說為形成新技能而設置的語文課

“語言是人類最重要的交際工具”。在中等教育的范疇，將語文教育定位為“提高個人對周圍現實的一切 方面，首先是語言方面的交際素養(yǎng)”的交際教育〔1〕，看來是有意義的。學習語文， 就是掌握語言這個最重 要的交際工具。掌握工具與談論工具是兩樁事。掌握的含義，是運用（聽說讀寫）語言去有效的達到（口頭的 書面的，共時的歷時的）“交際”目的，實現語言的交際功能。

    說“運用”，就涉及到運用的人，運用的具體場合和欲達到的效果，只有聯系到具體的人、場合和效果來 討論中學生的母語學習，才有教育學生的意義。

    從日常的標準來看，我們的教育對象——中學生，早已是語言習得的成熟的語言運用者，至少是在口語， 他們早已發(fā)展起了足以應付日常需要的語言能力。

    但是，隨著社會對個人語言運用的效果要求日益提高，隨著個人運用語言的場合逐漸擴大，隨著個人語言 交流的思想感情復雜程度的遞增，他們原已具有的語言能力，就顯得難以勝任。不是為了將來，而是為了現在 ，他們需要進一步發(fā)展自己的語言能力。

    具體的考察要求、場合和復雜程度，不是本文的任務。我們只舉口語表達為例，請考察下面的因素：

    一、口語表達基本類型

    （1）日常會話（問答，對話）；（2）在動作或事件中作出反應的偶發(fā)的話；（3）夾雜動作的話；（4） 無事先準備的說一段連貫的話；（5）有提綱的即興發(fā)言；（6）離不開講稿的講話；（7 ）念稿子（念書、朗 讀、朗誦、背誦等）。

    二、場合與語體

    （1）親朋之間使用的家�？谡Z體（俚俗成分多一些）；（2）在一般交際場合使用的正式口語體（普通話 ）；（3 ）在隆重的場合使用的典雅口語體（接近書面語）；（4）在特殊場合的書面語有聲表達。

    三、衡量口語表達能力（效果要求）的部分標準

    （1）應變性，（2）集中性，（3）連貫性，（4）明晰性，（5 ）得體性，（6）修辭性，（7）發(fā)音、吐 字、語調、停頓等一般語音能力。

    我們抽取上述因素，若組合成這樣一個項目：有吸引力地向同學介紹你看過的一本書。顯然，完成這個項 目所需的語言能力，與親朋間的日常閑聊不可同日而語。

    說“原已具有的語言能力慢慢的難以勝任起來”，從中學生個人的角度看，是這樣一層意思：現在，他的 話語他的文字已經不能有效地表達他頭腦中的思想，擺在他面前的文字響在他耳邊的言語，已經難以有效地接 收。用信息論的術語，即不能有效地編碼和譯碼。進一步發(fā)展語言能力，也就是形成新的編碼譯碼的技能。中 學語文課，從原來的意義講，就是為形成聽說讀寫的新技能而設置的。

    什么是“為形成新技能的語文課”？先看一段文字：

    在一些山區(qū)的溝谷中，由于地表徑流對山坡和溝床不斷地沖蝕掏挖，山體常常崩塌滑坡，塌滑下來的大量 泥沙石塊等固體物質被水流挾帶攪拌，變成粘稠的液體，在重力和慣性力的作用下急速奔瀉。這就是人們常說 的泥石流。 課文《一次大型的泥石流》第一段

    假定教這個段落的是一位地理教師，他會怎么教呢？我們設想一下。

    一、他可能這么做：讓學生看一段泥石流形成的科教影片，或者利用照片掛

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