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說話-—小學生語文素質(zhì)的重要一翼
語文教學就是要通過聽、說、讀、寫的語言文字訓練，提高學生口頭和書面語言的理解和表達的能力。由于應試教育的影響，語文教學普遍存在著重讀寫、輕聽說，重理解、輕口頭表達的現(xiàn)象，致使學生的語文素質(zhì)難以平衡發(fā)展，更難以適應隨交通、通訊日益現(xiàn)代化而帶來的“聽說的世紀”對人才語文素質(zhì)的要求。葉圣陶先生早就指出“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”要提高學生的語文素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”———人們賴以交際和溝通思想的最常用、是快捷的工具。
如何加強“說話”訓練呢？
一、保護表達欲望，讓學生“敢”說
農(nóng)村小學，有一種比較普遍的現(xiàn)象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，有的惟恐老師看不見而站起身來，有的甚至著急地喊起來：“老師讓我說！”……然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越發(fā)不愿發(fā)言了。這種現(xiàn)象，固然與學生在心理上由“自我中心”轉(zhuǎn)到注意周圍環(huán)境和他人評價等因素有關，但是，通過調(diào)查和與學生座談發(fā)現(xiàn)：造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對學生的.“表達欲望”沒有給予很好的保護。如：對“搶答者”的嚴厲訓斥；對“誤答者”的諷刺、挖苦；對“未答者”的冷淡漠視……。要保護學生的表達欲，教師必須正確對待學生，既要看到搶答者破壞課堂秩序、影響預定教程的一面，更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。對課上“誤答者”，既要指出不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維的發(fā)展、延續(xù)和轉(zhuǎn)換。對于“未答者”教師或以滿意的笑容環(huán)視之，或說一兩句鼓勵、關照的話，使“未答者”感覺到教師的關懷和信任。此外，教師要因材施教，盡量使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達欲望”。
二、通過“聽、讀”訓練，讓他們“學”說
１、聽中學說
一般人在低幼階段，口頭表達能力都遠遠高于書面表達能力，這就是“聽中學說”的成果。進入小學以后，教師應努力使孩子們的這種習慣保持下來。課堂上，教師可隨時提問：“誰能重復一下老師剛才說過的話？”“前面那個同學說得非常好，誰能學說一遍？”
……這樣，既能提高學生“聽”的注意力，又有助于他們養(yǎng)成聽仔細、聽明白、聽完整的習慣。在課外，教師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的`對話”、“傾聽市場上買賣雙方的交談”、“收聽新聞廣播、少兒節(jié)目”等聽話訓練，然后，利用“語文活動課”組織他們學說，并給予具體指導和鼓勵性評價，使學生從小學會“傾聽”，并養(yǎng)成向生活、向人民群眾學習口頭語言的良好習慣。
２、讀中學說
語
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