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中學(xué)多維語文課程體系構(gòu)建與實(shí)施論文
[摘要]基于初中語文課程設(shè)置與語文教學(xué)存在的問題，通過課程整合，構(gòu)建以“專題閱讀”“名著閱讀”“互聯(lián)網(wǎng)+”為內(nèi)容的多維閱讀體系，豐厚學(xué)生閱讀積累，促進(jìn)批判性思維發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]課程整合；專題閱讀；名著閱讀課程化；“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”
一、研究緣起
語文課程、教、學(xué)三個方面構(gòu)成了富有律動的語文生態(tài)場。在這個生態(tài)場中，課程是其中的土壤，教是園藝技能，學(xué)是充滿生機(jī)的植株。
三者只有和諧發(fā)展，這個生態(tài)場才會生機(jī)勃勃、欣欣向榮。從語文學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀看，這個生態(tài)場中還存在一些不足之處：
首先，從課程內(nèi)容設(shè)置上看，現(xiàn)存的課程內(nèi)容以單篇、主題閱讀為主，內(nèi)容過于碎片化、片段化，缺乏大部頭的深度閱讀；
其次，從課程內(nèi)容實(shí)施上看，閱讀與寫作發(fā)展極不均衡，普遍存在重閱讀輕寫作的現(xiàn)象；
最后，從語文教學(xué)方面看，在閱讀教學(xué)中，重單篇教學(xué)，輕群文與整本書教學(xué)現(xiàn)象突出。
這無異于“只見樹木，不見森林”，極大地影響了學(xué)生認(rèn)識世界的格局視野。在寫作教學(xué)中，重敘事抒情輕批判說理現(xiàn)象、假大空的文章也比比皆是。由此可見，加深語文閱讀的廣度深度、重視語文實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展是我們課程設(shè)計與課堂教學(xué)急需解決的問題。
從知識的傳播途徑上看，閱讀是從客觀世界到個體知識的輸入過程�；谶@種價值認(rèn)識，我們要豐厚現(xiàn)有語文課程內(nèi)容，多元開放，推進(jìn)名著閱讀課程化，加大整部書的閱讀力度，廣開源頭活水，要打碎閱讀的功利性枷鎖。
只有讓閱讀者自由輕松地進(jìn)入文本，閱讀個體才能展開一次心靈旅行，走向語文愉悅閱讀實(shí)踐，進(jìn)而提高審美能力。寫作是個體對客觀世界融入了自己的理解感悟后的價值判斷。從知識的傳播途徑上看，寫作是個體將認(rèn)知投射于客觀世界的輸出過程。基于這種價值認(rèn)識，理性思辨是寫作的核心要素。
當(dāng)前，在寫作教學(xué)中，學(xué)生語言表達(dá)膚淺蒼白的現(xiàn)象極為突出，造成這種現(xiàn)象的主要原因是源頭閱讀量偏少。其次，在寫作教學(xué)中，過分重注敘事抒情、輕視批判說理的現(xiàn)象較為常見。可見，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的說理能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，才是提高學(xué)生寫作能力的不二法門。
鑒于以上認(rèn)識與思考，我們決定進(jìn)行課程整合，構(gòu)建“陸海空”多維語文課程體系。
二、“陸�？铡倍嗑S語文課程的內(nèi)涵
“陸�？铡倍嗑S語文課程體系是以落實(shí)立德樹人、發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為基本取向，以課程再造、名著閱讀、“互聯(lián)網(wǎng)+”為實(shí)施路徑，以培養(yǎng)具有民族情懷（有根）、獨(dú)立人格（有種），心懷天下（有愛）的未來公民為育人目標(biāo)的一種立體化、多維度的語文課程體系�！瓣憽奔礊檎n程再造，以專題閱讀為主，通過開放性、實(shí)踐性活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生愉悅閱讀、深度閱讀；“�！本褪呛Ａ块喿x，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，通過推進(jìn)名著閱讀課程化，將名著閱讀與理性寫作結(jié)合起來；“空”就是拓展閱讀時空，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”，打造師生、親子、生生共讀的閱讀場。本課程的目標(biāo)如下：第一，構(gòu)建完整閱讀體系。