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課堂提問(wèn)是提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段論文
閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)主要包括教師提問(wèn)和學(xué)生質(zhì)疑兩個(gè)方面，是高中語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種方法，它對(duì)改進(jìn)教學(xué)方式、發(fā)展學(xué)生思維、增強(qiáng)師生互動(dòng)、收到較好的教學(xué)效果有著積極作用，應(yīng)積極提倡。
在教學(xué)中，怎樣提問(wèn)才有利于學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力呢？我的體會(huì)是：
一、避免盲目提問(wèn)，提問(wèn)要有鮮明的目的性。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生有目的的共同活動(dòng)，提問(wèn)就是要引導(dǎo)學(xué)生“上路”。因此，教師在備課時(shí)就要認(rèn)真研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求和目的及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方式等。提問(wèn)要有鮮明的目的性，要避免無(wú)準(zhǔn)備的盲目提問(wèn)。
二、問(wèn)題設(shè)置要有區(qū)分度，難易適當(dāng)。教師的提問(wèn)既要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，又要體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和水平。如果問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不需思考便可回答，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；如果問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考也無(wú)法回答，則容易造成學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中，先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，深文淺教，淺文深教。設(shè)置問(wèn)題應(yīng)由淺入深，難易適當(dāng)，然后再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去鉆研課文，認(rèn)真思考。
三、注意因勢(shì)利導(dǎo)，使提問(wèn)富有啟發(fā)性，避免“大合唱”。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)往往不會(huì)也不能按照預(yù)定的模式進(jìn)行，教師提出問(wèn)題后不要立即自答，應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考和討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，特別是對(duì)于某些相似的問(wèn)題，學(xué)生往往容易發(fā)生混淆，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出其內(nèi)在聯(lián)系，分清其不同之處，達(dá)到承上啟下、溫故知新的目的。要相機(jī)引導(dǎo)，激發(fā)聯(lián)想，使提問(wèn)更富有啟發(fā)性，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要步驟。另外，教師在提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，要避免學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的“大合唱”�！按蠛铣比菀自斐杉傧�，使教師得到的反饋信息失真，不利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的程度和真實(shí)情況，改進(jìn)教學(xué)。
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)固然重要，而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力則更為重要。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。宋代教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑�！币寣W(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，就必須在認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)或自讀上下功夫，教師或親作示范，或教以方法，指導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意等諸方面去思索探討，尋根究底，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
二、要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自讀，會(huì)不同程度地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，但有少數(shù)學(xué)生由于某些原因不敢或不愿提出問(wèn)題。對(duì)此，教師要耐心等待，多方啟發(fā)；要學(xué)會(huì)“煽風(fēng)點(diǎn)火”、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣和勇氣。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，不論所提問(wèn)題是否貼近主題，不管問(wèn)題的深淺，教師都應(yīng)肯定他們的探索精神，決不能譏諷他們的幼稚或無(wú)知；相反，教師要以親切的語(yǔ)言和誠(chéng)懇的態(tài)度來(lái)安慰他們、鼓勵(lì)他們，消除他們的緊張壓抑感。這樣一來(lái)，不僅縮短了師生之間的距離，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲。
三、要誘導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們往往會(huì)提出數(shù)量眾多、內(nèi)容繁雜的問(wèn)題，這時(shí)教師又要因勢(shì)誘導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出較重要的問(wèn)題。可通過(guò)經(jīng)常性的“激勵(lì)性訓(xùn)練”的方式（規(guī)定凡提出的問(wèn)題抓住了重點(diǎn)、有利于突破難點(diǎn)，記高分），來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生步入“正軌”，防止出現(xiàn)“亂問(wèn)”、“濫問(wèn)”，以免喧賓奪主，漏重點(diǎn)，丟難點(diǎn)。這樣，學(xué)生在提問(wèn)中學(xué)會(huì)提問(wèn)，提問(wèn)的質(zhì)量也會(huì)大大提高，不僅鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性和深刻性，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)日益提高。
四、要熱情給學(xué)生解決問(wèn)題。韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也�！睂W(xué)生提出問(wèn)題，總是希望能得到理想的解決，否則就會(huì)使他們失望，挫傷他們提問(wèn)的積極性。但解決問(wèn)題的方法是多種多樣的：或指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)自行解答，或發(fā)動(dòng)其他學(xué)生解答，或選擇關(guān)鍵問(wèn)題教師親自作答�？傊�，教師只能開(kāi)導(dǎo)而不能包辦，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高自己解決問(wèn)題的能力。
教師提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑是相互聯(lián)系的，教師提出的問(wèn)題常常是在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上歸納出來(lái)的，學(xué)生提出的問(wèn)題也常�？梢宰鳛榻處熖釂�(wèn)的補(bǔ)充，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是非常有益的。
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