從高考看中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出路

    ［內(nèi)容摘要］高考與素質(zhì)教育并不矛盾。人們所說(shuō)的應(yīng)試教育的種種弊病其實(shí)不是高考本身的過(guò)錯(cuò)，而是 不正確的教育思想和教學(xué)評(píng)估機(jī)制造成的嚴(yán)重后果。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出路在于認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，明確語(yǔ)文教 學(xué)方向，進(jìn)行開放式教學(xué)，重視形成性測(cè)驗(yàn)，全面發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。

    ［關(guān)鍵詞］高考 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 出路

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    素質(zhì)教育的障礙是應(yīng)試教育，而應(yīng)試教育的根子在高考指揮棒。這幾乎是一個(gè)帶有普遍性的觀點(diǎn)。于是， 因?yàn)橛懈呖贾笓]棒的存在，素質(zhì)教育似乎就很難擺脫目前的困境，中學(xué)基礎(chǔ)教育似乎就難以改變目前急功近利 的做法。其實(shí)，這是一種誤解。

    一

    誠(chéng)然，高考是一根誘惑力極大的指揮棒，因?yàn)樗�影響著千千萬(wàn)萬(wàn)考生的職業(yè)選擇，關(guān)系到對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教 育工作者勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。既然高考還將長(zhǎng)期存在，那么，為了讓學(xué)生在考試中更好顯示自己的才華，接受祖 國(guó)的挑選，當(dāng)然要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)試教育。這里不存在搞不搞的問(wèn)題，關(guān)鍵在怎樣搞。在畢業(yè)年級(jí)注意對(duì)題型的 研究和命題、解題規(guī)律的探討，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)各類題目的解析，使學(xué)生掌握各類題目的特點(diǎn)和解題 的步驟、方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和多向思維的習(xí)慣，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力因素，這些都是必要的，無(wú)可 非議的。但是，升學(xué)并不是中學(xué)教學(xué)的唯一目的，重要的是使學(xué)生在中學(xué)階段打好基礎(chǔ)，具備良好的品德素質(zhì) 、智能素質(zhì)和身心素質(zhì)。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生應(yīng)試能力的形成是素質(zhì)教育的必然結(jié)果，臨考前的應(yīng)試教育只是把 刀磨礪得更鋒利一些而已。所以，必須從指導(dǎo)思想上把語(yǔ)文教育納入全面提高學(xué)生素質(zhì)的軌道，而不能把語(yǔ)文 教學(xué)看成單純的升學(xué)教育。

    可是，現(xiàn)在許多學(xué)校從起始年級(jí)開始就進(jìn)行升學(xué)應(yīng)試教育，使語(yǔ)文教學(xué)偏離了正確的方向和軌道，形成了 一種教學(xué)的異化，出現(xiàn)了許多不良傾向：教學(xué)內(nèi)容單一化，教學(xué)空間封閉化，教學(xué)方法陳舊化，教學(xué)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn) 化，教學(xué)評(píng)估分?jǐn)?shù)化，畢業(yè)班師資配備固定化等。這些做法，只是以教材為唯一的教學(xué)依據(jù)，把學(xué)生禁錮在教 室里，多講濫練，大搞填鴨式、題海戰(zhàn)，重文輕道，重知識(shí)輕能力，不重視語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。畢業(yè) 班教師數(shù)年不變，固定化、老年化，不是從教學(xué)根本上入手，而是拉住牛尾巴不放，以期一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開 ，結(jié)果事與愿違。教師疲于奔命，學(xué)生不堪重負(fù)，勞民傷財(cái)，事倍功半。在這樣的學(xué)校里，嚴(yán)格的限制、沉重 的負(fù)擔(dān)已使學(xué)生活潑浪漫的天性不復(fù)存在，多的是“祥林嫂”、“孔乙己”式的呆板麻木，迂腐可笑；由于活 動(dòng)空間和教學(xué)方法的局限，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、審美情趣、身體素質(zhì)不盡如人意，知識(shí)視

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