現(xiàn)代漢語教學中的共性原則

長期以來，中學現(xiàn)代漢語教學最麻煩的問題就是花費課時多而學生掌握不甚理想。學生中學畢業(yè)進入大學 ，漢語知識仍然是問題。究其原因固然很多，但根本的一點恐怕還是因為漢語層級復雜、分類繁細、概念眾多 ，形成多層次的概念集合；學習過程又漫長，學生極易鉆進個別的知識點而不知整體，加大了學習的難度。如 何解決這個問題？根據(jù)筆者的教學實踐，我認為在教學中運用共性原則是較有效的途徑之一。

    實際上，共性原則是語文教學乃至所有學科教學的基本原則之一。有人認為，抽象能力的高低，就是能否 一面又一面、一層又一層地尋求各種事物之間的越來越多樣、越來越深刻的共同點。在漢語教學中尤其需要注 重教學的共性原則，從而達到整體把握與個別理解相統(tǒng)一，使學生有清晰準確的認識，并借此培養(yǎng)學生的抽象 思維能力。

    一，知識共性的抽取與教學

    共性的抽取產(chǎn)生在教師對教學內(nèi)容每個個別知識的分析之后。每個知識點都是一個概念的集合，是信息的 集中。透徹理解每個概念，達到對信息的準確接收，才可能綜合認識信息特點，并進而認識概念及其內(nèi)外關系 。共性的產(chǎn)生就是這樣一個過程。

    例如對“單句成分”的共性的抽取。不論是主語、謂語、賓語還是定語、狀語、補語，無疑都有各自的內(nèi) 涵，似乎是互不相同的；但是，如果把這些概念加以綜合分析，就不難發(fā)現(xiàn)它們的共性：即，一，都有表達意 義方面的功能（盡管輕重不同）；二，都有結(jié)構(gòu)支撐的功能（盡管位置不同）。簡單講，都有功能和位置。這 兩點就是單句成分的共性。這里應指出，共性的含義是寬泛的，不能囿于低層次的狹義理解。所謂共性不是指 知識內(nèi)容上或形式上的簡單相似，而是指其本質(zhì)上的同一或統(tǒng)一。功能和位置就是一切單句成分的要素，亦即 同一性，亦即共性。明白了這些，也就抽取出了單句成分這個知識集合的共性，為教學創(chuàng)造了條件。

    如何運用共性原則來教學呢？還以單句成分的教學為例說明。

    依據(jù)“共性寓于個性之中”的規(guī)律，結(jié)合人類認識事物“由個別到一般再到個別”的規(guī)律，我們可以先把 “主干”成分主語、謂語、賓語加以對比。先對比各自的功能，其對應關系如下：

    主語——表達了某句子陳述的對象

    謂語——用以陳述對象的內(nèi)容

    賓語——陳述內(nèi)容的一部分：動作行為的對象或結(jié)果

    把這些對應關系結(jié)合實例加以講解，再配合專項訓練，學生是會較容易掌握這個關鍵的。然后，作為補充 ，再對比各種成分的位置，其對應關系如下：

    主語——句首 定語——主語前或賓語前

    謂語——句中 狀語——謂語前或句首（特殊）

    賓語——句末 補語——謂語

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