語文課堂教學進行學法指導的幾種模式（之二）

    （二）點撥式

    點撥是就進行指導的方法而言，是指在課堂教學中，按照計劃與設計，著力講“點”，而將“線”與“面 ”留給學生去思考，或著力講“線”而將“面”留給學生去思考，或著力講框架，將內容留給學生去思考。這 樣做，目的在于幫助學生掌握自學語文中必需的由點及面，由此及彼，由零散及體系，從整體御局部的思考方 法，發(fā)展學生的整體觀、體系觀。

    就學習內容而言，“點撥”的模式，涉及語法分析、修辭分析、“段”或句群的分析以及篇章的閱讀分析 等。

    學生分析很長的復雜單句或復句，除了必需的語法知識以外，整體觀念的強弱是個關鍵。與之相應的，教 師進行學法指導的著力處也在這里，目的在于強化學生從整體上去看待與“處理復雜單句、復句（甚至推廣至 各種對象）的意識與能力。

    《紀念劉和珍君》文中有一復雜單句，是一個典型的例子：

    至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù) 千年，而終于沒有消亡的明證了。

    講清主、謂、賓，余味就不多了。不如只講一個“為”字，當然學力強的學生仍然受了點限制�！爸劣凇� 一詞在此單句中沒有語法位置，它的作用在與上文的關聯(lián)上，這一點卻是不能忽略的。接下來，可以設計一個 有趣的練習：

    將原句中作賓語中心詞的名詞“明證”，“改造”成動詞“證明”，用它做謂語動詞，利用原句中的語詞 材料（盡量保持原形或稍作改動），重造此句。

    這種練習，靈活地體現(xiàn)著“點拔式”強化整體觀的“本意”。

    有兩個例子，它們都是廣為人知的大單句，放在一起做比較分析，給學生的印象一定是非常深刻的。第一 個例子是《土地》（秦牧）的第三自然段，第二個例子是《在馬克思墓前的講話》（恩格斯）的第三自然段。 它們都有一個單句形態(tài)的核心“部件”。文字上膨脹了是因為它們都有很長的狀語，前例的狀語利用排比手法 拓寬了廣度；文字上膨脹了還因為謂語或賓語出現(xiàn)了同位語（或稱“復指”），后例的賓語利用兩次復指推延 了厚度。有一點須特別提醒粗心的學生注意：前例，破折號后的文字不是“遐想”的同位語而是“涌現(xiàn)過許許 多多的遐想”的同位語。

    這種比較，也是點撥，著眼的仍是“整體”。

    著眼于整體觀培養(yǎng)的點撥式，在復句分析練習中同樣可以得到顯明的體現(xiàn)。試看《瑣憶》（唐ｔāｏ＠① ）文中記述的一句魯迅先生的話：

    一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是卻淺得澄清，倘是爛泥塘，誰知道它到底是深是淺呢？

    這個復句長度難度都不足以為例，卻很典型，它提示的方法可以適用于一切長句、難句的分析。這就是， 一要關照上下文意，這也是整體觀；還要總看句意。關照上下文意知道，此句意在提醒涉世不深的青年不要被 深淺莫辨的“學者”所嚇倒；總看句意是“淺”與假“深”的對比。這樣，第一層是正反對比式的并列關系的 復句，就分析出來了。

    這樣點撥，再加上課內外的若干練習，學生的整體觀與整體分析法就可以得到強化。那么，學生就能夠按 照“關照（上下文意）——總看（句意）——分析（復句關系或類型）”的順序去面對任何多重復句的任何一 層了。剩下的問題也許只與學生對各類復句關系理解的正誤深淺的區(qū)別有關了。

    修辭分析的指導，也可以納入此種模式。修辭分析當然包括辭格辨析，如：某例是否比喻，借喻與借代的 區(qū)別，以人為喻體的比喻與擬人的區(qū)別，等等。當然還包括辭格構成的分析。這里，著重以修辭意義與作用的 分析為例說明點撥式的運作。

    例

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