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個性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)論文
摘要：為了提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，文章從三個方面提出了個性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)策略，即引入個性化教學(xué)理念；傳授個性化寫作方式；設(shè)置個性化作文命題。
關(guān)鍵詞：個性化；小學(xué)語文；作文教學(xué)
長期以來，傳統(tǒng)的作文教學(xué)缺少風(fēng)格特色，多數(shù)小學(xué)生所寫作文味同嚼蠟，缺乏個性與懸念，這也是小學(xué)生作文無法得高分的一個重要原因。要想提高小學(xué)生作文創(chuàng)作水平，就必須采用個性化的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。
一、引入個性化教學(xué)理念
教師應(yīng)積極樹立個性化教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的個性和特征來編制科學(xué)的作文教學(xué)計劃與方案，為不同的學(xué)生提供自由的想象與發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生大膽地以自身獨(dú)特的方式來表達(dá)內(nèi)心的想法、宣泄情感，用真情實(shí)感來寫景狀物、論事說理、記敘事件等。教師要善于運(yùn)用素材資料來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作[1]。例如，多數(shù)學(xué)生寫我的父親、母親都是模仿一些范文去寫作，對于父親、母親的職業(yè)也統(tǒng)一化、范式化，按照參考范文統(tǒng)一認(rèn)定為教師或醫(yī)生，最后所呈現(xiàn)出的人物描寫千篇一律，缺少真實(shí)性和個性。對此，教師不妨借助《少年閏土》一文來教育和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生脫離統(tǒng)一化、模板化的寫作方式，要求學(xué)生真實(shí)地根據(jù)自己父母的職業(yè)、性格特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等展開寫作，不妨將主人公轉(zhuǎn)向農(nóng)民、服務(wù)行業(yè)人員等，用真實(shí)的客觀事實(shí)來寫出真實(shí)又感人的文章，以此來表達(dá)自身的真情實(shí)感。個性化教學(xué)理念的引入，首先從教學(xué)思路、模式等方面突破了對傳統(tǒng)作文教學(xué)形式的認(rèn)知，能夠以一種全新的、個性化的方式來鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸擺脫掉思維定式、格式化的束縛，逐步具備個性化理念，用自己獨(dú)特的思想和思維來創(chuàng)作，這樣就打開了個性化作文教學(xué)的第一步。
二、傳授個性化寫作方式
個性化的小學(xué)語文教學(xué)也要從個性化的寫作方式入手，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，個性化的寫作方式就是打破傳統(tǒng)、具有獨(dú)特創(chuàng)新意義的寫作模式和方法，讓學(xué)生的文章突出其自身獨(dú)特的個性，能夠彰顯屬于自身的魅力和特點(diǎn)，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的文章[2]。例如，學(xué)生一般在寫記敘文時，多數(shù)習(xí)慣選擇從前到后的順序來平鋪直敘，這樣的文章通常較為常見，沒有獨(dú)特風(fēng)格，缺少創(chuàng)新意義，文章情節(jié)上也缺少高低起伏的層次感，難以打動讀者。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著逆向思維去寫作，一改傳統(tǒng)的平鋪直敘模式，改用倒敘、插敘等方式來記敘事件，通過這些特殊的寫作方式和方法來提升文章的趣味性、獨(dú)特性和價值意義。為此，教師可以組織學(xué)生觀看電影《阿甘正傳》，此電影采用的就是倒敘、倒播的模式來編排，學(xué)生在觀看此電影后會對其獨(dú)特的創(chuàng)作手段產(chǎn)生好奇心理，此時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將其獨(dú)特的創(chuàng)作方式應(yīng)用在作文寫作中，以此來培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作風(fēng)格。借著《阿甘正傳》這部電影，為學(xué)生布置一篇以《難忘的一件事》為題的記敘文類的寫作，部分學(xué)生就可受到電影講述的倒敘手法影響，以倒敘的開頭方式呈現(xiàn)出了精彩的作文，如：“大大小小的卷子、張嘴的書本散落在地板上，屋子里一片凌亂，我坐在書桌旁的床上抽咽著，這時爸爸走進(jìn)來……”這個開頭就可令讀者產(chǎn)生無限遐想。
三、設(shè)置個性化作文命題
個性化語文作文寫作不能生搬硬套，教師需要為學(xué)生設(shè)置個性化的作文命題，這就要求教師必須根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況、現(xiàn)實(shí)條件，傾聽并了解學(xué)生的想法、性格的前提下來安排作文題目，讓不同性格的學(xué)生都能發(fā)揮自己的寫作風(fēng)格，盡可能地為學(xué)生布置多重可選擇性的題目，拓展學(xué)生的寫作范圍，以此來激勵學(xué)生從多個方面、多個角度出發(fā)來進(jìn)行創(chuàng)作，輔助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的思維視角，以及個性化的寫作方式[3]。例如，教師可以為學(xué)生布設(shè)“想象類”的作文命題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活軌跡、生活經(jīng)歷等自由想象、自由發(fā)揮，對此可以為學(xué)生布設(shè)半命題作文，如“我想———”等，這種半命題式作文為學(xué)生提供了無限的想象空間，也為學(xué)生提供了寫作自由。半命題式的作文激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象力，有利于學(xué)生內(nèi)心想法的闡明與情感的表達(dá)，也深受學(xué)生歡迎，通過此類型的命題，學(xué)生的寫作水平及作文質(zhì)量都得到了極大的提升。總之，個性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)是時代發(fā)展的必然要求，教師必須認(rèn)識到個性化作文教學(xué)的意義，為學(xué)生創(chuàng)造良好的作文創(chuàng)作條件，結(jié)合不同學(xué)生的性格、認(rèn)知特點(diǎn)等來為其提供針對性的教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的寫作能力，塑造學(xué)生的個性化寫作，提高其寫作水平，達(dá)到理想的寫作教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱雪.個性化寫作教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的開展[J].小學(xué)生(下旬刊),2018(3):52.
[2]王玉輝.試論個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)[J].中華少年,2018(7):10.
[3]高春華.個性化角度下的語文作文教學(xué)探究[J].漢字文化,2018(2):66-67.
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