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閱讀學(xué)與中學(xué)閱讀教學(xué)
（河南 甘其勛）
人類的閱讀活動(dòng)原始于文字的產(chǎn)生，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；歷代文人學(xué)士的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也如散珠碎玉，豐富而珍貴。 但以往對(duì)“閱讀”的研究很不夠，１９７９年版《辭�！窙]收“閱讀”這個(gè)詞目，《現(xiàn)代漢語詞典》僅解釋為 “看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀作為一種智力技能，已成為每個(gè)公民不可缺少的生存手段， 缺乏閱讀能力的人被稱為“功能性文盲”。迫于這種形勢(shì)，８０年代“閱讀學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。
一批有識(shí)之士意識(shí)到閱讀學(xué)研究是時(shí)代的需要，開始辛勤探索，迄今已取得了階段性成果，發(fā)表了一大批 論文，出版了幾十本閱讀學(xué)專著和教材。如董味甘主編的《閱讀學(xué)》，王繼坤著的《現(xiàn)代閱讀學(xué)》，李德成主 編的《閱讀辭典》先后出版，曾祥芹、韓雪屏主編的《閱讀學(xué)叢書》也于１９９２年問世。
中小學(xué)閱讀教學(xué)也逐步深入，成為閱讀學(xué)研究的重點(diǎn)。近年來，高原、劉ｆěｉ＠①ｆěｉ＠①主編的《 朗讀——研讀——速讀閱讀三級(jí)訓(xùn)練課本》（初中），程漢杰的《實(shí)用快速閱讀法》，晏茂心、賈林成主編的 《四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法叢書》（初中、高中、大學(xué)、中專）等閱讀教材，都主要是為中學(xué)生編寫的。在此之前 ，１９８８年全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)在鄭州成立了閱讀研究中心，也把中學(xué)閱讀教學(xué)作為研究重點(diǎn)。
閱讀學(xué)理論來自閱讀實(shí)踐，尤其是中小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)閱讀教學(xué)也需要閱讀學(xué)理論的指導(dǎo)，吸收其 研究成果。
閱讀能力的基本層次
閱讀的實(shí)質(zhì)是什么？目前尚無公認(rèn)的定義�！吨袊蟀倏迫珪罚ń逃┱J(rèn)為：“閱讀是一種從印的或?qū)?的語言符號(hào)中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它 是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和�！薄督逃筠o典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學(xué)知識(shí)的 方法，信息交流的橋梁和手段�！鼻罢咧塾陂喿x主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會(huì)功能，均言 之成理。章熊、張建華同志認(rèn)為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材 料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結(jié)合”儲(chǔ)存 材料，引起“思考”�！堕喿x學(xué)原理》指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的 過程”，強(qiáng)調(diào)了讀物的“情感信息”，這兩種觀點(diǎn)都值得重視。
閱讀作為人類一種“基本的智力技能”，它的內(nèi)涵有哪些？目前也眾說紛紜。
劉國正同志認(rèn)為：“為著達(dá)到閱讀教學(xué)的要求，需要培養(yǎng)下述各項(xiàng)閱讀能力：概知、理解、記憶、貯存、 效率、運(yùn)用”（《閱讀教學(xué)管窺》）。
徐振維同志認(rèn)為：認(rèn)讀、理解、鑒賞和評(píng)論是閱讀能力的四個(gè)組成部分，也包涵著閱讀過程的三個(gè)層次（ 陳文高《徐振維老師關(guān)于閱讀教學(xué)的思考》）。
《教育大辭典》（卷一）對(duì)“閱讀能力”的界說是：完成閱讀任務(wù)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的心理特征的總和。由多因 素、多層次構(gòu)成。因素有：一定的字詞量、語文知識(shí)（語法和章法）、閱讀技能、智力和非智力心理因素。層 次有：（１）認(rèn)讀語文的能力，（２）理解語文的能力；（３）品評(píng)和欣賞語文的能力，（４）記憶語文的能 力，（５）讀速。
在基礎(chǔ)教育
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