中學語文特級教師的流派與風格(續(xù))
二
(一)歐陽代娜的教學風格
1.注重中學語文教學的整體改革。
歐陽代娜為中學語文教學整體改革,提出了兩步走的構想:
第一步,在初中階段解決語文能力基本過關(管用)問題,就是使每個初中畢業(yè)生基本上掌握聽、說、讀 、寫能力,使其具有自學能力和一定的組織能力(首先是組織自學的能力)及初步的社會活動能力。
第二步,在初中語文能力基本過關(管用)的基礎上,在高中階段繼續(xù)提高語文能力,特別是要培養(yǎng)學生 具有較高的認識能力和基本的鑒賞能力,形成初步的治學能力,為他們?nèi)蘸蟮纳钤炫c就業(yè)打下良好的基礎,以 形成獨立工作的能力。
2.所編《閱讀》與《寫作》,為探索語文教材序列化作出了貢獻。
對語文能力的訓練,編者將聽讀訓練與說寫訓練分開,形成了兩條線索,各自為序,分別編寫為《閱讀》 與《寫作》兩套教材。
在《閱讀》教材中,把語文能力結構與語文知識體系,按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則,分解 聽讀能力為48個訓練點(聽12個,讀36個),分解語文知識約40個專題(語法16個,修辭2個,邏輯2個,文體 基本常識19個),形成語文能力訓練與基礎知識傳授兩個序列。在《寫作》教材中,分解寫說能力為47個訓練 點(寫29個,說18個),并把它們交叉排列,形成相互促進的兩個訓練序列。應該指出,這套課本對聽讀說寫 訓練的序列安排,是比較細致而系統(tǒng)的。在80年代早期的實驗課本中,本書為語文教材的序列化所作的探索是 積極而有意義的。
為實現(xiàn)“初中語文能力過關”的編輯意圖,本書在語文能力訓練上采取了一定的強化措施:一是加強閱讀 訓練,增加課本的選文數(shù);二是加強說寫訓練,不僅增量,而且保質(zhì);三是傳授讀書方法,培養(yǎng)自學能力。設 自學課文,通過“預習提綱”與“自學參考”,給學生以自學的知識與方法上的指導。此外,對做讀書筆記與 做資料卡片的訓練,也都著眼于自學能力的培養(yǎng)。
3.以辯證唯物主義的哲學思想,作為語文教學改革的指南。
歐陽代娜在語文教改實驗與實驗教材的編寫中,所以能成績顯著,這與她成功地運用辯證唯物主義來正確 解決工作中的種種矛盾是分不開的:
第一,她以辯證唯物主義的形式與內(nèi)容統(tǒng)一的觀點來解決語文教學中文道統(tǒng)一的問題;
第二,她以辯證唯物主義理論與實踐相結合的觀點,來解決語文教學中傳授知識與培養(yǎng)能力的問題;
第三,她以唯物辯證法的內(nèi)外關系來解決教師的主導作用與學生的主體地位的關系問題;
第四,她以唯物辯證法的點面關系原理來解決語文教學中的課內(nèi)外的關系問題。
(二)洪宗禮的教學風格
1.講求語文教學改革的整體綜合效應。
洪宗禮認為,中學語文教學是一個系統(tǒng)工程,其中存在著許多矛盾、許多錯綜復雜的因素,需要我們?nèi)パ?究、去解決,這就必須講求教學改革的整體綜合效應。諸如教與學、知識與能力、語文教學與開發(fā)智力、課內(nèi) 教學與課外活動、語文教學與其他學科教學以及社會生活的關系、中學語文教學與學生終生語文學習的關
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