將由原來的單篇閱讀延伸至專題閱讀、整本書閱讀，幫助學(xué)生建構(gòu)一個完整的海量閱讀場。第二，促進(jìn)閱讀與寫作比翼齊飛。在閱讀中，通過問題設(shè)計與活動助推引導(dǎo)學(xué)生理性深入思考，使閱讀與寫作教學(xué)融為一體。第三，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過專題閱讀、整本書閱讀，為學(xué)生提供足夠的思考空間，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。同時，在閱讀問題設(shè)計與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和跨學(xué)科整合能力。
三、“陸�？铡倍嗑S語文課程架構(gòu)
（一）課程內(nèi)容及實(shí)施。
1.陸：專題閱讀。陸就是專題閱讀，其載體是我們的校本化課程《悅讀》�！稅傋x》以專題閱讀為主，每一冊含有四個專題閱讀單元，分別是“愛我家鄉(xiāng)”“當(dāng)代名家”“風(fēng)流人物”“中國意象”。在六冊《悅讀》書中，“愛我家鄉(xiāng)”選取了青島和泰山專題；“當(dāng)代名家”“風(fēng)流人物”選取了文學(xué)史上16位有影響力的地標(biāo)性人物及作品；“中國意象”選取了“梅、蘭、竹、菊、月、柳”六個意象，對其進(jìn)行專題文化闡釋。本單元選取了六位名家寫青島的作品。在單元結(jié)尾，我們設(shè)計了這樣的問題：“請調(diào)查青島名人故居現(xiàn)狀，并就保護(hù)青島文化名人故居提出可行性建議，完成調(diào)查報告�！睘榱送瓿蛇@一實(shí)踐問題，學(xué)生需要經(jīng)歷以下學(xué)習(xí)過程：
�。�1）閱讀本單元文章，了解青島的風(fēng)土人情；
�。�2）實(shí)地考察走訪名人故居，了解名人故居現(xiàn)狀；
�。�3）提出自己的假設(shè)建議；
�。�4）上網(wǎng)查閱資料，問卷調(diào)查，收集相關(guān)資料；
�。�5）分析假設(shè)建議的優(yōu)缺點(diǎn)；
�。�6）改進(jìn)建議；
�。�7）寫出調(diào)查報告；
�。�8）展示交流。其中，每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生預(yù)先設(shè)計企劃，需要通過團(tuán)隊(duì)合作探究完成。通過這樣實(shí)際問題的解決，有利于增強(qiáng)學(xué)生解決任何問題都要遵循科學(xué)方法的意識，提高其科學(xué)思辨能力和動手解決問題的能力。
2.海：名著閱讀。如何“走進(jìn)”名著呢？將名著閱讀課程化是走進(jìn)名著的必經(jīng)之路。
于是，我們制定實(shí)施了《名著閱讀課程化綱要》。
首先，通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，確定我校推薦書目；
其次，制定推薦書目的梯度閱讀計劃，將作品按照情節(jié)閱讀、情感閱讀、情理閱讀，細(xì)分出七年級、八年級、九三個年級閱讀書目；
再次，制定閱讀實(shí)施路徑：群體化閱讀、立體化閱讀、讀寫結(jié)合；最后，制定評價體系，將讀與不讀、讀多與讀少、讀深與讀淺區(qū)分開來。對于每一冊的推薦書目，我們又分為精讀、自讀、網(wǎng)讀三部分。自讀名著主要是學(xué)生利用寒暑假完成，網(wǎng)讀部分則是周末在讀書群的交流。對于精讀篇目，我們將其納入課上閱讀，每周安排兩節(jié)名著閱讀課。其閱讀形式依托《名著閱讀與寫作》一書。
該書在整個課程體系中承擔(dān)著寫作教學(xué)任務(wù)，設(shè)計了如下板塊：走近作者、主要內(nèi)容、創(chuàng)作背景、世說新語、悅讀之旅、人生密碼、百家爭鳴、鋒芒畢露。其中“悅讀之旅”主要針對名著情節(jié)、人物形象設(shè)計相關(guān)問題�！叭松艽a”是探討和作品有關(guān)的人生話題，以此將學(xué)生引入思維的縱深處。
“百家爭鳴”是向?qū)W生推薦和作品有關(guān)的評論性文章�！颁h芒畢露”欄目是學(xué)生在前面閱讀基礎(chǔ)之上，書寫出自己的獨(dú)特感悟。在實(shí)踐中，我們又針對以上四個欄目總結(jié)了五種閱讀課型：思讀課、助讀課、引讀課、延讀課、讀寫課。
通過名著閱讀的五種課型，引導(dǎo)學(xué)生從文本開始，到與同伴、教師、世界對話，直至表達(dá)自我獨(dú)特感悟結(jié)束。在這樣循序漸進(jìn)的閱讀過程中，學(xué)生不斷豐厚對作品的理解，用批判性的眼光理性表達(dá)自己的閱讀心得，實(shí)現(xiàn)真思考、真寫作。
