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語文教學(xué)要有拎動點教育論文
再次教授《木蘭詩》一課，再次走近這樂府雙璧之一，領(lǐng)略它的獨特魅力，也再次感受到漢魏六朝樂府成為中國文學(xué)史上一支奇葩的原因所在。如何在有限的課堂讓學(xué)生又能充分感受到她的美？這就需要老師在教學(xué)設(shè)計中尋找突破口，設(shè)計拎動點，能牽一發(fā)而動全身，不但提高課堂效率，并且給學(xué)生一個開放的思維空間。在《木蘭詩》一課的教學(xué)中我覺得有這樣幾個點可以起到“四兩撥千斤”的作用。
第一是讀。
怎樣才是會讀呢？在課前學(xué)習(xí)部分提示學(xué)生要用普通話準(zhǔn)確、流利地有感情地朗讀。要做到以上幾點首先就需要學(xué)生查字典讀準(zhǔn)字音。其次是要讀出感情，只有在對七個自然段的內(nèi)容，人物所表達(dá)的情感有所掌握的基礎(chǔ)上，才能對朗讀時的語調(diào)的高低、語速的緩急、語音的輕重的區(qū)別有所掌握。能做到“會讀”才有可能“讀會”。
第二是說。
會說情節(jié)，那么這是一個很好的訓(xùn)練學(xué)生想象和聯(lián)想能力的教材。因為詩歌跳躍性大，留白較多。因此，在人物各階段心理的描寫和家人喜迎木蘭的場面上學(xué)生可以大膽想象。學(xué)生要達(dá)到會說就勢必要去在了解詩歌的詳略安排，運用聯(lián)想想象去補充留白處，也就進(jìn)一步加深了對主題的理解。
第三是評。
作為現(xiàn)代人對木蘭會有怎樣的評價？我設(shè)計了一個“木蘭小檔案”讓學(xué)生填寫。除了基本內(nèi)容外還包括“特長”、“性格特點”、“你最想對木蘭說的一句話”、“巾幗英雄榜”等，使學(xué)生在趣味中加深對人物性格品質(zhì)的理解。
第四是究。
教學(xué)的目的不是劃上一個圓滿的句號，而啟迪學(xué)生思維，激起學(xué)生探究的興趣。在這一課的最后我設(shè)計了一個“探究學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。給學(xué)生示例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果以研究的態(tài)度，這篇文章還有很多地方值得深究，這是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是做學(xué)問的態(tài)度。例如：木蘭究竟姓什么？古代女子不是纏足的嗎，木蘭為什么還能女扮男裝成功呢？為什么木蘭將父親稱為“阿爺”等等，如果作以深究，學(xué)生會感受這里面所蘊含的中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。
從這一課的教學(xué)來看，我仍然堅持教師應(yīng)該起到學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、輔助者的作用。學(xué)習(xí)終究是學(xué)生的個人行為，老師的引導(dǎo)一定要巧妙，切口要小，要尋找最佳拎動點，局面要大，將教學(xué)重點容入其中的同時又能幫助學(xué)生打開思路，學(xué)習(xí)到的不僅僅是語言更是一種文化。
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