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喬氏三段式作文教學模式初探
【喬氏三段式作文教學模式初探】丁延清
有人說，天下的文章大部分都是三段式的。元代作家喬夢符說，好的開頭要像“鳳頭”，好的中間部分要像“豬肚”，好的結尾要像“豹尾”。
在作文教學中，我們讓學生把“三段式”理解為“一篇文章有三個部分組成”。三個部分不一定就是三個自然段。我們把這三個部分分別叫做“開頭、中間、結尾”。
在寫作文前，學生們先想一想，開頭怎么寫，中間該寫些什么，如何來結尾，想好了再下筆。一旦下筆，我們就要求學生，要一氣呵成完成作文初稿。通過多年的教學實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕虒W效果。后來，我們把這種教學模式叫做“喬氏三段式作文法”。
一、模式概說
1、模式名稱
喬氏三段式作文教學模式。
2、模式結構
審題激趣 構思三段 一氣呵成 修改謄清
3、意義釋要
小學作文教學歷來被語文教師們看作是頭疼的事兒。大家想了許多辦法卻難以取得理想的成效。一方面原因是，有的教師片面地理解“從內(nèi)容入手”的教學原則，而放棄了對作文結構、思維訓練、觀察訓練等方面的指導；另一方面原因是，有的教師過分地依賴“審題指導+范文引路”的教學方法，把作文教學當成應付工作才完成的教學任務，使教學方法簡單化�！皢淌先问阶魑慕虒W模式”在重視思維、觀察、體驗、閱讀分析、表現(xiàn)、評價等能力培養(yǎng)的同時，力求在作文構思的環(huán)節(jié)上取得突破，讓學生能夠依照一個比較簡單的方法迅速地整理自己的思路，把自己的思想順利地、有條理地、有重點地用自己的語言表達出來。
二、理論依據(jù)
喬氏三段式作文教學模式突出了“有興趣、先想再寫、一氣呵成、分段表述、方法簡單、討論修改”的訓練思想，其理論依據(jù)是：
1、《九義語文課程標準》“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”（第一學段）；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心�！薄皩W習修改習作中有明顯錯誤的詞句�！保ǖ诙䦟W段）；“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述�！薄�40分鐘能完成不少于400字的習作�！保ǖ谌龑W段）；“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想�！薄�45分鐘能完成不少于500字的習作�！保ǖ谒膶W段）�！皩懽髦R的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作�！眴淌先问阶魑慕虒W模式的思想與《課程標準》的這些要求是基本吻合的。
任何一個人對完全不懂和完全做不到的事情是沒有興趣的。要提起學生對作文的興趣，教師首先要讓學生容易做得到才行。除了降低要求，另一個就是給予學生最簡便的方法。“三段式”既簡單，我們又避免了公式化的弊端，鼓勵學生自由表達。
在作文教學實驗中，我一律要求學生在30分鐘內(nèi)完成自己的習作。這雖然比《課程標準》的要求提高了，但是學生還是可以做到的。這樣在測試時，學生雖然有點緊張，卻照樣可以在40分鐘（小學生）或45分鐘（初中生）內(nèi)完成習作。
2、元代戲曲家喬夢符說：“作樂府亦有法，鳳頭豬肚豹尾六字是也”。好的開頭要像“鳳頭”，好的中間部分要像“豬肚”，好的結尾要像“豹尾”。鳳頭、豬肚、豹尾的形象比喻反映了寫作的本質(zhì)規(guī)律。中間部分是一篇作文的核心，當然要像豬肚子一樣的內(nèi)容充實，否則就不能清楚地表達作者的思想。像鳳凰腦袋一樣小巧精美的開頭和像豹子尾巴一樣簡短有力的結尾，雖然只是一種開頭、結尾的方法，但正好比較適合中小學生，因為他們才開始練習寫作不可能輕易學會那些復雜的開頭、結尾方法。
