這些材料，然后對這些材料進行擴展鏈接。如課文中所寫到的一些名人，除了課本上寫出的感人事情外，他還有哪些方面的事情？或者還有哪些人與他的事情很相似？思維的“網(wǎng)”一旦撒開，書本上的東西就成了學生積累素材的一個引子，由此可以拓寬知識、開闊視野，書上的例子用起來就不再是老面孔了。

　　2、重視課外積累。從起始年級抓起，有側重地在三個不同階段進行寫作方面的積累訓練。

　　初一年級重點培養(yǎng)學生說、摘和簡單點評的能力，重在積累素材。說以“介紹”為引子，可介紹自己、家人；介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，如樟村的貝母、大雷的雷筍、杖錫的土豆、古林的草席、洞橋的八戒西瓜等；或介紹興趣愛好等。閱覽課上，可指導學生選擇要看的雜志、書（與課文有關的內容先選看），分類進行摘記，然后用簡短的語言進行點評，點明所摘材料可用來寫什么，有什么新穎獨到的地方。每節(jié)課前利用三分鐘進行口頭交流。因為每一位同學都有展示自己的機會，所以學生興趣很濃。每周練筆兩到三段，可寫自己的學習、生活，也可以寫讀書的感受。這樣堅持下來，學生就積累了一定的素材。

　　初二年級，重在培養(yǎng)學生讀、記和評（感）的能力，重在培養(yǎng)感情、進行悟性的訓練。要求學生在每節(jié)課前找一篇短小的優(yōu)秀作品，在課堂上讀給全班同學聽，并簡要說說選此文的原因。聽的學生要能概括文章的主要內容及自己的看法，寫在摘記本上；每周就同學們讀過的文章，選擇一篇作為自己的寫作話題。這樣做既鍛煉了學生的聽記能力，也培養(yǎng)了學生欣賞、感悟的能力，拓寬了學生閱讀面，激發(fā)了學生寫作的欲望，效果比較好。

　　初三年級，讓學生多注重時事評論、新聞，看記者是如何敏銳地捕捉生活中看似平凡實則別有蘊含的事情的，并在課堂前即興講演出來。學生可以就自己感興趣的話題談自己的看法，也可以就時事進行陳述，也可以講故事談看法，對課文提出自己的不同認識等等。這一切都需要開動腦筋，不僅是說的人，聽的人也要準確捕捉說話人的重要信息，以便有針對性地答辯或寫作，從而鍛煉學生的思辨能力。

　　二、做實結構和立意方面的訓練

　　寫法方面的教學，我認為應該以教材中的優(yōu)秀文章為例，從語言、構思、技巧等方面讓學生從中玩味欣賞。讓學生對文中的故事或情節(jié)通過相似聯(lián)想和想像，進行寫作訓練。 對初學者來說，既有文可依，又激發(fā)了向名家學習的自豪感，寫作的興趣自然較高。如課文《走一步，再走一步》是記事類記敘文的典范，敘事與議論相得益彰，結尾讓讀者回味無窮，可治學生寫事就一敘到底的毛病�！墩渲轼B》寫情感變化細膩、生動，卒章顯志，水到渠成，可治學生一寫感情性的文章就顯得干癟無味的毛��；《談骨氣》一文，充分展現(xiàn)了議論文說理的條理性、論證的充分性和語言的嚴密性，可治學生寫起議論文，翻來覆去道理說不透，論證時沒有有力事理的毛病。

　　在立意方面，我認為應該先從“我”寫起，培養(yǎng)“情商”。文章只有流露了真情，才能打動人。看過《紅樓夢》的人都知道，里面有一首小詩：“一把辛酸淚,滿紙荒唐言,都言作者癡,誰解其中味�！闭婵芍^是道出了寫作的甘辛。大作家巴金寫《家》《春》《秋》時，又何嘗不是以淚洗面。許多學生文章缺乏真情，我認為很主要的原因就是沒有用心體驗生活，沒有寫真生活。所以我讓學生寫“我愛我家”，必須真實流露酸甜苦辣、憂樂喜悲，怎么活的就怎么寫，絕對不能“假唱”。結果，既有同學寫出家庭的和睦溫馨，也有學生寫出了家庭的悲慘凄苦，以及凄苦中的至愛親情。也有同學寫了“學�！薄鞍嗉墶薄皩嬍摇边@樣的“家”。寄宿生活讓不少的學生感受到同學之間、師生之間與家人那種不同的感情。此次作文講評后震動不小，不少同學又找回了那久違了的情，以后的文章中和生活中都少了一些霸氣、嬌氣，多了一些理解、寬容。

　　三，指導學生多敲敲邊鼓

　　文題到手，在確定主題以后，不必非得從正面入手，完全可以從它的上下左右、前后反側諸方面尋找最理想的突破口，搜索最有表現(xiàn)力的材料、例證和語言來寫。比方說，表現(xiàn)時間流逝，不一定要說“一年過去了”，可以寫花開花落、草木枯榮；突出環(huán)境惡劣，不一定要說“人難以忍受”，可以寫“獸鋌亡群，飛鳥不下”。

　　《三國演義》中“溫酒斬華雄”一段，可謂“敲邊鼓”的經(jīng)典，關羽無疑是這個片段中作者要塑造的中心人物。然而，作品并沒有從關羽處落筆，而首先是著力渲染華雄的驍勇，“華雄引鐵騎下關，用長鞭挑著孫太守赤幘，來寨前大罵搦戰(zhàn)”。驍將俞涉出馬，戰(zhàn)不三合，被華雄斬了，華雄甚囂塵上，不可一世，斬一大將，如探囊取物，使帳內袁紹手下眾頭目大驚失色。這樣寫貌似離題千里，實則“意在鼓芯”。接下來寫關羽面對強敵，毫無懼色，大呼而出，請令出戰(zhàn)�！澳橙ケ銇怼保�即表現(xiàn)他的急切，又顯示了他的自信。在酒溫未減的片刻之間，不費吹灰之力取華雄首級。關羽的勇猛和魄力盡顯無疑。此段千百年來之所以膾炙人口，從寫作角度來講是作者別具匠心的“敲邊鼓”使然。

　　總之，作文教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，又是一個難以立見成效的環(huán)節(jié)，老師只有針對學生的作文現(xiàn)狀進行剖析，對癥下藥，才能收到良好的效果。

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