新課標(biāo)中的語文素養(yǎng)論文
摘要：新課標(biāo)中提出了一個(gè)全新的名詞——語文素養(yǎng)，它對(duì)于我們來說都很陌生，但是在新課標(biāo)中又顯得那么忠言。那么，什么是學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？概念提得是否恰當(dāng)呢？在具體教學(xué)過程又如何實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)這一目標(biāo)呢？這些問題值得廣大教育工作者，特別是語文教育工作者的關(guān)注和思考。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)生；語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)，指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，所獲得的個(gè)性品質(zhì)以及心理認(rèn)知方面的積累和提高。筆者通讀了整個(gè)新課標(biāo)，關(guān)于語文素養(yǎng)形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、語文素養(yǎng)這個(gè)概念有些寬泛
素養(yǎng)是一個(gè)人平時(shí)的鍛煉和教養(yǎng)，它所涵蓋的內(nèi)容可謂是包羅萬象，既包括個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀等品性特征，也包括個(gè)人學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)體驗(yàn)和情感價(jià)值體驗(yàn)。比如，一個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，從掌握語文知識(shí)和形成語文能力的活動(dòng)中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養(yǎng)。這樣一來，語文素養(yǎng)的內(nèi)容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)，如選修課所獲得的語文素養(yǎng)。再說它的內(nèi)涵，新課標(biāo)要求“弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與時(shí)間活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)語文在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求�！边@一要求比較全面，但是各個(gè)要求之間的主次關(guān)系沒有體現(xiàn)出來，層次感不強(qiáng)，造成目標(biāo)眾多，有關(guān)于學(xué)生的人生態(tài)度，有關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，有關(guān)于學(xué)生的道德品質(zhì)，那么這些目標(biāo)要素間如何平衡和銜接，是一個(gè)很值得思考的`問題。
二、語文素養(yǎng)的限定
寬泛的語文素養(yǎng)需要從兩個(gè)方面來限定。首先是其對(duì)象的限定。我們這里談的教育主要是基礎(chǔ)教育，其對(duì)象是廣大的學(xué)生，特別是廣大的初、高中學(xué)生，因此它有別于一般的素養(yǎng)，它指的是學(xué)生在學(xué)校教育中，習(xí)得的語文素養(yǎng)。比如一個(gè)作家，他的語文素養(yǎng)可能是多方面的，較強(qiáng)的寫作能力、較大的閱讀量、比較豐富的社會(huì)閱歷和生活體驗(yàn)，而且隨著時(shí)間的積累，其容量會(huì)越來越大；而我們講的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生只是規(guī)定了一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，只要在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的最低要求，就算已經(jīng)達(dá)到了要求。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段不同的心理發(fā)展特性，制訂出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，它有一個(gè)“變通域”，即它有一個(gè)很大的層次空間和范圍，這樣勢(shì)必導(dǎo)致其內(nèi)涵豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對(duì)語文素養(yǎng)從量上進(jìn)行規(guī)定，即“量化”。所謂“量化”，就是用客觀、具體的數(shù)字來規(guī)定學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)所要求達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該掌握至少2800個(gè)單字，高中階段應(yīng)該會(huì)背50篇古詩文等等，只有規(guī)定了這樣一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，語文素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)才更加容易和現(xiàn)實(shí)。 三、學(xué)生原有素養(yǎng)、現(xiàn)有素養(yǎng)和將來素養(yǎng)
教師在實(shí)施差異性教學(xué)的過程中，要因“生”而異：對(duì)于一個(gè)缺乏自信心和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)從多鼓勵(lì)其發(fā)言、多用語言表揚(yáng)開始，逐漸讓其認(rèn)識(shí)自己并相信自己，從而發(fā)揮出他的潛能，進(jìn)行有效的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；對(duì)于一個(gè)粗心大意、丟三落四的學(xué)生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩(wěn)性開始，逐漸培養(yǎng)其穩(wěn)重心細(xì)的個(gè)性品質(zhì)。另外，還應(yīng)該注意一點(diǎn)，在這一過程中，教師的角色是激發(fā)、充實(shí)、豐富和調(diào)整學(xué)生的原有素養(yǎng)，根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，考慮到兒童的兩種發(fā)展水平，即兒童現(xiàn)有的和借助他人啟發(fā)達(dá)到的水平，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生原有素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提出更高的發(fā)展要求。最后，學(xué)生的未來素養(yǎng)也是不容忽視的，它關(guān)系到人的發(fā)展，學(xué)生的未來發(fā)展方向。有教育家說“是教育挫傷了孩子的求知欲”，這句話有一定的道理，這就要求我們廣大教育者要及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的各種積極要求，并給予適宜懂得引導(dǎo)，充分發(fā)展學(xué)生的可能性，當(dāng)然，這有別于“自然主義”的放任發(fā)展觀，是發(fā)展學(xué)生的潛能，是有步驟、有指導(dǎo)的發(fā)展。
四、全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)是融合在新課標(biāo)所講的“三維目標(biāo)”中的，即“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即意味著語文素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，二者是息息相關(guān)的。語文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是養(yǎng)成，因此語文素養(yǎng)的形成必須有一個(gè)過程，即循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生心理的發(fā)展。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須融入到各學(xué)齡段和各個(gè)學(xué)期的教程中來，只有實(shí)現(xiàn)了前一階段的”前素質(zhì)”，才有后面的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，語文素養(yǎng)必須和教材的傳授緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本材料中，不知不覺地提高了語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)是一個(gè)人的心智發(fā)展，也就是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)的語文能力，如寫作能力、閱讀能力、鑒賞能力等。
【新課標(biāo)中的語文素養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
關(guān)于語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)論文09-26
高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培育探討的論文04-19
中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)論文09-26
語文教學(xué)中非語文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文01-04