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“課文”試說（下）-關于“課文”功能的發(fā)揮
不管教材用什么樣的形式編定課文，也不管編定的課文是如何的多樣化；不管課文是高品位的還是低品位 的，也不管課文處于哪一層位置，我想，關鍵的還是要看教師的處理是否藝術化，是否有創(chuàng)造性。換言之，就 是看教師能否正確、充分地發(fā)揮“課文”的教學功能。這是從教師這一方來說的。
從教材這一方說，教材編定的“課文”也應該具有讓教師順利發(fā)揮其功能的條件，一張破報紙也能上好一 堂課，對于少數(shù)教師來說，也許不算難事，而就大多數(shù)教師而言，絕非易事。這個例子也許偏了一些，常見的 情形是，教材中編入的課文，第一線教師不甚滿意，有的隨便翻過去，略微點一點算是；有的干脆發(fā)怒了：“ 干脆就應當撕掉！”教材編寫者和教材處理者想不到一塊去或者想法有較大距離，都不利于教學。因此，編課 文的要為用課文的著想，用課文的也應揣摩編課文的意圖，雙方認識統(tǒng)一，行動協(xié)調(diào)，事情就好辦了。
我以為，要讓教師能夠發(fā)揮“課文”功能，首先就應使“課文”有“功能”和條件，課文的條件是什么呢 ？是文質(zhì)兼美嗎？不是。文質(zhì)兼美僅僅是選文的標準。我想，還是要從“例子說”上考慮，要使“例子”確實 具有“例子”的特性。前文說過，語文課的“例子”不同于數(shù)學等其它學科的“例子”，數(shù)學等學科的“例子 ”主要是應有典型性、論證性，而語文課的“例子”特性應有以下三點：
(1)典型性。這是“例子”的共有特性，否則就不算是真正的“例子”。這不用多說。
(2)典范性。這是對選文的要求，應該把思想典范、語言典范的文章選進教材，這一點已成共識，也不用多 說。
(3)引發(fā)性。引發(fā)，引而發(fā)之；引，引子，引動，引導；發(fā)，發(fā)揮，擴展，發(fā)散�！罢n文”的引發(fā)應有幾層 含義：①課文只是些例子，是“從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了 解語文教本里的這些篇章，也就能夠大概閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦”（葉圣陶《談語文教本》）。由 此可見，“課文”是學習的起點而不是終點，學生的學習由“課文”引發(fā)開來，再向“課文”以外的語文內(nèi)容 探索。②“課文”的引發(fā)性來自它的基礎性，或者說，只有基礎性的語言材料才具有引發(fā)性。對于這一點，葉 老也說了一段十分精辟的話：“學習圖畫，先要描寫耳目手足的石膏像，叫做基本練習。學生閱讀與寫作，從 普通文入手，意思正相同。普通文易于剖析、理解，也容易仿效，從此立定基本，才可以進一步弄文學……我 也知道有所謂‘取法乎上，僅得其中’的說法，而且知道古今專習文學而有很深的造詣的不乏其人，可是我料 想古今專習文學而碰壁的，就是說一輩子讀不通寫不好的，一定更多。……從現(xiàn)代教育的觀點說，人人要做基 本練習，而且必須練習到家。說明白點，就是對于普通文字的閱讀與寫作，人人要得到應有的成績，絕不容有 一個人讀不通寫不好�！保ā秶慕虒W的兩個基本觀點》）應該指出的是，基礎性不等于低品位，普通文也不 等于低品位的文章，葉老的《蘇州園林》、《景泰藍的制作》
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