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淺談初中語文字詞的教學(xué)論文
陳鐘梁老師曾就字詞的重要性講了個小故事，說一個人吃了一個饅頭不飽，又吃了一個饅頭還不飽，吃了第三個饅頭才飽了。于是這個人就說：“唉，早知道，我就只吃第三個饅頭好了。”這種不打地基，便想起樓的浮躁是社會發(fā)展到一定階段的通病，反映到我們教學(xué)上是非常突出的。那么，傳統(tǒng)語文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)在哪里？當(dāng)然是字詞。 在我們平時的語文教學(xué)中，經(jīng)常提倡在語文學(xué)習(xí)中感悟、熏陶，卻忽視訓(xùn)練在積累中的作用，特別是目前的小學(xué)教育質(zhì)量參差不齊，學(xué)生水平各有高低，我們更不應(yīng)忽視學(xué)生在詞語的積累、掌握、運(yùn)用方面的訓(xùn)練，否則就成了枯涸之源，無本之木。
世紀(jì)之初，語文課程標(biāo)準(zhǔn)新鮮出爐，其全新的語文教育思想、教學(xué)理念令人耳目一新，且不說課本的編排體系，也不說課文的選擇，單是課文后面的“研討與練習(xí)”，就使我們心情為之一振，不見了煩雜的語法修辭訓(xùn)練，也不見了孤立的語言品味，代之的是從整體上的把握、深入淺出的理解、個性化的品味、創(chuàng)造性的欣賞，從而使“練習(xí)”更符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。我認(rèn)為我們要用好用足“讀一讀，寫一寫”，使之成為字詞教學(xué)的活水�！白x一讀，寫一寫”看似簡單：無非是將課文中的生、難字羅列出來，要求學(xué)生讀、寫。有老師心里就嘀咕：過去我們不也這樣做嗎？注音、解釋、讀上幾遍不就完了嗎？其實(shí)不然，這“讀一讀，寫一寫”中還真大有文章可做。
我們可以把“讀一讀，寫一寫”’中的詞語分成三個層次的練習(xí)來做。
首先，是基礎(chǔ)性的練習(xí)，也就是我們通常所說的“注音、解釋”的工作。這個練習(xí)，主要是在小學(xué)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯。因此，作為老師，首先要對小學(xué)階段要求掌握的詞匯有所了解，才能有的放矢，在每篇課文中挑選若干個詞語去做這項工作。我們沒必要也不可能讓學(xué)生去對“讀一讀，寫一寫”中的每一個詞語都去“注音、解釋”，因為這其中一些詞語是學(xué)生已有所接觸的，再說大部分課文后的“讀一讀，寫一寫”所羅列的詞語少則十幾個，多則二十幾個，全都寫，對學(xué)生也是個負(fù)擔(dān)。所以，我們做“注音、解釋”只能有選擇地做。
另一個基礎(chǔ)性練習(xí)就是對“讀一讀，寫一寫”中的詞語進(jìn)行分類。我們常說學(xué)生的作文詞語貧乏，那是因為積累不夠。
現(xiàn)在我們做的這個分類工作，主要是建立一個類似于“詞語庫”這樣的東西。在布置學(xué)生做這項分類練習(xí)之前，先要建立起一個較為合理的分類。經(jīng)查，七年級（上冊）的“讀一讀，寫一寫”中所列詞語均為名詞，動詞，形容詞，所以，我們可將所有詞語分為四大類：寫人的，寫事的，寫物的，寫景的。當(dāng)然，我們也可以根據(jù)學(xué)生的水平不同，亦可在四大類基礎(chǔ)上再細(xì)分，如寫人的里面可分為寫外貌的，寫神態(tài)的，寫動作的，寫心理的等等，不一而足。我們認(rèn)為，能夠正確分類是能正確使用的前提，而要正確分類的基礎(chǔ)則是正確理解。
其次，是延伸性訓(xùn)練，即在“讀一讀，寫一寫”中所列詞語（當(dāng)然不是全部，因為有的詞語并不符合此項訓(xùn)練的要求）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行所謂的“找詞”練習(xí)，具體做法是，挑選三兩個詞，以其中的某個語素為詞頭或詞尾找三五個類似的詞。如第二課《走一步，再走一步》中有“訓(xùn)誡”一詞，即要求學(xué)生以“訓(xùn)”為詞頭組詞，即可組成“訓(xùn)斥”“訓(xùn)練”“訓(xùn)誨”等詞，通過這種方法，我們量，又可感受近義詞之間的差別，一舉兩得。
最后，就是拓展性練習(xí)了，即從“讀一讀，寫一寫”中挑出若干個詞語（通常是三五個）要求學(xué)生寫一段話，寫時可讓學(xué)生隨意安排詞語順序，只要話通順、流暢就行，但這只是第一步；第二步我們還要給學(xué)生這段話創(chuàng)設(shè)一個特定的語境，規(guī)定用挑選的三五個詞去表現(xiàn)這個語境；第三步則要求學(xué)生盡量寫得長一些（這實(shí)際是一種更高層次的創(chuàng)新──創(chuàng)造性思維，比如，要求以“木頭”開頭，以“足球”結(jié)尾編寫一個故事，中間插入的內(nèi)容越多越佳）。當(dāng)然，挑選詞語也有研究，初始可以挑一些意義相關(guān)、含義相近的，這樣便于連成一段話，慢慢的可以逐漸過渡，最終到挑選那些看起來“風(fēng)馬牛不相及’”的詞語，讓學(xué)生去連話，就如同前面提到的“木頭—足球”一般，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生縝密思維，豐富聯(lián)想，組織語言的能力的目的。就能以一個詞為紐帶，牽出一連串的詞語，既可擴(kuò)大詞匯。
總之，重視字詞教學(xué)，將知識與能力，情感態(tài)度與價值觀，過程與方法三維目標(biāo)貫穿于字詞教學(xué)，利用一個知識點(diǎn)進(jìn)行兩種以上能力的教學(xué)和訓(xùn)練進(jìn)行立體教學(xué)，不僅有助于對字詞知識的理解掌握和強(qiáng)化，還具有較快促進(jìn)能力相互生成的作用。同時使學(xué)生在字詞教學(xué)中感受祖國語言文字的美，培養(yǎng)語感，學(xué)會鑒賞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，讓字詞教學(xué)變得更生動有趣。
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