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初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略論文
摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，它是利用一組動態(tài)的因素引導(dǎo)學(xué)生互動、學(xué)習(xí)，保證學(xué)生為了集體榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、相互協(xié)作，完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管這一種教學(xué)方式已在許多國家普遍使用，但仍不夠完善，還需要進(jìn)一步的探索，為此，本文將對初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略進(jìn)行深刻的分析與研究，總結(jié)出優(yōu)化語文教學(xué)的方式、方法，打造出高效、優(yōu)質(zhì)的初中語文教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化策略
小組合作學(xué)習(xí)是一種被許多國家普遍使用的獨(dú)有創(chuàng)意的教學(xué)方式，可以有效地活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生愿意努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能，并通過這樣的方式，緩解教師與學(xué)生的緊張關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同時，小組合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了很多樂趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有樂趣、有動力，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
一、初中語文小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)反思教學(xué)，做足教學(xué)準(zhǔn)備
在初中語文教學(xué)中，會經(jīng)常聽到教師叮囑學(xué)生，課下好好預(yù)習(xí)下一課時的內(nèi)容。由于教師只是口頭上的表達(dá)，也沒有真實地付出行動，去檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)生也只是聽一聽，隨后就忘記了，也就沒有真正地為預(yù)習(xí)而付出行動。這樣一來，教師在授課時，學(xué)生不熟悉課文內(nèi)容，也就沒法順利地開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教師提出探究質(zhì)疑：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？之后要求學(xué)生小組談?wù)�，因為學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)課文，也不知道教師所提出的疑問來自哪個自然段，更不知道該從何開始討論，嚴(yán)重地影響了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。為此，初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)思維，嘗試著與其他的教師交流教學(xué)方案，相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，使自己的教學(xué)安排簡單、合理、明確，有效開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，會受到優(yōu)秀學(xué)生的影響，愿意自主地探索、搜集資料，與小組成員討論、分享，提高初中語文學(xué)習(xí)的有效性。
二、初中語文小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做好權(quán)衡，認(rèn)真實施教學(xué)
目前，大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)普遍實施了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是所達(dá)到的教學(xué)效果并不是很理想，因為，很多教師在教學(xué)中為了完成學(xué)校給的教學(xué)規(guī)定，或者某種教學(xué)改革，便強(qiáng)制性地開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，然而，并不監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生討論，導(dǎo)致整個課堂的氣氛十分的詭異，個個都無話可說，使小組合作學(xué)習(xí)的效果極其不理想。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師為了在學(xué)校公開課上讓學(xué)�？疾煨〗M合作學(xué)習(xí)的實行力度，便強(qiáng)制性地要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，之后給出學(xué)生一個探究問題，文中插敘美女蛇的故事有什么作用？就這樣學(xué)生便展開討論、小組之間共同探究，可是，教師給出探究問題之后，就沒有及時地監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生，這就使有一些學(xué)生不參與討論、不積極地發(fā)表見解，使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為此，教師應(yīng)權(quán)衡好語文教學(xué)的教學(xué)安排及教學(xué)的時機(jī)與方式，認(rèn)真地實施教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其認(rèn)知知識的能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及資源環(huán)境，合理地給學(xué)生分組，用符合學(xué)生探究、思考的教學(xué)方式組織、實行初中語文小組合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)的學(xué)生共同探究有難度的語文問題，讓優(yōu)秀的學(xué)生啟發(fā)較差的學(xué)生，整體性地提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》時，讓學(xué)生思考：題目中所說的“童年的朋友”指的是誰？我們平常所交的朋友，一般是在學(xué)習(xí)上、生活上幫助過我們的同學(xué)、伙伴，那么，作者為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”？并讓學(xué)生展開交流、討論，同時在一旁監(jiān)督學(xué)生參與的狀態(tài)，讓同學(xué)之間優(yōu)劣互補(bǔ)，共同完成這一問題。不過，在開展初中語文小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師要明確自身的身份，也應(yīng)積極地參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，洞察學(xué)生在小組合作中的一切發(fā)揮與表現(xiàn)。而且，還要發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)無法繼續(xù)時，教師應(yīng)巧妙地給予提示，以便學(xué)生的小組學(xué)習(xí)更加精彩。
三、初中語文小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)采用
“多維交流”的方式，重視評價一句表揚(yáng)、一句鼓勵可以給學(xué)生很多的自信，讓學(xué)生有動力、有激情地參與小組合作學(xué)習(xí)，促使小組合作學(xué)習(xí)順利地開展。因此，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生多互動、多交流，多參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，了解到每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，然后在學(xué)生匯報小組學(xué)習(xí)成果時，根據(jù)學(xué)生的匯報表達(dá)、表現(xiàn)，給予學(xué)生評價。例如，在學(xué)習(xí)雨果的《“諾曼底”號遇難記》時，教師讓學(xué)生對小說主要交代了哪些情節(jié)？你認(rèn)為哪個情節(jié)寫得最好，為什么？這一問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成探討，之后，教師檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況時，教師可以對回答充分、漂亮的學(xué)生給予鼓勵，說，“很好，你表述的不錯�！钡瓤洫勗~，給予學(xué)生最真實的肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與滿足，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。因此，初中語文教師應(yīng)善于運(yùn)用多元化、多層次、多維度的交流評價方式，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎勵、表揚(yáng)。綜上所述，是初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略，為學(xué)生能夠更好地在語文教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)、發(fā)揮、展示自我提供更好的平臺與方式，給予學(xué)生最好的教學(xué)指導(dǎo)�？傊�，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還需要進(jìn)一步地完善與突破，還需要教師積極、主動地探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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