3.空：《史記》讀書群為了打破閱讀的時空限制，營造師生、親子、生生共讀整本書的讀書氛圍。我校開展了《史記》微信讀書群陪讀活動。在整個課程體系中，專題閱讀與名著閱讀側(cè)重于白話文閱讀，《史記》則承擔(dān)著文言文閱讀。
對于《史記》的選讀，首先由導(dǎo)師在讀書群上傳閱讀篇目，導(dǎo)讀問題。同學(xué)們線下閱讀，將閱讀感悟上傳讀書群。在讀書群里，導(dǎo)師、同學(xué)、家長進(jìn)行在線交流分享，導(dǎo)師會作相關(guān)的點(diǎn)評總結(jié)�！妒酚洝烽喿x同樣采用專題閱讀形式。
共設(shè)計六個專題，分別為：楚漢戰(zhàn)爭、漢初三杰、漢武帝三大名將、戰(zhàn)國四公子、戰(zhàn)國四大名將、戰(zhàn)國縱橫家。如在《史記》“楚漢戰(zhàn)爭”專題中，我們設(shè)計了這樣的問題：“如果你生活在當(dāng)時，劉邦、項(xiàng)羽之爭，你愿意支持哪一方呢？請申明自己的理由�！�
這樣的探究性問題，需要學(xué)生不僅要閱讀《高祖本紀(jì)》《項(xiàng)羽本紀(jì)》，而且要用全面發(fā)展的眼光評價兩個人，還要充分考慮自己的性格特點(diǎn)。
這里涉及語文、歷史與個人生涯規(guī)劃，具有很強(qiáng)的跨學(xué)科的綜合性，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。
（二）課程評價。對于“陸�？铡倍嗑S語文，我們采取以下評價方式：
1.過程性評價。搜集反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。如閱讀檔案袋、讀書筆記、《史記》小論文、研究性學(xué)習(xí)報告、創(chuàng)意性閱讀與寫作、提出有價值的問題數(shù)量等，并對這些資料進(jìn)行量化考核。
2.表現(xiàn)性評價。教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，進(jìn)行項(xiàng)目制學(xué)習(xí)或任務(wù)型學(xué)習(xí)。如“愛我家鄉(xiāng)”的專題閱讀是“五岳之尊，四海皆安”的泰山。我們設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生完成關(guān)于泰山申報世界地質(zhì)文化公園的申報書。學(xué)生需運(yùn)用專題閱讀獲得的知識來解決這個新問題，以考查學(xué)生對專題內(nèi)容的掌握程度以及在實(shí)踐中解決問題的能力。
3.結(jié)果性評價利用學(xué)期末或單元檢測，對學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力進(jìn)行最終評價。如2017北京高考微寫“三選一”中的第三題：如果請你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與�！防锏纳５貋喐缰羞x擇一人，依據(jù)某個特定情境，為他（她）設(shè)計一尊雕像，你將怎樣設(shè)計呢？
要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設(shè)計的意圖。這樣的試題評價，就將名著閱讀與寫作結(jié)合起來，讀與不讀，讀多與讀少，讀深與讀淺，就會明顯區(qū)分開來，是我們結(jié)果性評價的極致追求。
四、國家課程校本化實(shí)施效果
經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我校初三學(xué)生已閱讀名著20余部，人均完成讀書筆記四到五萬字。學(xué)生自己創(chuàng)辦《長春藤》讀書報；名著閱讀成果集《名著中的人生密碼》已集結(jié)成冊，共計15萬余字�！妒酚洝氛撐囊惨鸭Y(jié)印刷成《青島三十四中學(xué)生這樣讀<史記>》，共約13余萬字。
�。ㄒ唬┒嗖书喿x，愉悅自由。在我們“陸海空”閱讀的世界里，閱讀不受時空限制；在這里，閱讀不關(guān)乎分?jǐn)?shù)，只與心情有關(guān)；
在這里，學(xué)生每一次心動的閱讀體驗(yàn)都可以變成一首歌、一幅畫、一首詩、一篇小隨筆、一次有意義的實(shí)踐調(diào)查……在這里，學(xué)生的每一次閱讀體驗(yàn)都會在第一時間與大家分享，并得到回應(yīng)、傳播。如閱讀《狼圖騰》，同學(xué)們將電影與原著比較研究；
讀《蘇東坡傳》，繪畫出蘇軾的流浪人生軌跡圖；讀《紅巖》，辦《挺進(jìn)報》，為江姐寫頒獎詞；讀《邊城》，學(xué)生涂鴉茶峒碧溪圖；
讀《老人與海》，設(shè)計主題書簽，為情節(jié)配插圖……同學(xué)們自由地馳騁在閱讀的世界里，激發(fā)的是興趣，豐富的是視野，提升的是素養(yǎng)。
