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在語文教學實踐中提升學生心理素養(yǎng)
社會的急遽變革，家庭結構的迅速改變，學習負擔的超負荷和就業(yè)壓力日益嚴峻，都是中學生不可回避的社會現(xiàn)實。雖然，心理健康教育正在受到各方的日益重視，但顯然，學生的心理健康必須在完整的生活中提高，而不是靠單一的心理課程來支撐。
語文教學是在中學占據(jù)教學資源最多的主導課程之一。語文教學實踐的
改善，無疑是提高中學生心理素質的一個不可替代的途徑。
語文教學的特點是課文和教師語言本身就是思想和情感的載體，也是學生與教師和作者溝通和建立共情的媒介。本人的教學實踐表明，語文教學如果有效地通過語言藝術本身或各種多媒體材料，引導學生進入原作者的情感意境，使學生在閱讀過程中感受作者的思想、感情和看待世界的方式，并很好地提升學生心理素養(yǎng)和文化品格，建立更好地理解自己所處的實際環(huán)境的基礎。
以《最后一次講演》一文為例，教師在講讀這篇文章時，要結合講演詞本身的特點，使自己和學生能夠進入角色，體驗作者的沉重悲憤、激昂慷慨的情緒，激起學生情感上的共鳴，使學生情感受到熏染。教師可以通過課堂的角色扮演、演講比賽等課程設計，支持課程實現(xiàn)建立提升學生心理素養(yǎng)的延伸目標。
一篇文章的中心思想是文章的主旨和靈魂，也是作者寫作的意圖所在。教師在教學實踐中需要聯(lián)系學生的思想實際，在分析和評價作品中滲透積極的人生觀，為學生建立自己人生觀念提供建構主義者倡導的“支架”。比如《儉以養(yǎng)德》一文從道德品質的高度擺事實，講道理，闡述了提倡節(jié)儉的觀點。教師應從把握中心論點、分析文章的層次入手深挖教材，深入淺出地講清文章所要闡明的道理，然后讓學生分析不同行為模式的是與非，美與丑，因勢利導進行育人，這樣既提高學生的分析能力，更可以提高思想覺悟，并在此過程中形成良好的心理品質。
在教學實踐中，教師應善于在學生和文本作者之間架設一座情感交流的橋梁。引導學生體悟語言本身韻律之美的同時，深刻體驗古人的心境和看待世事的價值取向。王勃《送杜少府之任蜀州中》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，李白《夢游天姥吟留別》中“別君去兮何時還，且放白鹿青崖間”，于謙《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”都折射出詩人的胸懷、情感和境界。教師需要結合現(xiàn)代生活方式，引導學生先走進詩人的內(nèi)心情感世界，再引導學生分析自己在現(xiàn)實生活和同學交往中的認同取向和行為實踐。
“春雨潛入夜，潤物細無聲�！闭Z文教學的這種設計，不僅可以提高學生學習語文本身的興趣，提高語文成績，更重要的是，語文教學的過程，也成為了提升學生心理素質的日常實踐。在這里，心理健康教育與教學實踐融為了一體。
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