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淺析小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升途徑論文
小學(xué)語文的教學(xué)工作，必須要以互動為基礎(chǔ)，并突出其在生活中的實踐應(yīng)用性。一方面使學(xué)生能夠牢固地掌握語文基礎(chǔ)能力知識，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的語文知識能力應(yīng)用與實踐，另一方面還要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，使他們能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與限制下，很多的小學(xué)語文教師在課堂中依然保持著一種絕對核心的霸權(quán)地位，沒有全面考慮到學(xué)生的主體性，使教學(xué)工作的開展難以照顧到小學(xué)生的身心與年齡特點，不能激發(fā)起他們的積極性與能動性，使小學(xué)語文教學(xué)工作的有效性難以得到提升所以，在當(dāng)前，小學(xué)語文教師必須要迅速地轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)措施，從而推動教學(xué)有效性提升。
一、改革小學(xué)語文課堂教學(xué)措施的必要性分析
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)觀念較為落后
語文是一門人文性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)工作的重點任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字、背書，掌握基本的語文知識，更在于讓學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行語文知識能力應(yīng)用與實踐但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)理念下，教師往往注重的是學(xué)生對課文的背誦、對字詞的拼寫，僅僅要求學(xué)生能夠掌握這些書面中的死知識，然后應(yīng)付完考試即可，完全沒有達(dá)到語文教學(xué)的根本目的，限制了學(xué)生語文素質(zhì)能力的真正發(fā)展。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)的教學(xué)措施與學(xué)生之問的生活聯(lián)系非常淡薄
語文來源于我們的現(xiàn)實生活，所以它與現(xiàn)實生活之問的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是非常緊密的，這就要求我們在教學(xué)過程當(dāng)中，也加深與生活之問的聯(lián)系，這樣才能真正地保證教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師很少會考慮到這一點，灌輸式的單一教學(xué)模式，完全削弱了語文學(xué)科與現(xiàn)實生活之問的聯(lián)系，讓學(xué)生無法感受到語文中的生活特性、由于教學(xué)與學(xué)生之問的生活聯(lián)系非常淡薄，所以就極大地限制了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升。
（三）師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系處理不得當(dāng)
師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的，或者說是完全平等的，也就是說師生之間、教學(xué)之間應(yīng)當(dāng)存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師完全占據(jù)的是霸權(quán)地位，學(xué)生的主體性被極大地限制學(xué)生與教師之間沒有一個可以平等交流的途徑，往往都是教師說怎樣做，學(xué)生就怎樣做，基本上沒有發(fā)表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學(xué)生的主動性與積極性，降低了課堂教學(xué)氛圍，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)有效性的提升。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)措施改革途徑
�。ㄒ唬┳鹬匦W(xué)生的身心與個性特點
改革小學(xué)語文課堂教學(xué)措施，首先就是教師要學(xué)會尊重小學(xué)生的身心與個性特點，將學(xué)生看作是教學(xué)過程當(dāng)中的絕對主體，用正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。比如，教師在課堂導(dǎo)入的階段，可以采用一些學(xué)生感興趣的話題與內(nèi)容作為牽引，首先激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后再找準(zhǔn)切入點，帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。在興趣的支配下，學(xué)生的注意力自然而然地就會集中起來，相比于強行扭轉(zhuǎn)其行為來說，學(xué)生的能動性能高，這能夠有效保證課堂教學(xué)的有效性。同時，教師還可以為學(xué)生推薦一些課外語文讀物，一方面拓寬其知識接受范圍，另一方面引導(dǎo)他們進(jìn)行語文知識能力應(yīng)用實踐，并在實踐過程當(dāng)中，不斷提高對語文學(xué)習(xí)的興趣與自信心。
�。ǘ┱{(diào)整授課策略
為了充分調(diào)動小學(xué)生在語文課堂上積極性和主動性，語文教師要重視自身授課方式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，時刻保持學(xué)生在語文課堂上的注意力和學(xué)習(xí)熱情。首先，在課前備課階段，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣偏好和教材內(nèi)容進(jìn)行精心的備課，選擇學(xué)生喜聞樂見、易于接受的教學(xué)方法和教學(xué)形式。其次，在教學(xué)階段教師要重視授課方法的優(yōu)化與選擇小組教學(xué)、游戲教學(xué)、兒歌教學(xué)等都可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生更多展示個性和表現(xiàn)的空問確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。例如，在小學(xué)語文識字教學(xué)中一首麻字歌：“一點一橫長，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數(shù)它強”和一首差字歌：“歪羊尾會做工，學(xué)習(xí)成績真不行”，讓學(xué)生很容易記住了兩個字的拼寫而且不容易遺忘。
（三）讓學(xué)生掌握教學(xué)主動權(quán)
在小學(xué)語文課堂上，每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度都存在很大的不同。教師標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)難以滿足每個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化需求教師在語文課堂上只有做到了“以學(xué)生為中心”，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，堅持“因材施教”，才能確保小學(xué)語文教學(xué)的針對性和有效性。例如，在進(jìn)行生字、生詞的語文復(fù)習(xí)課上教師單純對學(xué)生進(jìn)行一遍遍的聽寫是不合理的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)中的難點然后按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組的形式開展新一輪的復(fù)習(xí)和記憶再設(shè)計出一些有針對性的自測題，在小組內(nèi)部實現(xiàn)自我檢測與自我提升，這對教學(xué)效率的提升將是非常有幫助的。
（四）加人對學(xué)生語文知識應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)力度
語文來源與生活，更要回歸于生活，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識切實地應(yīng)用到生活中，才是語文教學(xué)的根木目的，所以在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師必須要加人對學(xué)生語文知識應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)力度，這樣才能從根本上促進(jìn)教學(xué)的有效性提升為了能夠達(dá)到這個目的，教師一方面要拉近課堂教學(xué)與學(xué)生生活之問的距離，設(shè)置實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課堂中盡可能多地進(jìn)行語文知識應(yīng)用實踐，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生在實際的生活中，自己進(jìn)行語文知識應(yīng)用，例如，看書讀報、寫日記，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行詩詞收集等等。
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