作文批改及講評五忌

二十多年的教學生涯中，我曾在壯族、仫佬族、瑤族、漢族聚居的地方執(zhí)教，接觸了不少普通學校中的少數(shù)民族學生。由于位于山區(qū)，教學條件差，環(huán)境閉塞，民族學生的文化基礎薄弱，比同類學校中的漢族學生有一定差距，因而同行們對少數(shù)民族學生的作文教學，均認為是語文教學中的突出難點。根據(jù)多年的摸索，針對少數(shù)民族學生的特點，我因人施教，收到一定效果，近幾年來，我的學生有的在中央電視臺青少部舉辦的作文大賽中獲獎，有的在武漢《芳草》文學舉辦的作文競賽中獲獎，有的學生作品被《中國校園文學》、哈爾濱的《全國初中生優(yōu)秀作文》、河南的《中學語文》、廣西的《漓江日報》等報刊登載……。這些學生的作品之所以能走向全國，我認為，從教師角度來講：處理好作文批改和講評這兩個環(huán)節(jié)，是提高作文教學效果的關鍵之一。現(xiàn)將二十余年來的做法分述如下，并就教于大家。

一、切忌包教包改

袁微子老前輩曾主張：“寫作文提倡學生自己修改，老師檢查了重點加批語。少去改它，改得越少越好。”對于袁老的上述主張，我深有體會。批改學生的作文，首先要相信學生，尊重學生的意見，對于學生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等，切忌一改到底，教師只需簡單提示修改的'方法，或者用各種符號標出該修改的字、詞、句、段，至于具體應怎樣改，則由學生自己去完成。事實上有的句子有的段落更正的方法是多種多樣的，假如教師包改豈不是束縛了學生的思路。

二、切忌作文批改一刀切

民族學生與漢族學生的基礎有較大差距，自然作文也有好有次，不足為奇，因此在作文批改和總評課時切忌一刀切，應分類指導，區(qū)別對待。如對基礎較差的民族學生的.作文，在其列提綱起草稿之時，就應作適當?shù)臉嬎己腿〔恼T導；在作文批改時，眉批可稍具體些；在發(fā)現(xiàn)其閃光處時，多作鼓勵和表揚，激發(fā)其寫作興趣和愛好，因這類學生大部分怕作文，甚至厭惡作文。對于學習基礎較扎實，作文水平較高的可不批不改，但須用高標準嚴要求，每次作文適當介紹些習作例文或課外優(yōu)秀讀物，引導這類學生去自己閱讀、自己檢查、自己對照、自己找出習作例文或課外讀物中的“得”與“失”。實踐證明，分類指導，區(qū)別對待的批改方法既能照顧民族學生乃至整個集體，大面積地提高教學效果，又能使少數(shù)民族的尖子生和漢族學生“吃飽”“吃好”，在起點較高的基礎上更上一層樓。

三、切忌過獎和責備過多

好的作文在講評中雖然要充分肯定，加以鼓勵，但是對學生的鼓勵應有分寸，適可而止，切忌過獎，切忌講評中過多地使用冠冕堂皇之詞，因為過獎不利于學生看到自己的不足，不利于學生以嚴要求自己，不利于學習進步。另外，少數(shù)民族的學生由于受地域的.影響，受傳統(tǒng)習慣和父輩們的

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