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淺析和諧語文課堂的建構(gòu)教育論文
解放思想，推進(jìn)科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)，是我們黨和國(guó)家向全國(guó)人民發(fā)出的新號(hào)召，提出的新要求。教育作為社會(huì)系統(tǒng)的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的作用，如何將和諧發(fā)展理念融入教育，使其在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中發(fā)揮出應(yīng)有的重要作用，需要我們教師深入思考和不斷探索。而語文課堂，更是彰顯師生生命和諧的場(chǎng)所。我認(rèn)為作為一名語文教師，應(yīng)聚精會(huì)神搞教學(xué)，努力構(gòu)建和諧的語文課堂，使一堂堂語文課如一首好詩(shī)，一篇美文，一首動(dòng)聽的樂曲，一幅優(yōu)美的圖畫，一出感人的戲劇，一部引人入勝的電影，令學(xué)生流連忘返，樂此不疲，煥發(fā)出生命的激情與活力。小學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿著無邪，奏響和諧課堂的琴弦，是每一位師生心中瑰麗的夢(mèng)。要達(dá)到此效果，教師可從以下幾個(gè)方面來建構(gòu)和諧的語文課堂：
一、讓學(xué)生走進(jìn)文本，課堂因智慧而精彩
“喚醒學(xué)生封存的記憶，激發(fā)學(xué)生沉睡的潛能�！蔽覀冋Z文課堂，不應(yīng)該是教師將一篇課文分析得頭頭是道，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)文本、感悟文本、與文本對(duì)話，使他們?cè)诟挥屑で榈姆諊姓J(rèn)識(shí)自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，從而培養(yǎng)他們勇敢的面對(duì)人生中的坎坷，平靜的面對(duì)生活中的喜悅的心境。要知道交換一個(gè)蘋果，還是一個(gè)蘋果，交換一個(gè)思想，就會(huì)產(chǎn)生多個(gè)思想。我在教學(xué)《鳥語》一文時(shí)，首先讓學(xué)生充分地閱讀課文，感受我對(duì)鳥兒深深的喜愛之情，接著讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容暢談自己的體會(huì)。當(dāng)說到小作者和布谷鳥對(duì)話的時(shí)候，拋下這個(gè)問題：小作者和布谷鳥還會(huì)說些什么？頓時(shí)，課堂上一片鳥語，學(xué)生們紛紛說出自己的話語：“布谷布谷，我要吃谷�！薄安脊炔脊�，快樂幸福�！薄安脊炔脊�，美麗清秀�！薄藭r(shí)，學(xué)生已分不清自己是課文中的鳥兒還是現(xiàn)實(shí)生活的我了，從而進(jìn)入課文所想表達(dá)的意境之中。
此外，我在閱讀教學(xué)中，允許學(xué)生給老師指錯(cuò)，給教材指錯(cuò)；允許學(xué)生向老師提問，甚至發(fā)難；允許學(xué)生有自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)；允許學(xué)生自由組合，共同探究……我和學(xué)生還一起談?dòng)^點(diǎn)，論認(rèn)識(shí)，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。我們可以一起為美麗的蝴蝶谷而贊嘆，一起為徐虎的精神而感動(dòng)，一起為賣火柴的小女孩傷心甚至流淚。在平和的氣氛中，我們一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)和探求。
二、讓學(xué)生踏上講臺(tái)，課堂因自主而多彩
1、讓學(xué)生走上講臺(tái)“講”
我們可以組織學(xué)生通過講故事從而深入理解課文內(nèi)容。語文教材中選入了一些民間故事、神話故事，如《牛郎織女》。對(duì)于這類課文，我們可先引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，抓住課文主要情節(jié)、重點(diǎn)詞句，感受古代勞動(dòng)人民的勤勞、善良和對(duì)美好生活的向往。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)僦笇?dǎo)學(xué)生將這個(gè)故事繪聲繪色地上臺(tái)講述出來，也可以鼓勵(lì)學(xué)生再去搜集一些民間故事，在班級(jí)舉行一次民間故事交流活動(dòng)。學(xué)生走上講臺(tái)講述故事，既理解了課文內(nèi)容，了解了故事情節(jié)，還在記憶故事的過程中發(fā)展語言，培養(yǎng)了語感。其次，教材中還有些課文內(nèi)容較淺，學(xué)生易于掌握，對(duì)于這類課文，老師就可大膽放手布置學(xué)生分小組自學(xué)，然后請(qǐng)學(xué)生也當(dāng)一當(dāng)小老師，上臺(tái)講一講。講解時(shí)，語言簡(jiǎn)練清晰、條理清楚、方法新穎獨(dú)特的，教師要給予特別鼓勵(lì)。