3、“在學生動筆以前進行指導的目的是：激發(fā)興趣，打開思路，明確要求�！薄耙ㄟ^指導，使學生感到寫這次作文是一件愉快的事，變‘要我寫’為‘我要寫’，興致勃勃地投入作文練習。”（《小學語文教學法》崔巒、蒯福棣主編，人民教育出版社1995年12月第一版第216頁）。喬氏三段式作文教學模式注重激發(fā)學生的作文興趣。一方面抓住每一次作文訓練，激發(fā)學生對“這次作文”的興趣，一方面注重激發(fā)學生對寫作的愛好。喬氏三段式作文教學模式弱化了審題、切題切意方面的苛求�！斑M行命題作文，仍應把衡量好壞的主要標準放在作文的思想內(nèi)容和文字表達上，不要放在是否扣準命題上。即使學生寫走了題，只要內(nèi)容真實具體，語句通順連貫，就不應全盤否定。可以引導學生根據(jù)自己寫的內(nèi)容，另換一個合適的題目，并幫助學生分析一下，應怎樣寫才符合原來命題的要求。這樣，不僅有利于鼓勵學生無拘無束地用自己的話來表達自己要說的意思，而且能使學生逐步加深對題與文之間關系的理解。事實上，成年人的寫作也常常有寫成文以后再修改題目的情況。如果對‘審題’‘切題’要求過高，一走題就評為不及格，必然導致學生謹小慎微，視作文為畏途，這對訓練用自己的話表達自己想要說的意思的能力是不利的�！保ㄍ蠒�222頁）我們審題指導階段主要是激發(fā)學生的作文興趣，打開學生選材的思路。
三、操作方法
喬氏三段式作文教學模式的操作流程和具體要求如下：
1、審題激趣。讓學生自己來分析作文題目，可以開展討論；老師只作適當?shù)难a充和引導，一定要把題目看懂。教師要根據(jù)每次題目的特點設計一些開闊思路的趣味引子，把課堂氣氛活躍起來；而不要一味地嚴肅，或者說，嚴格要求學生審清題意、明確內(nèi)容、確定主題、選擇材料，就題論題，枯燥無味。這個趣味引子可以是一個簡短的小故事，也可以是一個小游戲、小競賽……總之，有趣、符合本次作文題目的特點就行。實際上，我們在活動中已經(jīng)把作文題的意思、內(nèi)容、要求弄清楚了。四兩撥千斤，何樂而不為？在這個環(huán)節(jié)，可謂“功夫在詩外”，教師的個人教學魅力對學生的影響特別大，好的作文教師用一堂課就改變了學生對作文的厭惡、害怕的態(tài)度。我的學生在日記中寫道，或?qū)α硪恍┪绰犖艺n的同學吹牛，說我是他的“偶像”，是所有教過他的語文老師中最棒的。其實，我心里明白，我真的沒有孩子們說的那么好，我只是施展教學技巧，利用個人教學魅力來激發(fā)孩子們的寫作熱情，從此，他們心甘情愿地跟著我練習寫作文，再累也覺不出累來。
2、構思三段。構思三段是學生把自己要說的話安排成三部分來說的思維過程。這是一個默想的環(huán)節(jié)，它不是自發(fā)地“想”，而是有指導的“想”。我的指導是這樣的——
開頭 我教給學生兩種方法。一是自然開頭，什么都不用考慮，自然而然就打開話匣子了。用這種辦法不行的同學就嘗試另一種辦法，請你把是“題眼”的那個詞想辦法寫進開頭當中。有些題目是話題作文，那就把這個話題的關鍵詞想方設法寫進開頭之中。實在不行，也可以把你要說的事例精簡成一個詞句，寫進開頭。如果還覺得難的話，你就把題目、話題中隨便哪個詞、句寫進開頭，總能與“題意、主題”沾點兒邊吧，實踐證明，還是八九不離十的。陳淼的《桂林山水》開頭是這樣寫的：“人們都說：‘桂林山水甲天下�！覀兂酥敬幯诶旖�，來觀賞桂林的山水�！眲澗�的詞句，就是比較簡單的嵌字式的扣題所在。這樣寫，可以幫助學生在踏進作文門檻的初始階段避免走題。
中間 分層寫，是指導學生寫“中間”的關鍵。胸中藍圖在，筆下章法明。這張藍圖就是十四個字：中間內(nèi)容分層寫、中間內(nèi)容分點寫。陳淼的《桂林山水》和朱自清的《荷塘月色》就是典型。
《桂林山水》這篇文章共四個自然段，第一段和第四段都是概述，但各有側(cè)重。第一段是開頭，除了說出“桂林山水甲天下”的意思外，還交代了游覽時的路線，即乘木筏沿漓江來觀賞。第四段則把桂林的山和水綜合起來融入“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。中間內(nèi)容采用“分層寫、分點寫”的章法，層中有小層，小層中有更小的層，思路清晰，脈絡分明。
中間兩段寫出了桂林山水的特色，分了兩大層：山和水。
第二段是中間內(nèi)容的第一大層，寫桂林水的特色。作者陳淼分三小層來寫：（1）與大海和西湖比較；（2）漓江水的特點；（3）寫蕩舟漓江的感覺。中間一個小層又分三個更小的層次，即寫出了漓江水的“靜、清、綠”三個特點。如果說，整篇文章是一個大的“三段式”，那么，這一部分就是一個小的“三段式”。這是三段式中套著三段式。
第三段是中間內(nèi)容的第二大層，寫桂林山的特色。分兩小層來寫：（1）與泰山和香山比較；（2）寫桂林山的特點。其中第二小層又分三個更小的層次，即寫出了桂林山的“奇、秀、險”三個特點。這一段內(nèi)包含的小“三段式”是一個不完整的結構，沒有“小結尾”。
作者胸中有這么一張藍圖，寫起來當然就得心應手，許多好的詞句都隨著文思流淌出來。文中作者運用了比喻、排比等語言手法。這樣的文章讓人讀起來不但覺得美，而且引人
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