讓學生在閱讀活動中學會“發(fā)現(xiàn)”

　何謂“發(fā)現(xiàn)”？《現(xiàn)代漢語詞典》這一詞目有兩個義項：一是指“經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律”；其二便是“發(fā)覺”的意思。筆者以為教學上的“發(fā)現(xiàn)”，含義相當寬泛，上述兩種意思似乎是兼而有之，指在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索并自行得出結(jié)論的一種教學行為。這種由教師引導學生自己解決問題的方法，比之“全盤授予”的傳統(tǒng)教法，其優(yōu)勢是顯然的。首先，真正體現(xiàn)了學生在閱讀教學中的主體地位。由于學生親自去探索思考，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，就能充分調(diào)動他們內(nèi)部動機的作用，增強獨立性和自心，使其真正成為學習的主人。其次，在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)的過程也是激勵學生的智慧，發(fā)揮他們潛能的過程。再次，能使學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，十分有益于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外，由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和規(guī)律，可以起到把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的作用，學得活，記得牢，并能更好地運用于實際。總之，“發(fā)現(xiàn)”是實施閱讀素質(zhì)教育的重要途徑和方法，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有特別重要的意義。

　　在閱讀教學中運用發(fā)現(xiàn)機制，確切地說是在教師引導下學生自主發(fā)現(xiàn)的過程。引導與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，從本質(zhì)上正確處理了教與學的關系，師與生的關系，講與練的關系。而且對教、師、講這一面的定位是引導，不是滿堂灌，也不是注入式；對學、生、練這一面的定位是發(fā)現(xiàn)，不是被動接受，也不是如數(shù)納入。這樣，就從根本上解決了教學中的一個老大難問題，具有很強的操作性。應當說，在閱讀教學中運用發(fā)現(xiàn)機制，比較符合閱讀教學的特點和規(guī)律。這是因為閱讀教學是憑借“文選型”的閱讀教材進行的，課文多是現(xiàn)成文章，新知識不是直線排列而是螺旋遞升的。學生對每篇課文的七八個生字以及幾個新詞和句式，完全可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。對于課文的思想內(nèi)容，學生也可以借助自身的社會閱歷與生活體驗來感受。這就為學生在教師的引導幫助下去自讀課文，自主發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造了重要條件。特級教師賀誠倡導的“引導—發(fā)現(xiàn)”課堂教學模式，便是由教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)特點和學生認知水平，根據(jù)教學目標，將教材劃分為一個個發(fā)現(xiàn)過程，引導學生去主動探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論。他教《田忌賽馬》這一課很成功，筆者試從他的跳躍式導讀中歸結(jié)出以五個發(fā)現(xiàn)點為主導環(huán)節(jié)的設計思路：

　　（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經(jīng)過、結(jié)果怎樣？

　�。�2）只讀田忌賽馬的內(nèi)容（最后一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最后一段中的重點句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導理解全文：課文哪幾節(jié)寫敗哪幾節(jié)寫勝？哪幾節(jié)寫轉(zhuǎn)變的過程？（發(fā)現(xiàn)點之一）

　　（3）為什么按正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關鍵點在哪里？（調(diào)換順序，學生用學具表演。發(fā)觀點之二）

　�。�4）“只……下”說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節(jié)。發(fā)現(xiàn)點之三）

　�。�5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。發(fā)現(xiàn)點之四）

　�。�6）那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取得全勝？（發(fā)現(xiàn)點之五）

　�。�7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細觀察，認真思考”，用不同的說法把課文總結(jié)一下。

　　顯然，由于教師把課文歸納出五個發(fā)現(xiàn)點引導學生變序讀解，就大大提高了

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