而其他同學(xué)則要評(píng)講“老師”的講課水平，對(duì)不足之處其他同學(xué)可及時(shí)作出適當(dāng)補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法非常感興趣，投入學(xué)習(xí)的勁頭十足，對(duì)知識(shí)的探求成為一種表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的需要，效果很好。另外，還可以采用辯論的形式讓學(xué)生走上講臺(tái)“講”。學(xué)生如能根據(jù)課文內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，表達(dá)出不同的看法、認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師若能讓學(xué)生由此展開辯論，不但能使學(xué)生弄清概念，明白事理，還能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、讓學(xué)生走上講臺(tái)“演”
葉圣陶先生所說的“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟�！� 這種上講臺(tái)“演”的形式非常合學(xué)生的口味，學(xué)生參與熱情及所獲的知識(shí)是單純講授知識(shí)所無法比擬的。語文教材選材豐富，有一部分課文非常適合學(xué)生走上講臺(tái)去“演”。教學(xué)時(shí)，教師若能利用語文知識(shí)的本身魅力來吸引教育學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)去“演”，以“演”促學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。教材中選入了許多和生活很貼近的故事，搬上課本時(shí)已經(jīng)改為劇本了。如《公儀休拒收禮物》，我就指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行加工，我就讓學(xué)生在排練、表演的過程中，對(duì)每一句臺(tái)詞，每一個(gè)動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致深入的揣摩，一個(gè)廉潔清正的官員形象很快通過課本劇的表演呼之欲出，情感的體驗(yàn)無需老師用語言去講解。學(xué)生通過用自己的動(dòng)作、語言和想象，大膽地創(chuàng)造性地把自己感知的知識(shí)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來，這樣既對(duì)知識(shí)有了深刻而又具體的認(rèn)識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、口語表達(dá)能力和實(shí)踐能力。 走上講臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)演講。學(xué)生演講若能進(jìn)入角色，毫無疑問，此時(shí)的學(xué)生已完全感悟了課文，老師也從繁瑣講解中擺脫出來。
三、讓學(xué)生奔向生活，課堂因體驗(yàn)而精彩
當(dāng)學(xué)生的心靈被真情添滿的時(shí)候，智慧也會(huì)長(zhǎng)上翅膀，一路高歌，定結(jié)出美麗的碩果。一堂奔向生活的課定是和諧生動(dòng)的課，無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是一種享受。如教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃臅r(shí)，我首先讓學(xué)生在課下搜集關(guān)于春天的成語、古詩(shī)、歌曲、散文、圖畫等以及關(guān)于植樹節(jié)和環(huán)保方面的材料。然后，我又把課堂搬到室外，帶領(lǐng)學(xué)生走到草坪上、小河邊、田野中，感受春的氣息，并親自種下一株小苗，讓春徹底走進(jìn)每一寸肌膚。最后來一次“品春”大比賽，帶領(lǐng)學(xué)生頌一頌春天的古詩(shī)，唱一唱春天的歌曲，畫一畫春天的美景，學(xué)一學(xué)關(guān)于春天的成語，寫一寫關(guān)于春天的文字。再讀《走，我們一起去植樹》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不是就文章而讀文章了，課堂教學(xué)容量明顯增加了，學(xué)生也感性地認(rèn)識(shí)到春天歷來是人們歌詠贊美的對(duì)象，為春天多植一棵樹是多么有意義的事情。每次我都是很愉快地為學(xué)有余力的孩子多設(shè)計(jì)一些生活題，鼓勵(lì)孩子的每一次體驗(yàn)，每一次進(jìn)步，每一次成熟，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的充實(shí)與快樂。這樣的課堂是和諧的，這樣的教育是和諧，也才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更能體現(xiàn)教育的無痕。
總之，智慧的、自主的、體驗(yàn)的課堂才是最具有教學(xué)和諧美的課堂。也許我們不可能每堂課都得近乎完美，但是只要我們心無暇庇，心無塵埃，充分尊重學(xué)生的生命活力，體貼生命，正視生命，扶持生命，注重學(xué)生的精神生命，用童心、童情和童稚，定能積極構(gòu)建一個(gè)和諧的語文生命課堂。
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