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關(guān)于作文教學(xué)及其模式化問題的討論
張英干（江蘇省海安縣迮莊中學(xué)校長(zhǎng)）：作文教學(xué)可否模式化，采取模式教學(xué)應(yīng)該注意些什么，如何從根 本上克服作文訓(xùn)練的程式化、單一化現(xiàn)象，怎樣使作文教學(xué)方式多元化，增強(qiáng)學(xué)生參與的主體性功能等等問題 ，是我們目前作文教學(xué)中經(jīng)常遇到并急需解決的一些問題。現(xiàn)在，我們組織大家參加這一次討論，目的是通過 討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以利我們今后更好地在素質(zhì)教育旗幟下，整體推動(dòng)我校的作文教學(xué)向新的層次邁進(jìn)。
胡永進(jìn)（迮莊中學(xué)副校長(zhǎng)）：作文教學(xué)模式，是教師教學(xué)過程中總結(jié)提煉出來的經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)為是行之 有效的比較固定的作文教學(xué)思路、教學(xué)方式。模式不是框框。教學(xué)本身有它的特殊性，尤其要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí) 規(guī)律，循序漸進(jìn)地完成知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用知識(shí)的能力。無論哪種作文教學(xué)模式，都不應(yīng)該也不可 能是固定不變的�？紤]到教學(xué)的多種因素，應(yīng)該是“教無定式”。
龔松兵（迮莊中學(xué)語文教研組長(zhǎng)）：作文怎么教，并沒有固定的格式，但這并不意味著作文教學(xué)中無規(guī)律 可循。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨(dú)特的教學(xué)模式。如“作文過程”模式、“觀察— —分析——表達(dá)”模式、“分格訓(xùn)練”模式、“文體訓(xùn)練”模式等。這些模式形式不同、風(fēng)格各異，但基本目 標(biāo)和實(shí)際效果都是一致的，即引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)寫”向“會(huì)寫”過渡發(fā)展。俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。 說明徒弟（學(xué)生）要修成“正果”，固然離不開自身的潛心修煉，但這是以“師傅的領(lǐng)”（即教師的教）為前 提的，離不開師傅手把手一招一式的教。因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，可從固定的模式入手，有序的訓(xùn)練。如作 文的基本格式、基本步驟、基本方法及語言表達(dá)等。
汪寶玉（迮莊中學(xué)教導(dǎo)處副主任）：模式是客觀存在的，許多教師根據(jù)學(xué)生作文實(shí)際和作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)， 創(chuàng)設(shè)了一些行之有效的作文教學(xué)、訓(xùn)練的模式。這些模式使作文教學(xué)過程更加科學(xué)化、節(jié)約化，從而大大提高 了作文教學(xué)的課堂效益。但是，作文教學(xué)的內(nèi)容是極為廣泛的，從素材的積累（觀察、了解、閱讀、記誦）、 思維能力的培養(yǎng)（從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，得出結(jié)論）、構(gòu)思謀篇、語言表達(dá)到修改加工，各個(gè)子系統(tǒng) 都有著豐富的內(nèi)涵，無論哪一種模式，都不能完全涵蓋，只能側(cè)重于其中的某個(gè)方面或某幾個(gè)方面。如“扶讀 ——引寫”，側(cè)重于模仿；“點(diǎn)評(píng)式”則側(cè)重于作后的自我評(píng)判和修改。
龔松兵：中學(xué)作文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和能力，而不是培養(yǎng)作家，寫作要求不能太高， 只要緊緊扣住“基本”和“全面”，因而模式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，通過模式化的訓(xùn)練有助于 將學(xué)生的寫作引入正常軌道，沿著健康的方向發(fā)展。模式教學(xué)的可操作性強(qiáng)
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