- 相關(guān)推薦
古文教學(xué)如何化難為易
在古文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)升入高一的學(xué)生盡管已在初中階段學(xué)習(xí)了四十余篇（古詩詞除外）古文了，但由 于古人語言的運(yùn)用比較靈活，句式變化多而特殊，所以，學(xué)生在譯文過程中，常常因同詞異義辨別不清、特殊 語言習(xí)慣格式的譯法沒有掌握，以及詞的特殊用法難以確定而無法“對(duì)號(hào)入座”、準(zhǔn)確譯出。針對(duì)這一情況。 “對(duì)癥下藥”、化難為易，可收到較好效果。
同詞比較，辨清異義
文章由句子組成，句子由詞組成，詞是構(gòu)成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻譯句子的基本落腳 點(diǎn)是翻譯出組成句子的詞，只有解決了“詞”這個(gè)難點(diǎn)，即是說，只要用相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢語詞置換出原句中的 古代漢語詞，這個(gè)句子也就基本上翻譯出來了。如何解決“詞”這個(gè)難點(diǎn)呢？我認(rèn)為，只有在平時(shí)教學(xué)過程中 ，通過同詞的具體比較來豐富學(xué)生的一詞多義的知識(shí)，使學(xué)生在不同的語言環(huán)境中辨清異義，才能解決“詞” 這個(gè)難點(diǎn)。
1.同詞異義的比較：即在同一篇課文或已學(xué)過的不同古文中，根據(jù)前后的語言環(huán)境和具體的語法結(jié)構(gòu)，啟 發(fā)學(xué)生比較它的不同意義。如教《譚嗣同》一文時(shí)，對(duì)本文中和已學(xué)過的文言文出現(xiàn)的“固”字，一一進(jìn)行比 較：
（附圖 {圖}）
這樣做，一方面使學(xué)生進(jìn)一步明確了在古代靈活的語言中確實(shí)存在著較為普遍的多義現(xiàn)象，要做到“對(duì)號(hào) 入座”，準(zhǔn)確譯文，必須注意聯(lián)系具體的語言環(huán)境，按照詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，依文度意， 推導(dǎo)求解，另一方面也是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的詞法、辨清一詞多義現(xiàn)象、培養(yǎng)學(xué)生看文識(shí)義良好習(xí)慣的好方法，從 而為解決學(xué)生準(zhǔn)確譯文之難、正確理解課文創(chuàng)造了有利條件。
2.古今詞義的比較：對(duì)文言文教學(xué)中，對(duì)古今詞義變化十分明顯的詞，可以結(jié)合具體的課文作一一的比較 ，如《五人墓碑記》中：
古義：到（動(dòng)詞“至”與介詞“于”適用）
(1)至于今
今義：表示達(dá)到某種程度；表示另提起一事。
古義：距離
(2)去今之墓而葬焉
今義：往
吾社之行 古義：是“行”（品行，名詞）和“為”
(3) （成為，動(dòng)詞）兩詞連用。
為士先者 今義：舉動(dòng)。
古義：此，這
(4)由是觀之
今義：判斷詞
是時(shí)以大中丞撫 古義：黨羽。
(5)
吳者為魏之私人 今義：指與社會(huì)群體相對(duì)的個(gè)人。
古義：考查，查究。
(6)按誅五人
今義：壓住，依靠。
古義：再，又。
(7)不敢復(fù)有株治
今義：往復(fù)，重復(fù)。
非常之謀 古義：是“非”（不是，否定副詞）和“常”
(8) （一般，平常，形容詞）兩詞的連用。
難于猝發(fā) 今義：十分，很，極。
古義：比較。
(9)視五人之死
[1] [2] [3]
【古文教學(xué)如何化難為易】相關(guān)文章：
數(shù)形結(jié)合,化難為易04-29
如何實(shí)施高校音樂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化04-29
談如何使抽象的哲學(xué)教學(xué)更加形象化04-26
焊接專業(yè)如何實(shí)施模塊化教學(xué)方法04-29
素質(zhì)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何建構(gòu)04-29
如何實(shí)施有效的個(gè)性化閱性讀教學(xué)04-29
古文座右銘12-28
如何做好情緒化管理03-03
如何構(gòu)筑國際化印刷企業(yè)04-28