�。ǘ⿲懽鞅磉_(dá)，深刻理性。在學(xué)生的讀書筆記中，我們看到了大量觀點(diǎn)明確、說理透徹、條理清晰的佳作。只有傳承良好風(fēng)氣才能“富過三代”，“富過三代”是受良好風(fēng)氣熏陶的結(jié)果，尤其是良好的家風(fēng)對家族興旺起決定性的作用。
因?yàn)楦改甘侨松牡谝晃焕蠋�，家庭是人生的第一個課堂，只有從小給孩子灌輸為目標(biāo)而拼搏的精神，讓他們在苦難中磨煉自己，在挫折中戰(zhàn)勝自己，不斷拼搏，才會不負(fù)父母的希望，不負(fù)自己的目標(biāo)。
同學(xué)們對于名著閱讀沒有僅僅停留在情節(jié)、形象的表面，而是深入到作品內(nèi)核及外延，客觀理性地思考，勇于表達(dá)見解，條理清晰地證明觀點(diǎn)。這必將為培養(yǎng)其獨(dú)立人格、為未來走向社會打下堅實(shí)的寫作與表達(dá)基礎(chǔ)。
�。ㄈ┡匈|(zhì)疑，素養(yǎng)提高。在講“烽火連三月，家書抵萬金”一句時，筆者講到烽火時拓展到了狼煙內(nèi)容。這時，一男同學(xué)說班里正在看《狼圖騰》，書中說狼糞點(diǎn)燃不是冒濃煙的。
他對筆者援引例證的典籍提出了質(zhì)疑，筆者對此大加贊賞，并鼓勵他通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。課后，這個同學(xué)主動去動物園收集狼糞，并與全班同學(xué)一起燒狼糞。
實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是狼煙并未出現(xiàn)，同學(xué)們都很興奮，因?yàn)樗麄儜?zhàn)勝了老師，戰(zhàn)勝了權(quán)威經(jīng)典。這一事件涉及文學(xué)與科學(xué)，涉及課內(nèi)與課外，涉及現(xiàn)實(shí)與歷史。這是傳統(tǒng)語文學(xué)科所無法承載與容納的。同學(xué)們通過大膽質(zhì)疑、動手實(shí)踐、科學(xué)申明、跨學(xué)科整合，在興趣盎然中學(xué)會知識，提高科學(xué)思辨力。
五、對“陸�？铡倍嗑S語文課程體系的思考
在“陸海空”多維語文課程體系下，學(xué)生展示交流的機(jī)會增多，大膽質(zhì)疑的興趣被激發(fā)，多元理解被尊重。但在教學(xué)實(shí)施過程中，仍有以下三方面問題需完善解決：
（一）導(dǎo)讀問題不夠精練。在名著閱讀課程化實(shí)施中，我們雖重視了梯度閱讀，但對于精讀作品中的問題引導(dǎo)設(shè)計還不夠精細(xì)，不能最大程度地反映學(xué)生的閱讀能力、解決實(shí)踐問題的能力。在下一階段，我們將深入地細(xì)讀名著作品，并根據(jù)名著作品具體章節(jié)，設(shè)計更具體、更開放的導(dǎo)引問題，將閱讀與能力提升有效結(jié)合起來。
（二）考試機(jī)制不夠靈活。評價機(jī)制中的考試評價是檢驗(yàn)課程實(shí)施以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要方面�，F(xiàn)階段的考試評價機(jī)制還有些生硬，對于能力（隱性指標(biāo)）的考查還缺乏科學(xué)性。對此，我們決定從研究北京2017高考微寫作三道題目入手，篩選學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的中高考相關(guān)試題，把考試評價上升到課題研究高度，以期提升命題水平與能力。
（三）思辨讀寫缺乏梯度。在寫作教學(xué)中，我們雖重視培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力，但這種能力在七年級、八年級、九年級的教學(xué)中缺乏梯度設(shè)計。在下一階段實(shí)踐中，我們將參照國外的思辨能力訓(xùn)練，結(jié)合我校的學(xué)情，力求將這種能力培養(yǎng)梯度化、系統(tǒng)化、具體化，使其具有較強(qiáng)的可操作性。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐玉根.初中名著閱讀課程化的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)月刊，2016，(1).
[2]鐘憲濤.五種課型助力，名著閱讀生根[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017，(11).
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