作文批改講評(píng)的嘗試

一年多來，我們?cè)谧魑呐�改講評(píng)上進(jìn)行了這樣的嘗試：即以學(xué)生互相批改為主，老師批改講評(píng)為輔。

    中學(xué)語文教師一定都有同感，最令人費(fèi)神的莫過于作文批改講評(píng)；尤其是教兩班語文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動(dòng)了一番腦筋，想了一些點(diǎn)子：批改，但只是浮光掠影；有指導(dǎo)、有講評(píng)，但往往 是隔篇進(jìn)行；瀏覽一遍，打一個(gè)分；兩本作文本更替使用，細(xì)水長(zhǎng)流，打批改持久戰(zhàn)。但，這些搞法都還是停 留在消極應(yīng)付這個(gè)表面，并未跳出“師本位”這個(gè)限閥。而其實(shí)質(zhì)作用又如何呢？我們對(duì)本校六個(gè)班三百多個(gè) 學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。結(jié)果，仔細(xì)看了教師眉批總評(píng)及修改細(xì)節(jié)的約點(diǎn)30%，在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示 進(jìn)行了再創(chuàng)作的僅占14%，40%的學(xué)生只瞧了眼評(píng)分或再耳語一番彼此的作文分?jǐn)?shù)就將作文本擱一邊去了，個(gè)別 學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動(dòng)，只等待新的作文題。調(diào)查數(shù)據(jù)一公布，同行們不禁為之一震；自己的汗水居然 成了無用功，紅紅的眉批總評(píng)在學(xué)生的眼中竟成了過場(chǎng)。我們不得不冷靜下來：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否應(yīng)動(dòng)點(diǎn)手 術(shù)了？如何獨(dú)辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

    作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不 容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短�？鬃釉疲骸叭�人 行，必有我?guī)熝�。”學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得出人意料的效 果。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

    那么，作文互相批改該怎樣進(jìn)行呢？

    第一步，宣傳互相批改的意義。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并 出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。

    第二步，教師示范批改。評(píng)四分之一作文，再選取一篇中下等作文，照原文刻寫，將字、詞、句用統(tǒng)一的 修改符號(hào)批改好，眉批總評(píng)一絲不茍，精采語句用圈線標(biāo)出。將這篇教師示范批改文印發(fā)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生 克服修改的隨意性、盲目性，扶著學(xué)生走，讓其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，發(fā)給每個(gè)學(xué)生以備試批。

    第三步，分批改小組。一般四人為一組，按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個(gè)寫作水平相對(duì)較好的學(xué) 生擔(dān)任批改小組長(zhǎng)。每組發(fā)一個(gè)作文互批登記本，組長(zhǎng)詳細(xì)登載好每次每文批改及時(shí)的好壞典型、分?jǐn)?shù)以及批 改中的紀(jì)律問題和突發(fā)事件，以備教師查詢、了解學(xué)生進(jìn)步情況，并將此項(xiàng)作為評(píng)比“先進(jìn)小組”的一個(gè)重要 條件。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調(diào)動(dòng)。這

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